资源描述
课外阅读指导教学案例
走进经典文化
------《三字经》教学案例
【案例目标】
⒈走进经典文化，通过朗诵、背诵，感受《三字经》的语言的节奏感和韵律感。
⒉初步感受中华传统文化的丰富内涵。使学生明白读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大后才能为社会做出应有贡献的道理。
【案例背景】
“腹有好书气自华”、“书是最好的东西，有好书，我们就受用无穷了。有了好书，只有认真地去读它，才能转化为自己的知识，才谈得上去用它。”心理学认为“兴趣”是成事的关键，兴趣愈多，则成效愈著。而兴趣不是天生就有的，再加上小学生的语感差，朗读水平低，理解能力不强，在课外阅读过程中会遇到许多困难，这就造成了学生对课外阅读缺乏兴趣。《三字经》是中国传统的儿童启蒙读物，是中国几千年的文明积淀，是经典诵读的重要内容，其中蕴含着丰富的语言节奏感和韵律感，所以，培养小学生课外阅读兴趣，诵读经典诗文成了我们语文教师义不容辞的责任，于是我们就走进了这份经典。
【案例片段】
一、背一背
同学们，又到了我们课外阅读的时间了，又能在《三字经》理畅游了，你们开心吗？
我们一起读《三字经》，背《三字经》，讲《三字经》故事，经过努力已经背诵了其中的大部分，大家想不想为大家展示一下？那就让我们一起进入——出示：你背，我背，大家背
⒈安排学生串背三字经：顺背。
⒉老师提高一点难度，你们怕不怕？谁能接着老师的这句话往下背。指名背。
（设计意图：现代教育原理告诉我们：在语文课堂实施差异性教学，就是在课堂教学情境中，在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。所以在课堂上让孩子们先来背背三字经，调动起所有孩子的积极展示的兴趣来，再稍加难度，达到推动孩子再进一步的目的。）
二、猜一猜
同学们背的真棒，令老师佩服，我们读背《三字经》，这里面有许多的知识呢，让我们一起走进——
出示：你猜，我猜，大家猜
这个环节有必答和抢答两部分，答对有加分，答错要扣分哦。必答题请三个组分别推选出一名选手来。
必答题：
⒈谁在四岁的时候就懂得了谦让的道理，把大梨子让给自己的兄长？请说出有关句子
⒉《论语》有多少篇，是什么人记录下了孔子的言论？请说出有关句
⒊（书名）是古时候小孩子最先要学习的一本书？你能背诵有关内容吗？
⒋（谁）在九岁就孝顺自己的父亲，为他温暖被褥？你能背诵有关内容吗？
⒌三字经中头悬梁是说的谁的故事？请说出有关句子
抢答题：
1.南京是六朝古都，三字经中的那几句提到了我们古都金陵？
2.苏老泉说的是谁？他从多大才开始发愤读书的？你能背诵有关内容吗？
3.你能说出两本三字经中提到的书籍来嘛？
4.“如负薪，如挂角”这一句中暗藏着一个成语，你知道是什么吗？
（设计意图：为了在课堂上兼顾学生之间的差异，我采用了活泼的教学方法——猜一猜的环节。在课堂上充分调动起所有孩子的学习积极性，并不是所有的孩子都能题题答对，但在竞争中又一次加深了对三字经的了解。在课堂上每个学生都愿意学，并积极地在学。我依据学生回答情况进行总结。表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值。）
三、说一说
我相信通过今天这场竞赛，同学们对《三字经》更喜欢了，是不是？下面就让我们尽情地说一说，一起走入——
出示：你说，我说，大家说
生：我在三字经里知道了很多的知识，人有七种情感，古代有八种制造乐器的材料
………………
生：对，我也从三字经里知道了自古我们人类就能种出六种粮食，稻子，谷子，豆类，小麦，黍子和高梁。
生：我喜欢历史，三字经背到现在我比我爸爸知道的历史都全了呢。我们南京在历史上曾经是六个朝代的都城，我是南京人感到很骄傲。
师：同学们们在背诵《三字经》中知道了这么多知识，真了不起。
生：我从三字经里懂得了好多道理，孝顺父母、热爱老师，所以我喜欢三字经。
生：我也知道了我们做人的五条准则。
师：原来《三字经》中还藏着这么多做人的道理啊，你们说的好。
生：我们现在已经背到如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，我很敬佩古时候的那些孩子，他们学习条件那么不好可还是刻苦学习，比我强多了。
生：孔子还拜七岁的项橐为师呢，所以我们更要好好学习了。
生：三字经里有许多故事，我喜欢听故事，读故事，所以我喜欢。不仅是老师教我们的时候说的小故事，我自己也从自己的三字经书上读到好多故事呢。
师：看来《三字经》还能激励我们刻苦学习，积极向上呢。说到小故事，老师知道我们班有几个特别棒的故事大王，咱们就请他们今天再为我们讲一个，大家都来做裁判，看看谁是“王中王”，好不好？
指名说三个小故事。
（设计意图：利用差异开展学习活动。在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在课堂教学中要充分利用差异，发挥优势同学的作用，有部分语言理解能力强，口头表达好的孩子，我就让他们在背的基础上说说故事，讲讲道理，在课堂上我设计的讲故事环节对他们来说既是一种锻炼，又是一种展示。对能力稍差的孩子只要求他们背原文，听故事，能适当的增强他们的语言感觉也就达到了我预期的目的。）
四、学以致用
他们的故事说的太精彩了，同学们听的也特别如神。《三字经》中这么多的知识道理，这对我们现在的生活同样很有帮助，我有四个朋友，他们遇到了不同的难题？指名读情景。
⒈小刚是家里的“小霸王”，经常跟爸爸妈妈回嘴，这可急坏了他的妈妈，小刚的同学常说他太不尊敬父母，你能用哪句话来教育他呢？
⒉亮亮读书总是有口无心，常常是刚刚读完就忘，他自己也知道这样读书效果不好，于是他想写幅字挂在桌前，提醒自己，你们说说他该写哪句呢？
⒊大雨是个聪明的孩子，可是他太贪玩，不肯勤奋学习，你们想想办法，用哪句话劝劝他，最合适呢？
⒋铃铃九岁了，可她总说自己还小，不用急着学习，时间还长着呢，爸爸十分担心，该怎么教育玲玲呢？
老师想请你们能用《三字经》中的句子来做个小书签来帮助他们，你们愿意吗？
那我们就一起进入——
出示：学以致用――大家都来帮帮他
这项任务要靠大家合作用智慧完成，小组合作完成四张小书签，比比哪组合作效率最高，合作得最愉快。
小结：出示正确答案，再读读这些话语，让它也成为我们的努力的方向。
五、总结
你们看我们中国的传统文化历经千年依然散发出璀璨的光芒。老师希望真正地让我们古代的蒙学教材《三字经》走进我们的生活，启迪我们的智慧，在传统文化的沐浴中，不断学习、不断进步，让我们在传统文化的熏陶中茁壮成长。
（设计意图：课程标准倡导“教科书应该是教学活动展开的文本和载体”。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴涵的知识、过程和方法、情感态度价值观的教学目标，因此，我引导学生在实践中学会学习，体现差异性。这样把教学内容与学生生活密切相连，真正做到“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去。”的教育目标，同时也不忘关注学生的差异。）
【案例反思】
《小学语文课程标准》在“课程目标”中明确提出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”低年段儿童的语文教材主要安排以拼音、识字教学为主，我国传统的蒙学教材，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，是封建社会儿童最早接触到的识字教材与读物。它们虽不是诗歌，却深深地印着中国传统诗歌的影子，通篇皆为整齐押韵的三字或四字小节，结构整齐悦目，读来简洁凝练，抑扬顿挫，琅琅上口，特别适合低年级孩子进行诵读。
在上述教学过程中，主要的支点就是“读”，采用自读、练读、指读、合作读、表演读等多种方法，让学生在读的过程中熟悉文本，并感悟文本。这一系列的过程，层层深入，步步提高要求，从这可以看出阅读是有层次的，只要教师引导得当，就能培养学生独立阅读的能力，培养阅读的兴趣。我认为诵读是学生获得语言能力的唯一途径。
⒈让文章熟读成诵
古人说读书“须要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，对文本的阅读，要想做到熟读成诵，要先能熟读，反复朗读，不假思索，脱口而出，再结合文义阅读，理清思路，直至脱口成诵。在片段教学设计中，让学生按要求初读反馈，接着同桌间自读反馈，再接着互相讨论评价读的质量，进行总结读，这些多样化得活动充分显示了学生是学习的主体。在教学中只有充分调动学生的主观能动性，多鼓励学生加强诵读训练，在多样化语文活动开展的过程中，不断锻炼学生的语言能力，调动学生对诵读的兴趣。只有这样的层次教学，才能为学生的熟读成诵奠定基础。
⒉让老师成为诵读的典范
聆听出色的诵读，犹如听一首优美的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧，教师的诵读示范对学生影响很大。声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感享受，帮助学生直观地感知课文，激发学生的诵读的欲望。在片段中，老师就利用自己伴有节奏的范读，给了学生非常好的示范，激发了学生的诵读积极性，他们有的采用拍手读，有的采用对答，有的还用简单的旋律唱出来，给课堂带来了轻松活泼的氛围，孩子与老师其乐融融。
⒊让方法成为诵读的眼睛。
画龙需要点睛，任何的课堂都需要点睛之笔。在语文课堂中，读是方法，读是手段，没有阅读方法的支撑，读书将如一潭死水，不起一点涟漪，课堂也永远不会有龙腾地那瞬间的精彩。
吟读、朗读、朗诵；范读、仿读、跟读；齐读、单读、自由读、分角色读；析读、品读、评读、研读，这些读法类型的视角各异，从声音表现、组织形式到阅读层级等均有涉及。但我认为都可以为诵读而运用。适当的范读可以引起学生的阅读兴趣，分角色读可以激发学生的学习主动性，品读可以带来学生情感的升华。如果整个诵读过程能由这些优秀的读书法建构，我相信课堂一定会由一双明亮的眼睛指引，到达成功彼岸。
⒋让经典融入诵读，让诵读成为孩子心灵飞翔的翅膀。
现代蒙学教材的学习强调反复吟咏，熟读成诵，正是在诵读中，教材的押韵美感、抑扬顿挫的节奏才能体现出来，或者说正是教材语言特有的声律美感内在地决定了吟咏诵读是其主要学习方式。因听声而记真切，因吟诵而见其美，美感的教育不是外在的，就在语言的声音美本身！今天的语文教材，基本采用先集中学拼音后分散识字，采用了浅显通俗的白话韵语配合拼音识字，但在平仄起伏、抑扬顿挫方面不如传统蒙学教材那样讲究，汉语言的声律奥妙和平仄节奏美感体现得不太充分。
每天让孩子反复吟诵这类读本，美辞佳句尽入腹中，积累日丰，有助于培养学生凝练、典雅的文言语感和美感，潜移默化中学生的语言表达能力、识字量及运用知识的能力得到了促进和发展。
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