2022年小学语文课程标准考试复习题.docx

第十三届小学教学能手语文《课程原则》考试练习题
一、填空题。
1、     工具性    与  人文性    统一,是语文课程基本特点。语文课程应致力于学生  语文素养    形成与发展。语文素养是学生学好其她课程基本,也是 全面发展和终身发展 基本。
2、课程目的依照“知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观“三个维度设计。三个方面互相渗入,融为一体,注重语文素养 整体提高 。各个学段互相联系,螺旋上升,最后全面达到总目的。
3、语文是 实践性很强 课程,应着重培养学生语文实践能力,而培养这种能力重要途径也应是语文实践,不适当刻意追求  语文知识系统和完整。
4、、新课程倡导自主  、合伙、  探究学习方式。
5、语文课程基本理念是:全面提高学生语文素养 ;  对的把握语文教育特点  ; 积极倡导自主、合伙、探究学习方式 ;   努力建设开放而有活力语文课程。
6、学生是学习主体。语文课程必要依照学生身心发展和语文学习特点,爱护学生好奇心、求知欲,勉励自主阅读、自由表达,充分激发她们问题意识和进取精神,关注个体差别和不同窗习需求,积极倡导自主、合伙、探究学习方式。。
7、语文课程应哺育学生热爱祖国语文思想感情,指引学生对的地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维。”
8、语文课程应特别关注汉语言文字特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面影响,在教学中特别要重识培养良好语感和整体把握能力。
9、语文教学应在(师生 )平等对话过程中进行。( 学生)是语文学习主人,(教师 )是学习活动引导者和组织者。
10、语文素养从低档到高档、从简朴到复杂重要分为六个层次:一是必要语文知识,二是丰富语言积累,三是纯熟言语技能,四是良好学习习惯,五是深厚文化素养,六是高雅言谈举止。
11、阅读是收集解决信息 、结识世界、发展思维、获得审美体验 重要途径。阅读教学是学生 、 教师、 文本之间对话过程。
12、阅读教学重点是培养学生具备   感受    、 理解   、 欣赏         和     评价      能力。
13、语文教学必要在大量言语实践过程中,培养学生识字写字 能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
14、《语文课程原则》在“总目的”中提出口语交际教学规定是:“具备寻常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达  与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,合伙精神发展。
15、口语交际课教学设计,话题要贴近  生活  ,密切联系学生经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。
16、语文课程原则》阶段目的从识字写字、“阅读”、习作(小学1～2年级为“写话”,3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出规定。课程原则还提出了综合性学习规定,以加强语文课程与其她课程、与生活联系,增进学生据说读写等语文能力整体推动和协调发展。
17、汉语拼音教学规定是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;精确拼读音节;对的书写;结识声母、韵母和音节、大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。
18、小学阶段要结识3000个左右惯用中文。课外阅读总量应在145万字以上。
19、《语文课程原则》提出小学各学段习作教学目的是:低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话,中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达,高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。
20、写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔    ,  乐于表达  ,应引导学生关注现实,  热爱生活,表达真情实感。
21、 写作 能力是语文素养基本体现,在写作教学中应注重培养学生 观测 、思考、 体现 、评价能力,规定学生要说 真话 、 实话、心里话 ,不说 假话 、空话 、套话,激发学生展开想象和幻想,勉励些想象中事物。
22、《语文课程原则》提出:“语文综合性学习有助于学生在感兴趣自主活动中全面提高语文素养,是培养学生积极探究    团结合伙    敢于创新精神重要途径,应当积极倡导。”
23、语文综合性学习应以活动为重要开展形式,沟通课堂内外,充分运用学校 、家庭 、社区等教育资源。
 24、语文课程评价应突出整体性与综合性,要从知识和能力、过程和办法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生语文素养。
25、《课标》规定小学阶段背诵先进诗文 160篇(段),其中第一学段规定背诵先进诗文 50篇(段),第二学段规定背诵诗文50 篇(段),第三学段规定背诵先进诗文60篇(段)。
二、选取题。
1．第三学段课外阅读总量不少于( C )字。 A．60万 B．80万 C．100万 D．120万。
2、课程目的是依照(B )三个维度设计。 A．知识、过程和情感态度 B．知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观 C． 知识和过程、能力和情感态度、办法和价值观 D．能力、办法和价值观
3、启发性教学实质在于( D )。 A、教师问学生答　　　B、学生问教师答 　 C、教师讲学生听　　　D、增进学生积极思维
4、、尊重学生学习主体地位,对的是:(　B　)。 A、学生喜欢什么,教师就教什么　　B、调动学生积极性,增进其能动学习 C、对学生多表扬,不能批评学生　　D、以学生为中心,教师跟着学生走
5、学段阅读目的中规定:学习略读,粗知文章大意,是哪个学段提出:(B )
         A、第一学段　　　　B、第二学段       C、第三学段　　　
6、阅读教学过程是:(D )
         　A、学生与文本之间对话过程。B、学生与教师之间对话过程。
        　 C、教师与文本之间对话过程。D、学生、教师、文本之间对话过程。
7、语文课程基本特点是:( C )
      A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性统一 D、工具性、思想性与人文性统一
8、各个学段阅读教学都要注重(B)。
①朗读 ②分角色读。 ③表演读。④默读
         A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
9、、综合性学习评价应着重于学生(C)。 ①合伙精神 ②创新意识 ③参加限度 ④探究精神
         A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
10、评价是为了增进学生全面发展,发展性评价核心是     ( C )
A、关注学生学业成绩      B、关注学生在群体中位置
C、关注和增进学生发展    D、协助学生结识自我,建立自信
11、关于第一学段识字与写字,新课标提出:(A )
 ①识字写字是阅读和写作基本。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本书写技能。④初步感受中文形体美。
 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
12、新课程倡导学习方式是   ( B  )
A自主、合伙、创新     B自主、合伙、探究
C积极、合伙、改革     D提高、发展、创新
13、新课程注重在教学中培养学生口语交际能力,勉励学生( A )锻炼口语交际。
A、在各科教学活动以及寻常生活中。B、在口语交际课中
C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中
14、新课程积极倡导学生观是(ABD )。
A、学生是积极发展人 B、学生是独特人
C、学生是单纯抽象学习者 D、学生是具备独立意义人
15、课标对第一学段朗读规定是( )。
A、 学习用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
B、 用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
C、 能用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
D、 对的、流利、有感情地朗读课文。
三、名词解释。
1、语文素养 :语文素养以语文知识为基本,语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心综合素养。其要素涉及语文能力、语文知识、语文积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习办法和习惯等。这种素养不但体现为有较强阅读、习作、口语交际能力,并且也体现为有较强综合运用能力(即在生活中运用语文能力以及不断更新知识能力)。 
2、自主学习 :自主学习是与接受学习相对而言,是指学生自己有目学习,对自己学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制学习方式。倡导自主学习核心在于引导,要协助学生提高学习自觉性,逐渐掌握学习办法,养成良好学习习惯。 
 3、合伙学习:   合伙学习是在学生独立读书独立思考基本上,有自己看法后来再去合伙。通过学生间合伙学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高结识,获取深刻体验,同步培养一种与她人相处共同生活共同窗习处世态度和合伙意识团队精神。
4、三维目的: 指知识与技能,过程与办法,情感态度与价值观三个维度。
5、体验学习: 指个人在人际活动中充分参加并获得个人经验,在对话交流中获得新知识,并将之整合运用于将来解决方案或方略上,达到目的或愿望。简而言之,凡是以活动为开始,先知后行学习方式,都可以称之为体验学习 。
6、语文课程性质: 语文是最重要交际工龄,是人类文化重要构成某些。工具性与人文性统一,是语文课程基本特点。
7、语感:是比较直接、迅速地感悟语言文字能力,是语文水平重要构成某些。它是对语言文字分析、理解、体会、吸取全过程高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓能力,其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验,包括着理解能力、判断能力、联想能力等...
8、综合性学习:综合性学习是一种学习过程,普通要经历准备、体验、表达交流三个阶段。它与"识字与写字","阅读","写作","口语交际共同构成语文学习五大板块。
9、课程评价:课程评价是指检查课程目的、编订和实行与否实现了教育目,实现限度如何,以鉴定课程设计效果,并据此作出改进课程决策。
10、阅读教学:阅读教学是在教师指引下学生自主阅读实践活动。学生在阅读活动中具备自主性、独立性,教师则起引导、点拨作用。而不是用自己分析解说代替学生阅读实践。
四、简答题。
1、语文课程基本理念是什么?
答:1)、全面提高学生语文素养。
2)、对的把握语文教育特点。
3)、积极倡导自主、合伙、探究学习方式。
4)、努力建设开放而有力语文课程
2、简述教师应具备那些教育教学能力?
 答:教师应具备感召力、观测力、组织能力;应具备组织和使用教材能力、言语表达能力、选取教学办法能力、自我评价能力;此外还应具备教育科学研究能力。
3、如何提高学生语文素养?
答:九年义务教育阶段语文课程,必要面向全体学生,使学生获得基本语文素养。语文课程应哺育学生热爱祖国语文思想感情,指引学生对的地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使她们具用适应实际需要训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应注重提高学生品德修养和审美情趣,使她们逐渐形成良好个性和健全人格,增进德、智、体、美和谐发展。
4、“三维目的”整合有哪些方略?
答:1、注重情感态度价值观对的导向。(1) 明确"导向"地重点是"崇高道德情操和健康审美情趣"。(2)要注重熏陶感染、潜移默化,避免"贴标签"式教育。(3) 教师努力提高自身语文素养。 2、关注学生学习过程和学习办法。(1)多给学生据说读写实践机会。(2) 善于将课内学习引向课外,将课外学习引入 课内,有筹划,故意识做出安排,做好引导。(3)课内地"拓展活动"和课外综合性学习活动都要注意"量"问题。
5、《原则》中对第一、二、三学段关于识字和写字数量有什么规定?
一学段:结识惯用中文1600个左右,其中800个左右会写。
二学段:合计结识惯用中文2500个左右,其中1600个左右会写。
三学段:有较强独立识字能力。合计结识惯用中文3000个左右,其中2500个左右会写。
6、语文课程资源涉及什么?教师如何开发和运用课程资源?
语文课程资源涉及课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、有关配套阅读材料、其她图书、报刊、工具书、教学挂图,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,生产劳动与社会实践场合,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。
自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语,国内外重要事件,寻常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
语文教师应高度注重课程资源开发与运用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文意识,通过各种途径提高学生语文素养。

7、你以为,当前课堂上合伙学习存在哪些问题?  
答:当前课堂上小组合伙学习不同限度存在"花架子"和"假繁华"问题,重要体当前如下几种方面:第一,活动安排不充分,学生能做地事没让学生做;第二,视小组学习为小组交流,只讲不写;.第三,小组内学习时间太少,学生自主学习时间和空间被大量剥夺;第四,不该分工分了工;第五,团团围坐成摆设,小组学习有名无实;第六,角色轮换周期长,"优生""独舞"唱主角;第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托,有甚至上成了政治课;第八,座位设立老一套,不运用小组学习学习方式,我行我素,雷打不动。 
8、、谈谈你对“教师为主导,学生为主体”结识。 
 要点:第一,新课程改革重要目是增进学生全面发展,因而学生应当是学习活动主体。第二,教师不应当成为课堂活动唯一中心,应当更多地成为一位平等交流中主持人、引导者,成为课堂活动有效组织者,对的地引导和增进学生发展。在教师(主导)引导下,充分调动学习积极性,激发学生积极参加、乐于探究、勤于动意识和能力;培养学生收集和解决信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合伙能力。
9、说说在新课程实行过程中,如何变化学生学习方式? 
答题 要点:第一,变化学生学习方式,就是由死记硬背,机械训练这种单一、被动学习方式向多样化学习方式转变。第二,新课程实验中,对于基本性识记性内容进行必要记忆训练固不可少,进行必要知识运用性练习也不可完全取消;同步应当在合伙学习理念指引下组织学生开展探究性学习,开展小组性学习活动和实践活动,让学生在计算机环境中获取各种信息,并以小作业或长课题等形式多样学习方式丰富学生学习行为,培养学生学习兴趣和解决实际问题能力,这样,就可以优化学生学习方式,实现真正意义上学习方式转变。
10、说说你对新课程背景下考试是如何结识?
答:对于考试,我们须有这样几点共识:考试是评价一种方式,而不是评价所有内涵,两者之间是手段与目、局部与整体关系,考试无法等同于评价。考试与其她寻常、口头、随机非规范性评价方式相辅相成,共同实现增进学生发展评价意图。新课程发展性评价体系倡导,必然带来考试评价在内评价理念与行为深刻变革。作为新课程评价一种重要构成某些,考试评价不是应不应取消问题,而是应如何发展变革以增进学生更好发展问题。
11、语文综合实践活动有什么意义? 
答:《语文课程原则》提出:“语文综合性学习有助于学生在感受兴趣自主活动中全面提高语文素养,是培养学生积极探究、团结合伙、敢于创新精神重要途径,应当积极倡导。” 
12、阅读与阅读教学有什么区别? 
阅读是收集解决信息、结识世界、发展思维、获得审美体验重要途径;阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。阅读是途径,不是目。阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价能力。
五、阐述题。
1、结合你教学实践,重点环绕新课标三维目的,谈谈如何上好一堂课。
答:新课标按照九年一贯整体设计,在目的设计上有知识与能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度规定。这三个维度目的是互相交融、渗入,特别是在教学过程中。 (如下略)
2、你以为在拼音教学中尚有哪些需要注意方面? 
(1)优化教学环境,教师要注意随教材内容变化不断更换教室内拼音乐园(如板报、墙报、拼音角等)内容。(2)借助游戏活动,汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践,寓教于乐,这样能起到事半功倍效果。(3)借助图画等媒体,汉语拼音教材中插图直观形象富有童趣,应注意引导学生运用图弄明白字母音和形。(4)在动手实践中巩固,教师应注旨在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆,捏一捏等实践活动。(5)开放教学时空,汉语拼音教学应拓展教学时空,针对本地方言 特点,明确教学内容重点,在小朋友言语交际实践过程中,有筹划进行正面教育。
3、《课标》倡导习作教学要勉励学生自由表达,与否意味着教师要少指引?请谈谈自己看法。  
答题要点:(1)、少指引是必然,不指引是不也许。《课标》倡导学生自由表达,是为学生自主写作提供有利条件和辽阔空间,减少对学生束缚,但并不是不指引。(2)、作为教师,既要上顾课标,下思学情,又要运用教材,开发资源,沟通生活,激发想象,勉励创新,给学生习作创设辽阔自由发展空间。(3)、把习作引向其她学科学习,引向大自然,引向社会生活,引向广袤想象空间。(4)、勉励“童话化”、个性化习作,让学生满怀信心地自由习作,生动活泼地积极地发展。 
4、有观点以为,《语文课程原则》淡化了语文知识教学,这就意味着语文知识教学不重要,语文知识教学是可有可无。你怎么以为? 
答:《新课标》非常注重学生语文素养培养,语文素养是一种以语文能力为核心综合素养,其中要素就涉及语文知识。《新课标》中是这样表述: “……不适当刻意追求语文知识系统和完整……应当让学生更多地直接接触语文材料,在大量语文实践中掌握运用语文规律。”这一表述至少提供了三个信息:一是依然要学习语言知识,但必要从小学生实际出发,要考虑到学生已有能力和接受限度,要有助于学生语言能力发展,要随文学习,而不是概念演绎;二是“不求系统和完整”,也就是不要把大学生中文系要学汉语系统知识全都下放到中小学,而是要依照需要恰当教学;三是以语言运用能力提高为目,小学语文学习是以语言运用主,而不是以语言运用规律研究为主,因而语言学习和运用,必要注重语言环境。新课程改革也好,老式教学也好,从来没有否定过语文知识教学,淡化语文知识教学,只但是是从中小学语文学习实际出发,不再像过去那样系统地学习语文知识,而不是意味着语文知识教学不重要,语文教学是可有可无。离开知识能力是不可设想,容易否认语文知识对语文学习指引和增进作用,容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段,教学一定中文音形义知识、惯用标点知识、基本语法和修辞知识、惯用段落和篇章构造知识、基本阅读和写作办法知识等,是非常必要。
5、“‘自主学习’就是让学生自己学习,而教师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗?为什么? 
答:我不赞同这种观点。由于“自主学习”,是指学生自己有目学习,对自己学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制学习方式。因而这是一种不听命、不依赖于别人独立自主学习。“自主学习”能提高学生主体精神,是从物本到人本提高,从认知活动到生命活动提高,是符合时代精神小朋友观。固然,“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外活动,放任自流行动方式,不是我想怎么样就怎么样,谁也管不着“天马行空”式学习态度。《语文课程原则》倡导“自主”在于学生有充分时间读书,有足够时间思考,有较多机会实践。“自主学习”是一种学习办法,在缺少有效支持和对的引导状况下,学生无法履行这种办法。因此如果教师在组织自主学习时为了体现学生“自主”,一味地对学生放任自流,只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够。教师支持性参加对学生来说更故意义。学生积极学习精神,需要教师经常地启发、点拨、和引导,协助学生提高学习自觉性,逐渐掌握学习办法,养成良好学习习惯。因此如何发挥教师引导作用决定了“自主学习”效率高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律,保证活动有序进行外,还需要对学生学习提供更多支持。教师提供支持形式可以涉及:(1)组织:组织学生,建立民主平等师生关系,注重课堂上师生情感交流,提供开放学习环境。(2)教学:教师应提供学习目的或办法上建议,协助学生训练技能、提供反馈,解释学习中理论概念。(3)引导:协助学生完毕向更独立、更高层次学习方式过渡。总之,教师要调节好与学生间站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位互换意见参加者”、“一位协助发现矛盾论点、而不是拿浮现成真理人”。同步树立对的学生观,努力变化学生学习方式,变接受型被动学习为摸索型、发现型学习。
6、什么是探究性学习?请举例阐明。 
 答:“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与解决、表达与交流等摸索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养摸索精神和创新能力学习方式和过程”。如:教学《捞铁牛》一文第二段,这一段涉及四、五、六自然段,讲是怀丙和尚运用水浮力捞起一只只铁牛。可以这样解决这一某些:(1)课前用小木板、木条制作了类似教材插图中“大船”,还准备了绳子、石块、“铁牛”(用大石快代替)、玻璃缸。(2)然后让学生分组操作,演示怀丙捞铁牛过程,同步让学生说说她们在捞铁牛过程中看到了什么。 (3)最后再读第四自然段,去验证观测成果。又如:教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸三次“沉思”:想一想,爸爸在什么状况下沉思,沉思什么?详细是怎么想?你是通过哪些句子读懂?(“一思”眼前白杨,体会白杨高大挺拔特点;“二思”胸中白杨,体会爸爸扎根边疆心意;“三思”将来白杨,体会孩子们在边疆成长。  

(注:阐述题中只是个人观点,仅供参照。)