罗杰斯的人本主义教育思想述要——兼谈对创造性人才培养的启示.pdf

4交通职业放育2 0 2 3.2教育管理罗杰斯的人本主义教育思想述要一兼谈对创造性人才培养的启示覃延鑫（南宁师范大学教育科学学院，广西南宁530299)摘要：罗杰斯是美国人本主义心理学家和教育学家，他对心理学的贡献主要是体现在他提出自我实现的人格理论、创立以患者为中心疗法。运用在教育领域，即倡导以学生为中心的教育思想，同时他还主张培养知情融合为一体的“完人”。本文在其教育理论的指导下，结合国内外学者对创造性人才成长规律和培养模式的研究成果，尝试给出高校创造性人才的培养之策。关键词：罗杰斯；人本主义；自我实现；自由学习；创造性人才罗杰斯人文主义学习理论强调人在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感、认知因素在学习中结合起来 2 。因此,在教学中应充分考虑学习者的主体地位，调动其自动参与学习过程。他们所扮演的角色可以相互转换，学习者对问题的理解、对新产品的创造将会有新的体会及发展。既有的成功经验会增加学习者的成就感和责任感，并激发学习者掌握知识的积极性。创造性人才的培养过程中，教师当注重以多种多样的形式向学习者提供与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，不直接或轻易地呈现结论，留出空间让学生直接参与。进而向学习者留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间。一、罗杰斯人本主义教育思想的概述（一）论教学目标知情统一罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是培养躯体，心智，情感，精神，心力融为一体的人，也就是既用情感的方式，也有认知的方式行事的知情合一的人，这种知情融为一体的人，他称之为完人。在教学目标方面，知情统一可以帮助教师和学生明确课程目标和学习目标，确保学生了解他们将学到的内容以及如何评估他们的学习成果。此外，知情统一还可以帮助教师了解学生的背景、学习风格和需求，以便更好地设计和适应教学方法和策略。最终，知情统一有助于确保教学活动的质量和有效性，并提高学生的学习成果。要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教育目的，这就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识的人，才是真正有教养的人。(二)教学观学生中心罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自已发现并加以同化的知识。因此教学的结果或者是毫无意义的,或者可能是有害的。学生中心的教学观念是指教学过程应该以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，鼓励学生积极参与教学活动，发挥他们的主体性和创造性。在这种教学观念下，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是学生的引导者和合作伙伴，通过探究性学习和互动性教学，激发学生的学习热情和主动性。知情统一和学生中心的教学观念是相辅相成的。知情统一通过让学生和家长了解课程目标和学习计划，使他们对教学活动充满信心，更愿意参与和合作。同时，教师还可以根据学生的需求和兴趣，设计更有针对性和趣味性的教学活动，激发学生的主动性和创造力。最终，知情统一和学生中心的教学观念都是为了提高教育教学的质量和效果，让学收稿日期:2 0 2 3-0 4-0 8作者简介：覃延鑫（19 9 6）,男，南宁师范大学教育科学学院教育学硕士。2023.2交通职业教育5教育管理生真正受益。教师的任务不是教给学生知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键，不在于教师的教学技巧，专业知识，而在于特定的心理气氛因素。这些因素存在于促进者和学习者的人际关系之中,包括真诚一致的教学促进者、无条件的积极关注、同理心。教师只是学习的促进者，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在(三)课程观以真实问题为主创造性的培养是为了适应现代社会的高速发展，是为了解决现实社会中的实际问题，因此变化是唯一可以作为确立现代教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静止的知识。可见，人本主义重视的是教学的过程，而不是教学内容，重视的是教学的方法，而不是教学的结果。以真实问题为主的课程观念是指教学过程应该以真实世界中的问题为核心，让学生通过解决实际问题的过程中，掌握知识和技能，培养解决问题的能力和创新精神。在这种课程观念下，教师应该采用跨学科、综合性的教学方式，让学生深度参与和探究，真正理解和应用所学知识。知情统一和以真实问题为主的课程观念也是相辅相成的。知情统一可以让学生了解课程的目标和教学方式，为学生更好地参与课程提供保障。同时，以真实问题为主的课程观念也要求教师在课程设计和教学过程中注重知情统一，让学生和家长对课程内容和目标有清晰的认识，保证学生的参与度和学习效果。最终,知情统一和以真实问题为主的课程观念共同促进了教育教学的发展和学生的全面发展(四)学习观一有意义的接受学习罗杰斯认为学生学习主要有两种类型，认知学习和经验学习。其学习方式也主要有两种，无意义的学习和有意义的学习，并且认为认知学习和无意义学习,经验学习和有意义学习是完全对应的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”,因而与完人无关，是一种无意义的学习。而经验学习是以学生既有经验生长为中心，以学生的自发性和自动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机的结合起来。因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。二、国外对培养创造性人才的研究社会经济的高速、高质量发展对创造性人才的需求与日俱增，在学术领域，国外众多专家学者率先发起对创造性人才的研究，主要包括成长规律和培养模式两个方面。在成长规律方面，他们首先认为创造性人才的关键素养分为创造性人格及思维，同时认为知情意行影响着创造性的培养,并得出了许多有价值的理论；对于创造性人才的培养模式，大家普遍认为创造性是可以在后天成长中进行有目的、有计划的培养，比如：学科渗透、技能训练、英才教育和联合培养模式。在英国，通过英才教育和联合培养来塑造创造性人才是十分典型且普遍的，其教学实践也得到了全世界有识之士的认同和追捧。三、对创造性人才培养的启示（一）借助人的“自我实现”趋向林崇德在创造性人才的成长规律和培养模式一文中,对于创造性人才的成长规律做出了以下研究：创造性人才的成长过程不外乎以下几个过程，从最开始的自我探索新事物、教师集中训练创造性思维及能力、学生在实践中开始展露一部分创造性头角，接着不同的学生会表现出不同的喜好倾向,且在各自领域里进行深层次的探索 3 。在这一成长过程中，学生身边的家长、教师、其他同学，以及家庭环境、学校氛围和社会环境，再者学生从小学阶段到中学阶段再到大学阶段的学业历程都会对成为学生发展自我创造力的潜在因素。罗杰斯人本主义思想中的“人格治疗观 认为，人格形成原动力来自于自我实现的需要，人格发展的关键在于形成和发展正确的自我观念，而关于自我的理论则构成了他人格理论的核心 4 。自我概念的正常发展，必须具备两个基本条件，无条件的尊重和自尊。人的发展从一开始形成自我概念之后，自我实现的趋向也必将激活，因此高校教师需要注意到学生在自我实现方面的需要，并且还要兼顾其既有的生活和学习经验，从而为后期创造性行为的发展而奠定基础。在学生的寻求积极经验过程中,有一种是受他人的关怀而产生的体会,还有一种是受他人尊重而产生的体验。罗杰斯把这种体验称作“正向关怀需求”。但学生这种“正向关怀需求”6交通职业放育2 0 2 3.2教育管理的满足完全取决于他人，而他人是根据他们的行为是否符合其价值标准、行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀和尊重是有条件的。据此，教师应注重无条件鼓励学生的“自我实现”趋向，即实践探索活动（二）非指导性教学原则“非指导性”教学的基本原则是强调教师在教学中要有安全感、信任学生，同时感受到被学生信任，在满足此原则的基础上强调过程的学习。林崇德在创造性人才的成长规律和培养模式一文中，给出了以下三种培养模式：第一，组织相应的活动课程。在高校日常教学实践中，教师要以真诚关怀和理解的态度对待学生情感和兴趣，并为学生创造一种良好的学习氛围。教师不仅要关注理论知识的教学，还要适当的安排活动课程，以便满足学生把理论应用于实际的需要。在此过程中需要注意，班集体的活动课程要把重点在促进学习过程的发展上，学习内容退居第二位；第二，创新课堂教学模式。在高校的教育教学活动中，课堂教学占据主要形式，因此为培养创造性人才需要从课堂教学出发。创新课堂教学模式，课程安排是无结构的，主要为调动学生的自由讨论，教师作为一个非常强制的知识资源，在学生有疑问时进行帮助，并鼓励学生也把个人的知识和经验纳入到这种资源中，成成“滚雪球效应”。比如时兴的翻转课堂、互动教学、对分课堂等等形式，以此来调动学生的课堂参与度，培养学生的自律习惯，激发他们的创造精神；第三高校与中学联合培养。由于高校学生生来源较广，中学所在地的教育教学环境天差地别，导致了高校和中学联合培养的模式实施起来难度较大（三）以“真实问题”开展教学培养创造性思维文化，指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，通常把文学艺术、科学教育称作精神财富，同时也包括社会认知、社会行为、社会风俗和社会规范等，文化艺术对创造性人才的培养影响深远。创造性的基本内涵包括能力水平（创造一种新颖独特的、便宜耐用的产品）、创造过程（创造过程主要指的是问题解决的过程，注重对创造性心理结构和过程的分析、开创问题解决的新思路、不忽视创造个体的人格因素和社会因素）、创造性人格（一般指的是，个体在创造活动中表现出不同于一般的某种人格特征，具有好奇、进取、探究、专注、热情、自信、坚韧、自制、挑战和敢于冒险等明显的人格特征。）因此在实际教学情景中，当以社会领域的实际问题来展开教学，实际的问题，可以引导学生从实际出发，培养他们的创造能力、对实际问题解决能力，创造性人格，从而在四年高校求学中逐年累积活跃的创造性思维。（四）鼓励学习中自我评价罗杰斯的“非指导性”教学原则在实际教学情景中，还需要以学生的自我评价来提升自由学习的深度，使之成为完整的学习过程。在自由宽松的学习氛围中，学生自由讨论、教师作为“学习的促进者适时提供帮助，在不断的自律和探索中，学生借助自我评价来复盘自身在学习中取得的成绩。学生的自我评价并不局限于自己评价自己，也在于学生之间相互评价。在教学中,罗杰斯强调感情因素和人际因素，他竭力呼吁培养有着充实丰富情感世界、精神世界的人，也就是知情合一的“完整的人”，学生之间的学习评价便有助于形成良好的人际关系。总结：本文以罗杰斯的人本主义教学思想作为指导，结合创造性人才的成长规律，从关注学生“自我实现”的趋向出发，营造宽松自在的学习环境、以真实的社会实例作为教学材料，鼓励学生自由学习、自我评价，在注重知情意行全面发展的理论指导下，使学生最终成为“自我实现”的人、“完整的人”。参考文献：1赵振红,杨兆山,陈仁.新时代创造性人才培养的价值逻辑与改革创新.现代教育管理,2 0 2 0(0 4):18-2 4.2王天力.马斯洛“自我实现论”的创造观及其启示.高等教育研究学报,2 0 15,3 8(0 4):2 0-2 4.3林崇德,胡卫平.创造性人才的成长规律和培养模式.北京师范大学学报(社会科学版),2 0 12(0 1):3 6-4 2.4李利平.罗杰斯的人本主义教育思想述要一兼谈对创造性人才培养的启示.现代教育科学,2 0 0 4(0 9):2 1-2 3.