财务管理专业KAQ人才培养模式构建.pdf

内蒙古农业大学学报(社会科学版)2010 年第 4 期(第 12 卷 总第 52 期)Journal of Inner Mongolia Agricultural University(Social Science Editio n)No.4 2010(Vol.12 Sum No.52)财务管理专业 KAQ 人才培养模式构建*p 陈育俭(莆田学院 管理学院,福建 莆田 351100)摘 要:以为财务管理专业人才培养提供操作性思路为研究目标,阐述了 KAQ 人才培养模式涵义和基本特征,分析了财务管理专业学生应具备的知识、能力和素质,以培养中层应用型财务管理人才为专业培养定位,构建了财务管理专业KAQ 人才培养模式。关键词:人才培养模式;财务管理专业;KAQDOI:10.3969/j.issn.1009-4458.2010.04.045中图分类号:F275 G640 文献标识码:A 文章编号:1009-4458(2010)04-0120-02 随着经济全球化、科技日新月异及经济金融化进程的加速,旨在增加企业价值的财务管理工作的范围更加宽泛,财务管理职能也在不断拓展,肩负培养财务管理人才的高等教育面临更加严峻的挑战。如何改变目前财务管理专业人才培养中存在的知识结构单一,应用能力薄弱,发展后劲不足,择业受限等问题,成为高校财务管理专业人才培养过程中亟待解决的问题。由于各高校办学的历史积淀不同、办学条件及学校定位不同,对财务管理人才培养模式也会有所不同。本文的探讨主要以培养应用型人才的院校为例。一、KAQ 人才培养模式涵义 1.人才培养模式及构成要素(1)人才培养模式涵义。人才培养模式是在一定的教育理论的指导下,为满足相关利益方教育需求和实现一定的培养目标,构成人才培养系统诸要素之间的组合方式及其运作流程的范式,是在人才培养活动中具有可操作性的实施方案。(2)人才培养模式的构成要素。人才培养模式的外延是整个人才培养活动,其内在要素包括人才培养活动中的目标性要素、计划性要素、实施性要素、评价性要素四个方面。1不同专业及不同类型的高等院校的相同专业的人才特征和培养过程不同,培养模式的构成要素就会有所差异。一般而言,教育理念、专业培养目标与规格、课程体系与教学内容、培养途径、教学运行机制、质量评价与淘汰方式等是必不可少的要素。2.KAQ人才培养模式及特征(1)KAQ人才培养模式。KAQ 人才培养模式是一个知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质(Quality)并进的人才培养模式,是指在素质教育思想指导下,按培养目标要求,为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式。在 KAQ 人才培养模式中,知识、能力、素质不是彼此孤立的,而是相辅相成的,并且分别处于不同的层面,通过相互之间的紧密联系构成人全面发展的整体。2(2)KAQ人才培养模式的特征。KAQ 人才培养模式的特征主要体现在:在教育观念上,强调师生的相互合作,同步发展,并把建构学生学习主体地位作为教育教学工作的主要目标;3在培养目标上,以培养学生主体与创新精神、基础能力与专业能力为核心,全面提高学生素质,同时强调因材施教;在教学内容上,根据专业理论与实践的发展,在教学中,重视专业知识更新,特别注重职业素养与职业判断能力的培养;在教学方法上,强调学生学习能力塑造,重视案例教学、启发式、讨论式和探究性学习;在教学途径上,重视课堂教学同第二课堂相结合,强调社会实践活动的培养路径;在教育质量评价上,实行老师、学生与社会的三维度评价,注重对学生整体素质的全面评价。二、财务管理专业 KAQ 人才培养模式的构建 1.树立以能力培养为核心的专业教育理念在实施财务管理专业 KAQ 人才培养过程中,要树立以能力培养为核心的专业教育理念。以能力培养为核心的专业教育理念体现在三个方面:一是坚持/面向应用、依托学科0的专业理念,依据地方经济社会发展对财务管理人才知识、能力结构需求变化,优化培养方案;二是以能力培养为核心的课程理念,课程体系、课程内容、课程形式等设计和构架都要以综合性应用能力培养为轴心,有可能打破理论先于实践的传统课程设计思路;4三是树立在实践中学习的教学理念,确立教学过程中的学生主体地位,强化实践教学环节,特别是通过高度仿真场景及工作场中的学习,使学生具备实际工作能力的基础和培养学生的职业素养。*收稿日期:2010-03-15 基金项目:莆田学院校级教改课题:财务管理专业人才培养模式改革的研究与实践探索,项目编号:JG200603。作者简介:陈育俭(1963-),女,福建莆田人,莆田学院管理学院,副教授,研究领域:企业财务管理。2.合理定位财务管理专业培养目标我国中小企业占全国企业总数的 99%以上。中小企业需要大量的管理型、技术型的应用人才去提高其管理与技术水平,从而提高企业的绩效。定位于培养应用人才的地方性本科院校的财务管理专业,从学生的就业范围与目标看,应主要定位在各类中小企业、金融机构、非盈利机构从事财务、会计、金融管理的实际工作。例如:莆田学院的教学定位是培养应用型人才,因此学院财务管理专业的人才培养目标为:紧密结合海西经济发展对财务管理人才的需求,培养具有一定创新意识,熟练掌握现代财务管理理论与实践技能,能够胜任在中小工商、金融证券企业、财务公司、事业单位及国有资产管理、社会保障等政府部门从事财务、金融管理工作的应用型中层财务人才。3.优化财务管理专业课程体系课程体系设计应体现/厚基础、宽口径、强能力、高素质0的原则,注重并体现学科交叉、扩大知识面,加强能力培养。厚基础是指公共基础课程开设的内容要丰富,涉及面要宽广,使学生具有/通才0的深厚功底;宽口径的要求是随着企业的发展,业务运营对企业财务的支撑性也越来越宽泛,因此财务人员必须具备多元化的知识结构来应对不断变化的经营环境所提出的挑战。开设的课程不能就财务论财务而是应将相邻学科的知识交叉融入课程体系,包括:数理知识、人文知识、自然科学知识、艺术知识、外语和计算机应用原理、经济学、管理学、金融学、财务会计、财务管理学、投资学、税法、审计学等知识;能力是支持财务人员在复杂多变环境中履行工作职责的必备技能,强能力的要求是培养方案的设计中应强化教学全过程的实践环节,使学生毕业时达到执业的基本职业技能,包括一般技能与专业技能,增强就业竞争力;素质是指通过教育、环境影响和学生自我培养,养成的一种内在、综合、稳定的个性心理品质。素质结构包括了健全的人格、符合社会期望的价值观;竞争、进取、奋斗、合作的意识和精神;高度负责的工作态度和作风等。价值观是其核心。财务管理专业课程体系构建主要包括:理论课程体系与实践教学体系。课程体系的设计应满足财务管理专业人才 KAQ的基本要求。(1)采用/3+10来设计理论课程体系。理论课程体系的构建要体现对财务管理人才知识结构的要求。具体包括:基础自然科学和人文社会科学课程、基本经济理念和管理素质的课程、财务管理价值观和基本理财技能的课程。理论课程体系可采用/3+10方式来设计,即三大平台加专业选修的方法。三大平台指:公共平台课、学科平台课和专业必修平台课。公共平台课开设的课程用来满足知识结构中的基础知识的要求,同时也体现了设计原则中厚基础的要求。通过这些课程的学习,可以提高学生参与社会活动的基本素质和促进其个性完善;学科平台课中经济学、管理学、经济法、营销学、管理信息系统等各学科课程的开设,使学生知识结构中融入不同学科知识,实现宽口径的要求;专业必修平台课开设,使学生掌握一定的财务管理专业基本理论和技能。由于我国企业财务机构设置,基本是将会计与财务部门合二为一,特别是资本运营决策属于中高层管理人员的职能,同时初出校门的学生必须从基层做起,根据我们对毕业生的就业情况动态追踪,学生毕业后主要在企业、证券业或银行业从事与会计相关工作。因此,财务管理专业选修课程可主要设置:会计方向、金融理财方向、企业财务方向。学生可任选一方向,也可在方向课中任选,为学生个性化成长提供空间。(2)实践教学体系。实践教学应以能力要求为导向,培养财务管理专业学生今后从业的必备的职业能力,缩短专业教育与职场的距离,增强学生就业适应性与竞争力作为目标。实践教学体系的构建与实施,将为学生能力的培养提供保障。学生能力的培养是贯穿大学教育的全过程,贯穿于整个课程体系,无法由单独的一门课程或几门课程来承担,是一个全体教师与学生共同参与的过程。专业实践教学要取得成效,还需要实践环境,如:校内实践室建设与实践基地的建设和实践师资队伍作为先行条件,实践教学管理也是必不可少的环节。专业实践教学可通过采用多种多样的实践教学形式,如:案例教学、企业财务人员角色扮演、课程设计、课题研究、任务驱动、以ERP 为主的各种模拟、模拟金融大赛与创业项目策划比赛等第二课堂活动、社会调查、专业见习、毕业实习、毕业论文等方式来完成按培养目标要求所设定的实践教学内容:会计核算与账务处理;企业的税务管理及筹划;财务分析与业绩评价;资产管理;融资筹划;预算管理;投资项目评价决策;证券投;财务成本费用控制;企业并购筹划;财务工具应用等。4.以/3+10作为实现人才培养的路径所谓/3+10人才培养路径,是理论学习与实践锻炼相结合的培养路径,即财务管理专业学生在校四年期间,前 3 个学年接受专业理论和实践课程的学习,最后 1 个学年结合毕业论文选题,到相关单位顶岗,进行专业实践能力的培养与经验积累。人才培养要切合用人单位的实际,才能收到培养成效。财务管理工作是在动态环境中进行的,财务决策常常是相机抉择的过程,学生只有在实践中,才能更深刻理解与领悟专业教育中所学习的相关理论知识,不断增强应用能力。同时现行各用人单位的招聘工作,每年的 11 月就开始,而用人单位财务类招聘条件中都对工作经验有要求,而应届毕业后开始实习时间却是在次年的 1月开始,显然与用人单位要求相脱节。因此,应用型本科院校的财务管理专业实行/3+10的人才培养,即可推进专业人才培养模式改革,又可满足用人单位的需求,实现校企双赢。5.以高效教学运行机制来保障人才培养质量(1)建构能力知识型教学模式。哈佛大学前校长博克(DerekBok)曾指出:/迅速增长的信息和知识对各级教育都有影响。在大学,最明显的需要是停止对传授固定知识的强调,转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力。0 5因此,要实现财务管理专业培养目标,必须建构能力知识型教学模式作为保障。在能力知识型教学模式中,教师是学生学习的指导者和实践活动组织者,学生是主动参与、发现、探究和知识建构的主体;教学内容上,教师应将学科理论动态与实践应用列入教学中,为学生提供相关领域的学习资源,引导与培养学生发现问题,探究知识,学会建构知识;教学方法上,彻底改变满堂灌的教学方式,综合采用探究性、案例式、模拟式、讨论式、启发式等方式,启发学生的思维发展;教学手段上,充分利用现代教育技术,如:利用多媒体信息集成技术,创建和展示有意义的情境,提高学生的求异和洞察能力;通过计算机技术建立模拟实验环境,培养学生科学探究的能力等;教学路径上,充分互联网发展和现代信息技术,将课堂集中教学拓展到课外,教师可以通过大容量存储技术,为学生提供多样化不受时空限制的学习资源,(转第124 页)121p 陈育俭 财务管理专业 KAQ 人才培养模式构建 管 理因此,国家首先应给予基层医疗机构自主的人事权与足够的人员编制,以解决基层医疗机构编制不足、人员选择不自主的问题,使医疗机构能够选择真正需要的人才,并给予其编制,使他们得到相应的保障,有利于在其岗位上安心工作。其次,要保障基层医务人员的薪酬按时到位,将基层医务人员工资列入财政统一支付。还有,国家应给基层医生实施医疗责任保险金,提供更多的优惠政策,并出台相关制度给予保障。同时,新医改方案明确规定,基层医疗机构医生应具备执业助理医师以上资格,卫生院非卫生技术人员比例一般不得超过职工总人数的 20%。今后,未取得普通中专学历的乡镇医生要逐步退出医生岗位,不予执业再注册,其岗位由应届医学大、中专毕业生补充。并通过公开招聘、竞争上岗、绩效考核等方式方法,逐步将那些无能力的医务人员替换到不重要的岗位,这样的规定肯定能激活整个医院的医资体系。2.基层医疗机构应采取的对策(1)建立吸引人才的机制。建立竞争的任用制度,应克服论资排辈倾向,允许有才干的人脱颖而出。要坚持定期考核,明确用人标准,鼓励毛遂自荐,实行竞争上岗,这样就可以使有真才实学的人得到发展机会,使医院产生吸引力。(2)建立合理的分配制度。在分配上体现出贡献大小,是对人才价值的承认,对于吸引人才有重要意义。根据现行医院管理体制,不宜在基本工资方面拉开差距,但可以采用诸如立功晋级、创收提成、单项奖励等办法体现按贡献分配的原则。(3)建立稳定骨干的人事管理政策。扎实培养和使用好本单位的人才,建立人才辈出,人尽其才的新型人才整合系统。在培训、提升、住房分配、工资奖金等方面对有贡献的人员给予倾斜,以鼓励优秀人才。按不同服务期及不同总收入确定年终工资数额,也是留住人才的好办法。(4)加强在职人员的学历教育和继续医学教育:第一,对在岗无学历的进行大专以上学历教育,完成学业者授予学历文凭并可参加执业助理医师资格考试。对于具有相应执业资格的医师、护士、药剂以及医学类相关专业人员,按照有关规定和专业对口的原则通过参加成人高等教育等多种形式进行后续学历教育,进一步提高基层卫生人员的学历层次。第二,对基层医疗机构卫生技术人员实行全员继续医学教育,以继续教育项目为主要学习形式,多种形式并举。比如:分期分批派基层医生到上级大医院进修、培训,定期参加相应医院的学术活动、交流会和专家讲座,全面提高医疗服务质量和技术水平。第三,争取各大医院的支持,使其与基层医疗机构建立长期对口协作关系。一方面大医院要组织本院有资质的医生定期无偿到基层开展相关培训,比如,巡回办班、专题讲座、手术示范等;另一方面各大医院要为进修人员提供便利,开通进修绿色通道,实施减免进修费用,分期分批组织基层医生到本医院进修全科医学培训。同时,要建立制度保证,形成长效机制,避免走过场、流于形式。要把培养基层医生列为大医院的一项日常工作,必须保证基层医生进修一段时间后诊疗技术有所提升。四、结语 解决基层医疗机构的人才问题,需要我们要抓住机遇,珍惜人才,提高人才待遇和人才素质,完善基层创优机制,为人才创造出良好的工作环境,而解决这一系列问题,离不开国家良好的政策,地方政府的支持,医疗机构的重视,人才自身素质的提高,以及社会的正确引导。只有这样基层医疗机构才能健康、快速、稳步发展,更好地发挥基层医疗机构的分流作用。而且随着基层医疗机构的不断发展,还会出现新的人才问题,基层一定要设立专门的人才资源管理部门或专职干部,提供政策咨询和管理对策,使基层医疗机构人才问题永远成为其生存的头等大事。t参考文献:12008 年我国卫生事业发展统计公报EB/OL.卫生部网站,2009-04-29.2中国卫生统计年鉴(2009)EB/OL.中华人民共和国卫生部,2010.3陶红兵.医院与社区卫生机构分工合作:基本前提与政策建议J.中国卫生政策研究,2009(1).4彭立群 基层医院人才引进工作中的问题与对策J.现代医院,2006(7).5贺振永.技术靠摸索)人才奇缺是基层医院发展的瓶颈N.中国中医药报,2008-03-26.6朱仁芳.医院人才培养的若干措施J.解放军医院管理杂志 2005(3).7雷 鸣,贺 加.我国乡镇卫生院卫生人力资源存在的问题与对策 J.云南电大学报,2007(1).8张 萌,张丽娜,郭淑英.我国乡镇卫生院人力资源的现状分析及建议J.中国初级卫生保健,2008(1).9李振江.提高基层医生收入水平)培养全科医生EB/OL.ht2tp:/ 121 页)利用图形化交互界面技术,为学生建造良好的自主学习环境,实现非集中环境下的个别化学习、远程自主学习和小组协作学习等,可形成师生多维的交流途径;在学生课业成绩考核上,突破书面考试的单一形式,改变/复述型0的考试方式,从学生学习的全过程,采用多种方式,对学生的学习态度、学习方法、学习成绩、学习能力、实践能力等多方面进行考核。(2)完善专业教学质量保证体系。在教师中树立质量意识,营造质量是专业生存与发展的生命线的文化氛围,通过设立专业教育各教学环节的质量标准;健全专业教学质量保证组织体系;建立教学质量信息管理系统;构建与完善以评教(教师教学)、评学(学生学风)、评管(教学管理)为核心的教学质量评价与监测系统,加强对教学质量形成过程的监控;构建教与学激励制度等环节来不断完善与优化专业教学质量的保证体系,为财务管理专业 KAQ人才培养提供保障。三、结语 经济和金融的全球化,对企业财务人员的知识、结构和素质提出了更高要求,也对财务管理专业人才培养提出挑战。财务管理专业教育应以人才需求来合理定位培养规格,构建其知识与能力结构,不断推进教学改革,完善教学质量保证体系,才能培养出强能力、高素质的应用型人才。t参考文献:1周泉兴.人才培养模式的理性思考J.高等理科教育,2006(1):39-43.2邓一飞.浅议构建高校KAQ 人才培养模式J.宁波大学学报(教育科学版),2004(5):56-57.3史根东.创建新型人才培养模式:全面推进素质教育的主要任务J.教育科学研究,2000(2):17-20.4鲍 洁,梁 燕.应用性本科教育人才培养模式的探索与研究J.中国高教研究,2008(5):47-50.5德里克#博克.美国高等教育M.北京:北京师范学院出版社,1991.137.124内蒙古农业大学学报(社会科学版)2010年第 4 期(第 12 卷 总第 52 期)