低年级语文学习中说话能力培养实践研究课题方案.doc

低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案 一、课题研究的背景 九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”“口语交际是听与说双方的互动过程。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。”未来社会信息飞速发展，对口语交际能力的要求越来越高，也是学生终身发展的需要。但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力与写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。 其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的能力，关系到学生今后一生的发展。因此，培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。 二、课题的界定 新的语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力与待人处事的能力。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习与工作中以语言为工具所进行的一种交流信息与思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。 三、研究的设计 （一）研究目标 1、消除学生对口语交际的畏惧心理，激发学生口语交际的浓厚兴趣，让学生敢于交际，善于交际，不断提升学生的口语交际水平。 2、探索培养学生口语交际能力的有效途径与评价体系。 （二）研究的方法 1、观察法：及时发现生活中的相关素材，引导学生用千变万化的语言来表达五彩缤纷的生活，观察学生的反应，分析学生的心理，及时调整设计。对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法与成效，指导教学。 2、调查研究法：我们将在搞好定点试验的基础上，走进课堂，走近学生，在广泛调查了解的基础上实事求是地讨论，逐步完善本课题的研究。 3、行动研究法：收集资料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。 4、经验总结法：对课题的研究成果与经验进行整理、归纳、提炼与总结，形成具有一定结构体系的的经验与研究成果。 （四）研究的原则 1、情境性原则 口语交际应在具体的情境中进行。口语交际来源于生活，取材于生活，最后应该回归于生活，服务于生活。这就要求我们教师在课堂上要努力创设交际情境，浓缩生活场景，把生活搬入课堂，让学生在不知不觉中想交际，乐于交际，提高交际能力。 2、全体性原则 课堂教学应该是一个以学生为主体的发展过程。在教学中要关注每个学生是不是自己主动参与过程，是不是全体参与的过程。这就要求教师应创设有利的时间与空间，引导学生主动参与，面向全体力争开发每位学生的潜能。 3、互动性原则 口语交际是听与说双方的互动过程。在课堂上，教师要为学生积极创设合作互动的时间与空间。让学生在合作中提升，在互动中得到口语交际能力的培养。 4、自主性原则 在整个口语交际训练的过程中，学生是兴趣盎然的，自觉自愿的，积极主动的，没有任何被迫的感觉，完全是出于一种自我的需要，表达的需要，交流的需要。 六）研究的周期及阶段划分 实验周期：四年 第一阶段：2004 年11 月2005 年1 月， 学习有关的教育教学理论材料，收集有关资料，并制订课题研究的实施方案。 第二阶段：2005 年2 月2005 年12 月，对研究的班级学生进行试验前期的测试，然后采用跟踪研究法，按计划边实施边积累经验，如学习理论，摘录卡片，进行个案分析、阶段性小结，细化并调整研究方案。 第三阶段：2006 年 1 月-2007 年 6 月 继续学习、研究，记好课题研究日记，搜集研究活动的相关资料，并根据实施研究情况，对方案做进一步的调整。 第四阶段：研究总结 2007 年7 月2008 年10 月 对研究的班级学生进行试验后期的测试，整理、分析资料，形成综合报告，结题验收。 （四）研究的策略 1、建立民主、平等的师生关系，消除交际的畏惧心理。 教师在课堂上既是组织者，更是参与者、引导者与促进者。要建构教师与学生，学生与学生的平等对话关系。教师要善于把握学生心理，因材施教。教师要根据需要适时转换角色，对交际的话题亲自示范或直接参与角色活动，消除学生不良心理。学生在课堂上的表现为：老师提出再简单的问题，只要是知识性的，学生都低下了头，不敢正视老师，没有进行积极的思考，而是在心理默默地祷告：千万别叫我。经过老师的再三启发、再三鼓励，愿意回答问题的学生也是寥寥无几，纵有几位同学举手，那也是经常回答问题的同学。课后老师与同学们交流，他们都流露出畏惧心理。反复试过多次，老师专门请没举手的同学回答，他们虽面红耳赤，但基本都能正确回答。当抽到一位同学回答时，其余的同学马上脸色突变，神情轻松，如释重负，低下的头也抬起来了，紧张焦虑的目光也轻松了许多。 造成学生口语交际中畏惧心理的主要原因：没有真正理顺教师是主导，学生是主体的平等的师生关系，学生盲目地崇拜、迷信教师。太注重教师的评价，应该还评价权给学生，重视学生的自评与互评，更重视行成性评价，逐步消除学生的对老师的敬畏心理，让学生与老师之间能够轻松交流。 2、培养自信心，让学生敢说、乐说。 自信心是人们对自己所作事情抱有成功把握的一种心理预测反应。是进行口语交际必须具备的基本心理要素。是口语交际成功的第一秘诀。口语交际的能力培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲望。让学生敢于、乐于交往。对于羞怯、不爱说话的学生，教师要尽量激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，多给予表扬与鼓励，使他们敢说、愿说。对于胆大、敢于发言的学生，教师要给学生具体，有效的指导，使他们会说，善说并养成良好的习惯。教师要多给学生一些人文关怀，尊重学生自我感受、真实感受，让学生说自己想说的话，听自己愿听的话，使学生想说，勇于交往，充分展示个性。从中获得成功体验、乐趣与自信。七五班有一个从广州转回来的学生，名叫刘俊汐，由于这个学生从小就出生在广州，又因种种原因，从小胆子小，不敢说话。又特别是到了一个新的环境更是不敢说话。看着他一天形单影只，当老师的心理也不好受。于是，老师除了在课余时找他谈心，还让同学们主动与他交往，更多的时候是上课时多给他一些答问的机会，让他觉得新到一个环境，老师与同学都很关心他，尤其是觉得教师对他很亲切。这样在很短的时间里，他找到了自信，能主动与同学交往，上课能主动回答问题。 3、口语交际方法、技巧的针对性训练。 （1）针对学生普通话水平较低的实际情况，开展规范语音训练。说话者的发音准确与否、吐词清楚与否将直接关系到听话者的理解质量。我校学生大部分是来自农民工家的子女，普通话水平普遍较低，因此要重视对学生的普通话语音的训练。学校开展起了“人人学普通话，人人讲普通话”活动，形成较好的语言环境。同时各班开展针对学生的实际问题如f 与h 不分、平翘不清等进行矫正性训练。 （2）针对学生口语表达的随意性，进行思维能力训练。由于大部分学生缺少系统的思维能力训练，表现出说话无中心、无条理、无重点、不规范等问题，为克服学生的这一随意性，应重视思维能力训练。从心理学原理来看，思维与语言是紧密联系着的，语言表达是思维活动的结果，思维如果不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。在思维训练中要循序渐进，首先要求学生有准备地说话，根据话题写好稿子，做到有中心、有条理、有层次，再是进行脱稿说话的训练，克服学生对稿子的依赖性，然后进行即兴说话训练，学会在头脑里整理说话的思路，这样通过从易到难，从简单到复杂的台阶式训练，能有效提高学生的思维能力。 4、精心创设交际情境 在进行“口语交际”教学时，应精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进人“交际情境”。 （1）创设互动情境 口语交际注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来。如我们可设计击鼓传花游戏，要求是：做击鼓传花游戏。在传递过程中，如果鼓声在谁面前停止谁就表演一个节目。游戏结束后，组织学生讨论：哪个的节目表演得好，好在哪儿？可以是学生说，学生补充；学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。鼓励学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛与双向互动的语言交流活动 （2）联系生活，再现情境 学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好与活动范围，潜心发掘与提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想，再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。譬如：你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何与他交流？你乘公交车回家，售票员认为你没投币，你怎么解释？你到商店买文具，怎样与店主讨价还价?我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高。因为学生都有生活中的切身的感受，所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。而且有部分学生面对生活中的小情景 “无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。 4、立足课堂教学环节，加强口语交际训练。 （1）利用课前“三分钟”说话，进行口语交际训练。 在每节语文课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天一到三个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有好几次登台的机会。由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟说话法能够给学生创造一个轻松与谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。 （2）在阅读教学中进行口语交际训练。 在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容与表达有自己的心得，能提出自己的看法与疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”， “对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境与形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在学习朱自清的春中的“春之五图”时，教师先与学生共同学习 “春花图”，其它四幅图交给小组进行阅读交流，先在组内交流，交流好后再选代表在全班交流，这样每个学生不但积极参与了对课文的学习理解，还很好的进行了口语交际训练。既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。 学习伤仲永一文时，教师给学生正反两个论题：“成才主要靠他人约束” 与“成才主要靠自我约束”两个论题，把学生分成正反两个组，进行辩论。要求学生发言有中心、有条理、有依据；听人发言要听出讨论焦点，并有针对性地发表意见；发表个人见解时要真诚、谦虚，反驳别人意见时要委婉，不能一言不发、人云亦云，也不要固执己见，相互攻击，无谓争吵。学生兴趣很高，旁征博引，用大量的事实来支撑自己的观点，效果很好。这样不但深入理解了课文内容、对学生进行了思想教育，而且培养了学生辩证的分析问题、看待问题的能力，还很好的进行了口语交际训练。 （3）编演课本剧，进行口语交际训练。 一是利用语文教材中现成的文学作品，指导学生编演课本剧，不但对提高说话能力有作特殊作用，还可以提高应对能力，磨练学生表情、手势、动作、语调，加深对课文内容的理解。在上智取生辰纲一课时，为了搞清楚人物之间的矛盾冲突，常常让学生将其编排成课本剧。 5、以活动为载体，加强口语交际训练。学校经常性地开展各种活动，丰富学生的生活，让学生在活动中提高口语交际的能力。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，“五四”、“六一”文艺演出，演讲比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，各班还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。 6、抓有效的评价，促口语交际能力提高。 对学生的点滴进步与些许成绩都应给予充分的肯定，在肯定成绩与进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，以满足学生的成功心理需求。在评价中，一要针对前期训练中学生的不足，为学生指出如何改进与完善的意见。二要充分肯定前期训练所得，随即引出新的训练任务、目标、方法与思路，便于学生围绕新的任务、目标，方法、思路展开新的交际能力训练。三是评价不仅仅停留在学生表达的结果上，还需通过结果去分析学生表达得失的原因。四是在学生表达完自己的见解后，要让学生独立思考、判断，启发他们自我纠正错误，想一想自己在表达过程中的优点与不足，鼓励他们主动客观地评价自己，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查的习惯。让他们学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人；学会质疑，提出建议。通过这样的评价，让学生的口语交际能力不断提高。 六、主要成果 （一）认识成果 1、尊重学生的表达意愿与认知规律是进行口语交际的前提 在口语交际中，我们一定要明确我们的训练对象是我们的学生，在训练过程中要尊重学生的表达意愿与尊重学生的认知规律。初中学生在年龄与心理都处在不断成长不断进步的阶段，教师要理解事物的发展规律，尊重学生的表达意愿，不强迫学生表述自己不想说的事情；尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。教师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。 2、课堂教学环节是进行口语交际的的最有效环节 学生的学习主要渠道是课堂教学环节，因此，应该利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，这是从语文课程的整体性提出的要求。我们应在合理利用教材的基础上，在课堂教学中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力。实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。通过各种训练方法，将口语交际教学落实到具体的教学环节，促进学生增加口语交际材料的积累，提高学生组织语言并恰当表达的能力，从而直接或间接的促进口语交际能力的发展。 3、不断积累口语交际的素材是成功进行口语交际的关键 口语交际能力的提高是一个循序渐进的过程，这就要求我们教师要有足够的耐心，对学生口语交际的能力的进步有一个正确的认识，不盲目的追求表面的成功。教师要正确的引导学生在课外多进行阅读，多读好的文章，多读与口语交际有关的书刊杂志，多分析好的口语交际的案例，从成功的例子中吸取经验。学生在平时的学习中积累很多的资料与素材，在进行口语交际时就不会无话可说了；在积累丰富素材的同时，他们也会从中找到一些规律与方法，在进行口语交际时就会厚积而薄发，口语交际能力的提高就是轻而易举的事了。 （二）操作成果 1、口语交际教学的基本模式 通过实践研究，我们构建了一种口语交际课的教学模式：创设情境感受拟说自由表达合作交流反馈点评拓展创新 2、评价体系的构建 语文课堂标准中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”口语交际评价具有激励、诊断、反馈、总结、导向、发展等多重功能。“应重视考察学生的参与意识与情感态度。教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。所以，在评价的方式上、评价的实施上、评价场景的选择上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。通过研究，我们在立足三维目标的基础上，整体地、统一地构建了一套口语交际评价体系。