读懂学生是教师的“第一专业”.doc

读懂学生是教师的“第一专业”
作为教师,教学的过程就是儿童研究的过程,研究儿童是怎样学习的思考的,发展的儿童学习的过程也是儿童自己研究的过程，在这个研究的过程中不断提升学生的学习能力,不断的促进教师的专业发展。
作为教师,在“第一专业”的发展中逐渐要成为儿童的研究者，成为儿童研究的专家，逐步成为儿童教育家，这既是教育改革的走向，又是教师专业发展的伟大目标，所以，儿童研究是教学的基础和前提，而这样的研究，能够促进教学更加走向有效。所以，作为教师，我们应该读懂学生，在读懂学生的基础上提升教育教学的品质，提升教师的专业素养。
在课堂教学中，教师要读懂学生的参与状况、交往状况、思维状态、生成状况等等。其中，最重要的要读懂学生的思维状况，因为思维能力的发展是学生全面发展的重要内容之一。关注学生的思维，更多的需要教师在课堂中如何诱发学生积极的思考，敢于质疑，敢于提出挑战性和独创性的问题，更多地有条理地用自己的语言阐述自己的发现和探索的过程。作为教师，只有关注学生思维的发展，才能更好的提升课堂教学的质量。
读懂了学生，才能更好的让我们在教学中关注学生的学，更好地关注学生的发展；读懂学生的认知基础，读懂学生思维的发展，真正在读懂学生的过程中提升教育教学的质量，在读懂学生的过程中不断的促进思维走向深入。动态生成中走向深入。
作为教师，读懂学生是教师的“第一基本功”，唯有真正的了解学生真实的想法，读懂学生真实的思维，才能够在课堂中游刃有余的进行智慧的引领，才能够促进学生有效的进行数学学习，才能不断的促进学生在学习中提升素养，提高教师的教学能力。读懂学生，我们才能更好的去发现和赏识学生精彩的思考，读懂学生思维的发展，才能更好的引导教师在课堂实践中提升教学研究能力，在实践中不断促进自身的专业发展。
马克思•范梅南曾指出：教学是迷恋儿童成长的一门学问。读懂学生，能让我们在教育教学的过程中积淀自我的教育智慧，让我们对教学的能够做到得心应手。读懂学生的思维，相信孩子的眼光和智慧具有无限的潜能和未来；读懂学生，能让我们的教学走向有效，让我迷恋儿童成长，让我们在读懂学生的过程中提升自我的专业能力，在研究之路上走得更好，收获更多的思考和成长。
读懂学生是教师的“第一专业”
作为教师,教学的过程就是儿童研究的过程,研究儿童是怎样学习的思考的,发展的儿童学习的过程也是儿童自己研究的过程，在这个研究的过程中不断提升学生的学习能力,不断的促进教师的专业发展。
作为教师,在“第一专业”的发展中逐渐要成为儿童的研究者，成为儿童研究的专家，逐步成为儿童教育家，这既是教育改革的走向，又是教师专业发展的伟大目标，所以，儿童研究是教学的基础和前提，而这样的研究，能够促进教学更加走向有效。所以，作为教师，我们应该读懂学生，在读懂学生的基础上提升教育教学的品质，提升教师的专业素养。
在课堂教学中，教师要读懂学生的参与状况、交往状况、思维状态、生成状况等等。其中，最重要的要读懂学生的思维状况，因为思维能力的发展是学生全面发展的重要内容之一。关注学生的思维，更多的需要教师在课堂中如何诱发学生积极的思考，敢于质疑，敢于提出挑战性和独创性的问题，更多地有条理地用自己的语言阐述自己的发现和探索的过程。作为教师，只有关注学生思维的发展，才能更好的提升课堂教学的质量。
读懂了学生，才能更好的让我们在教学中关注学生的学，更好地关注学生的发展；读懂学生的认知基础，读懂学生思维的发展，真正在读懂学生的过程中提升教育教学的质量，在读懂学生的过程中不断的促进思维走向深入。动态生成中走向深入。
作为教师，读懂学生是教师的“第一基本功”，唯有真正的了解学生真实的想法，读懂学生真实的思维，才能够在课堂中游刃有余的进行智慧的引领，才能够促进学生有效的进行数学学习，才能不断的促进学生在学习中提升素养，提高教师的教学能力。读懂学生，我们才能更好的去发现和赏识学生精彩的思考，读懂学生思维的发展，才能更好的引导教师在课堂实践中提升教学研究能力，在实践中不断促进自身的专业发展。
马克思•范梅南曾指出：教学是迷恋儿童成长的一门学问。读懂学生，能让我们在教育教学的过程中积淀自我的教育智慧，让我们对教学的能够做到得心应手。读懂学生的思维，相信孩子的眼光和智慧具有无限的潜能和未来；读懂学生，能让我们的教学走向有效，让我迷恋儿童成长，让我们在读懂学生的过程中提升自我的专业能力，在研究之路上走得更好，收获更多的思考和成长。

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