课程思政视域下开放教育教材建设探讨——以《园林生态学》教材为例.pdf

收稿日期:2023-02-23作者简介:胡立峰(1972),男,国家开放大学农林医药教学部,教授;李晓艳(1972),女,中共唐山市委党校,副教授。课程思政视域下开放教育教材建设探讨 以 园林生态学 教材为例胡立峰1,李晓艳2(1.国家开放大学,北京 100039;2.中共唐山市委党校,河北 唐山 063000)摘要:在职业教育的教师、教材、教法改革中推进课程思政建设,实现“立德树人”根本目标的过程中,教材改革对开放教育开展课程思政改革尤为重要。基于文字、视频教材的自主学习是开放教育主要的学习方式,教材既是学生自主学习的主要依据,也是开放大学教师开展教育活动的基础。以 园林生态学 教材建设为例,对课程思政视域下开放教育教材建设与改革进行了探讨。关键词:课程思政;开放教育;教材建设;自主学习中图分类号:G 724.82 文献标志码:A 文章编号:1672-3473(2023)03-0101-04DOI:10.16162/j.issn.1672-3473.2023.03.019一、引言 2016 年 12 月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要用好课堂教学这个主渠道,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。这表明思想政治教育不能仅依赖思政课程,而是要延伸扩展为全部课程,更意味着所有课程要“守好一段渠,种好责任田”。开放教育作为高等教育的重要组成部分,为国民素质提高及学习型社会建设发挥了重要作用。作为占我国高等教育在学总规模 11.7%,拥有 488 万在籍生的开放大学办学体系1,在课程思政方面的探索和实践,不仅关乎开放教育,也关乎高等教育实现立德树人根本任务。因此,探索开放大学课程思政实践的有效路径,不仅有益于推动开放大学教育模式的改进和教学质量的提高,也对高等教育课程思政建设具有积极影响。开放大学在生源、授课方式、教学目标等方面有别于普通高等院校,但在“培养什么人,为谁培养人”上是高度一致的。对于传统教育而言,课堂教学是思政教育的“主渠道”,教师在课堂讲授时的一言一行,教师的启发引导是思政教育的主要方式;对于开放教育来说,尽管也存在课堂教学的环节,但基于文字、视频教材进行自主学习是主要的学习方式,教材既是学生自主学习的主要依据,也是开放大学教师开展教育活动的基础。教材作为“三教”改革的基础,是“教什么”和“学什么”的核心,也是课程思政的重要抓手,正如教育司吴岩司长所说“改到实处是教材”。然而,目前高校教材除了马列工程教材,专业课程教材中的思想政治育人作用不强,科学评价指标欠缺2。本文通过 园林生态学 教材课程思政内容建设的探索,为课程思政视域下开放教育教材建设提供思路和借鉴。二、园林生态学 教材课程思政建设园林生态学 是为园林专业的学生在对生态学基本知识、园林植物与其环境相互作用规律认知的基础上,能够从种群、群落乃至生态系统维度上进行园林规划设计而开设的一门专业必修课。高101内蒙古电大学刊 JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO&TV UNIVERSITY No.3,2023(Sum No.199)2023 年第3 期(总第199 期)等学校课程思政建设指导纲要 要求农学类专业课程“要在课程教学中加强生态文明教育,引导学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念”,而“科学发展观”“绿水青山就是金山银山”“生态文明”等理念蕴含的可持续发展思想都是以生态学基本理论为核心支撑的3,且生态学被认为是连接科学与社会的桥梁。因此,“园林生态学”课程与思政元素有非常强的关联性,在教材内容建设时,适当地在专业知识中嵌入思政内容,不会出现思政内容生搬硬套、牵强附会4的情况。(一)园林生态学 教材课程思政建设指导思想为防止专业教育与思政教育“两张皮”,在教材建设中,一定要树立“立德树人”是教材建设之“魂”的理念5,要考虑“如何将思政之盐融入课程之汤”。园林生态学 教材内涵了丰富的和谐自然、生态意识、环保意识等思政元素,在教材建设时遵循了以下指导思想:第一,既指出不足更肯定成绩。受经济发展与生态环境保护矛盾的长期困扰,我国生态环境恶化问题一直难以彻底解决,生态环保任重道远。对“园林生态学”课程而言,光、温度、水、大气、土壤等各种生态因子对园林植物的影响是重要内容,在教材编写时,一方面明确指出了光污染、水污染、大气污染、土壤污染等环境问题的现状以及产生上述问题的人为原因,从而表明治理环境污染的紧迫性和艰巨性;另一方面强调了国家治理环境问题的决心和政策,特别是中国特色社会主义新时代以来采取了哪些行动,发生了哪些变化,从而坚定建设美丽中国的理想和信念。第二,既突出显性生态思政教育也开发隐性思政元素。园林生态学 含有大量生态学知识,本身就蕴含着很多育人哲理6,生态意识、环保意识、和谐自然等思政元素贯穿教材的每一章节。毫无疑问,生态思想和理念是课程显性的思政元素。因此,在教材编写及课堂讲授过程中,突出生态思政教育是当前形势下的应有之义。除此之外,园林生态学 也涉及传统文化和爱国情怀方面的思政元素。如“温度与园林植物”章节中关于物候知识,“土壤与园林植物”章节中关于耕地保护、粮食安全的内容。第三,既弘扬先进人物事迹也批判生态破坏方面的反面案例。以正能量引导是思政教育中普遍采取的方式,但反面典型的警示意义也在思政教育中发挥了重要作用。在思政教育中,让学生知道什么是对的、什么是应该做的固然重要,但让学生知道什么是错的、什么是不该做的同样重要7。园林生态学 教材编写过程中,一方面将生态治理的成功案例,特别是通过先进科技改善生态环境的案例予以展示,让学生感受我国的科技进步,从而增强民族自信心和自豪感;另一方面在教材中揭露重大环境污染事件,让学生深刻认识生态破坏造成的巨大危害。通过正反两方面的鲜明对比,学生就可以判断是否需要加强生态环境保护。(二)园林生态学 教材建设的课程思政设计园林生态学 教材编写过程中,遵循了上述指导思想,融思政元素于专业知识中。同时,作为课程思政的集中学习材料,教材各章设置了 学习园地 栏目,该栏目的主题和内容均与本章重要知识点紧密相关(表 1)。学习园地 栏目的内容除与专业知识紧密相关外,重点围绕党的十八大以来习近平总书记提出的生态文明建设新理念、新思想、新战略,如在“生态兴则文明兴”的哲学思想、“人与自然和谐共生”的科学自然观、大气污染控制与美丽中国建设、珍惜土地,提高粮食安全意识、生态系统恢复、“共同建设美丽中国”的全民行动观等六个“学习园地”中涉及习近平总书记的生态文明思想。教材第三章温度与园林植物设置“物候知识与传统文化”思政主题,内容上,既突出了“生态”带给人们美丽自然的显性思政教育,也开发了中国优秀传统文化的隐性思政元素;教材第四章水与园林植物设置“基本国情教育与节约水资源”思政主题,内容上,既指出了我国水资源短缺和水资源浪费,也肯定了南水北调工程科学调剂水资源的成绩;教材第六章土壤与园林植物设置“珍惜土地,提高粮食安全意识”主题,内容上,既展示了 2014 年 焦点访谈 播出的“被化肥 喂瘦 的耕地”的反面案例,也弘扬了 2020 年 焦点访谈 播出的“粮仓需要沃土培”的提高耕地质量效果先进事迹。201胡立峰 课程思政视域下开放教育教材建设探讨 以园林生态学教材为例 开放教育表 1园林生态学 课程思政元素设计章学习园地 栏目的思政主题主要内容绪论“生态兴则文明兴”的哲学思想生态学发展、园林生态学第一章城市环境与生态因子“人与自然和谐共生”的科学自然观城市环境、生态因子、植物与环境的生态适应第二章 光与园林植物阳光与生命城市光环境、光对园林植物的生态作用、园林植物对光的生态适应、太阳辐射在园林中的应用第三章 温度与园林植物物候知识与传统文化城市温度环境、温度对园林植物的生态作用、园林植物对温度的生态适应和调节作用、温度调控在园林中的应用第四章 水与园林植物基本国情教育与节约水资源城市水环境、水对园林植物的生态作用、园林植物对水分条件的适应及调节作用、水分在园林实践中的应用第五章 大气与园林植物大气污染控制与美丽中国建设城市大气环境、大气污染与园林植物、园林植物对空气的净化作用、风与园林植物第六章 土壤与园林植物珍惜土地,提高粮食安全意识土壤特性与园林植物、城市土壤特点、盐碱土与园林植物、城市土壤与园林植物第七章园林植物种群与群落生态学理论与自我价值实现生物种群、生物群落、园林植物种群与群落第八章 园林生态系统生态系统恢复生态系统、城市生态系统、园林生态系统第九章生态学思想在园林绿地中的应用“共同建设美丽中国”的全民行动观园林绿地的类型及功能、城市园林绿地的生态评价及建设三、开放教育教材建设的启示 开放教育教材形态多样,涵盖了纸质教材、多媒体教材、数字化教材、全媒体数字化教材等多种形态8,无论哪种形态呈现,教材内容始终是核心,在课程思政背景下,思政元素与专业知识的有机融合是课程思政教育的基础。基于开放教育园林生态学 教材的建设,开展课程思政教育的启示如下:(一)思政教育过程中要充分把握并传递专业知识中的“理”学习的目的是掌握知识。对教育工作者而言,教学过程中不仅要关注知识,还要关注知识背后的道理。清代爱国诗人张维屏认为“读书何所求?将以通事理”,清末学者李光庭同样认为“非读书,不明理”。这里的“理”不仅是专业知识的“道理”,也包含做人的“事理”、处世的“哲理”。作为知识传播者的教师,既要熟悉专业知识,还要具备将专业知识与正确的人生观、价值观、世界观联系起来的本领。开放教育的学生大多数为在职从业人员,从专业技能上说,很多情况下并非不知道如何去做,而是缺乏为何这样做的认知。在知识传授过程中,教师通过对知识点在“理”上的阐释,达到课程思政的目的。如生产实践中总结出的农谚“旱生根,水长苗”,农民也知道遵循这一规律对植物进行控水、浇水,但未必知道其中的道理。这一农谚“理”上的阐释为:土壤水分不足的情况下,植物出于生存的本能,根系就会向土壤深处寻找水源,这样就促进了植物的根系发达,即所谓的旱生根;当水分充足时,地上部分生长旺盛,消耗了大量光合产物,输送给根系的营养就会减少,削弱了根系生长,即所谓水长苗。在教学过程中,将该专业知识点与“应踏踏实实学习,为以后的发展奠定基础”的道理相联系,既加深了对专业知识的理解,也实现了课程思政的目的。(二)防止思政内容与专业知识“两张皮”课程思政与思政课程同向同行是解决专业教育与思政教育“两张皮”问题的基础,然而,如果生搬硬套、牵强附会地将思政元素嵌入专业知识,又容易出现思政内容与专业知识南辕北辙的情况9,产生新的“两张皮”现象。因此,将思政内容有机融合于课程中,实现与专业知识的无缝对接才是彻底解决专业教育与思政教育“两张皮”301内蒙古电大学刊 JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO&TV UNIVERSITY No.3,2023(Sum No.199)2023 年第3 期(总第199 期)问题的根本。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,“好的思想政治工作应该像盐,但不能光吃盐,最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”。将盐溶解到食物中的过程就是炒菜的过程,并不是炒完菜撒上一把盐,要掌握放盐的时机和量,这就考验厨师的水平了。开放教育教材建设的过程就是将菜和盐备好的过程,专业知识和思政内容呈现在教材中只是课程思政的第一步,专业知识和思政内容对于开放教育也是重要的一步。同时,更要注意专业知识与思政内容的契合度,如同嫁接能否成功第一步就是砧木与接穗亲缘关系的远近以及亲和力的强弱。实现课程思政落地,关键在于是否用心进行了教学设计,是否产生了教学行为,如同炒菜时放盐的技巧、嫁接以后的田间管理。(三)注重提升教师的思政水平课程思政建设的关键在教师,因此,习近平总书记强调高校教师要坚持教育者先受教育。一方面,高校教师的专业背景多样,且大多是非思政类专业,缺乏对思政的系统学习,只有接受教育才能不断提高对思政的认识,而教师的思政水平直接影响课程思政效果。在专业课程教学中,实现思政课程与课程思政同向同行的前提是对“向哪去哪”要有共识,否则可能会反向背行。所以,思政课程不仅仅是受教育者学习的课程,也是教育者需要学习的课程。另一方面,只有不断接受教育,教师的个人修为才会发生改变,而教师的个人修为也会对课程思政效果产生直接的影响。我们常说,父母是孩子的第一任老师,父母在孩子成长过程中并没有过多地进行思政教育,但是父母的一言一行是孩子“三观”形成的基础,同样,教师的品行不仅影响学生在是非对错上的判断,也会影响专业知识的学习效果。四、结语 教材建设是提高教学水平,丰富教学内容,促进教学方法改革的基础性工作之一。对开放教育而言,文字教材既是教师开展教学的主要参考,更是学习者进行系统学习的主要材料。因此,课程思政背景下,高度重视文字教材建设是搞好课程思政教育的重中之重。为此,开放教育文字教材建设,应根据课程性质和内容,制定明确的教材建设指导思想,在此基础上,开展教材编写、教学设计等工作,实现课程思政落地生根。参考文献1 荆德刚.高质量发展背景下开放大学的愿景和路径 J.在线学习,2021(11):32-34.2 李文洁,王晓芳.混合教学赋能高校课程思政研究 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