信息技术研修日志 (1).docx

信息技术研修日志 (1)信息技术研修日志信息技术研修日志信息技术课堂教学过程中,不仅要营造好的课堂气氛,还要调动学生的主观能动性,让学生自主探究,还要注重学生综合处理信息的能力的培养,强调以学生为主体的信息收集,处理和应用的实践活动,为信息技术教学营造宽松,主动,愉悦的学习氛围,使学生在快乐中活动,在活动中学习,在学习中创造.现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会:一、利用多媒体演示讲解的教学设计,发挥教师主导作用我们知道,信息技术教的基本原则之一是直观性,许有关信息技术基本知识与操作技能,仅凭老师的口述,学生难以形成准确的概念,因此,在信息技术教学中,教师的讲授应精心选择使用多媒体数据,丰富学生的感性认识,并在此基础上得出正确的结论,使教学取得最佳效果.创造民主,轻松的教学氛围.激发学生学习兴趣,调动他们学习的积极性.二、利用发现探究的教学设计,提高教学效率在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识,重视学生的学习主动性,不要把学生当作学习的被动的接受者.其教学设计为:简述操作要领操作尝试启发引导操作学习反馈指导巩固练习归纳总结的教学设计.这种教学方法,一是使学生掌握知识和技能,二是发展学生的智力.如在学习word制作表格时,学生学起来很简单.但是否很简单,通过布置一个任务(制作课程表),学习效果就一目了然了.至于巩固练习和归纳总结,道理是很显然的.这充分体现教师为主导,学生为主体教师的教学与学生的操作时间密切结合的教学设计.三、构建主体互动探究的教学设计,激发学生创作兴趣在信息技术教学过程中,老师先布置任务,学生通过完成任务来自主的参与教学,这样可以培养学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系,使学生真正成为教学的主人;可以使课堂充满活力,使教学质量得到提高,使学生智力得到较好的发展.例如布置任务:应用FrontPage软件制作个人网页,链入班级主页.在大多数学生基本完成任务后,从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品.由学生自己介绍演示,然后让学生互相讨论,发表意见,看法,实现相互交流,学习的目的.教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的,适当的引导讨论方向.让学生在参与中学会学习,主动研究,在参与中学会学习,学会创新,并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习,达到自主构建知识的目的,实现学生主动发展的目标.信息技术在学科教学中的应用学习笔记通过对信息技术在学科教学中的应用这门课程我收获很多。我学会了信息技术课件的制作，也学会了信息技术与课程的整合。我还知道了许多以前我不明白的理论知识，比如：、信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术。教育信息化概述教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的特征包括：教材多媒化；资源全球化；教学个性化；学习自主化；活动合作化；管理自动化；环境虚拟化。教育信息化的实施内容应包括以下三个方面：教育信息环境的完善。主要包括用于远程教育的信息网络系统、学校的校园网、CAI教室、网络教室及用于教和学的各种支持系统。教育资源的建设和使用。教育资源是用于教育信息化的各种信息资源。人才培养和教师培训。教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。具体说来，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。而信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。教育技术与信息技术的区别教育技术与信息技术两者属于不同的学科：信息技术属于信息学科，教育技术属于教育学科。教育技术与信息技术两者达到的目的不同：信息技术学科目的是使培训者具有一种信息素养，包括信息意识、信息能力和信息道德；教育技术目标是具有教育技术素养，运用教育技术的意识、能力和道德，在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力，信息技术仅仅作为一种手段。二者的教材内容体系有很大差别；信息技术作为一个手段、一个任务、只能是一个基础；而教育技术是围绕着教学设计和教学实施的各个环节展开（当然要用到信息技术，但目的是利用信息技术更好的为教学服务）。信息技术在教学应用中的功能：资源获取、加工、利用知识创建、展示、演示情境创设和实验模拟交流、通讯、协作练习、测试、评估建构主义学习理论建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步一步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。今后我会努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础。充分利用信息技术及互联网络优势，拟定部分适合研究性学习的课题，指导学生自主收集资料信息，研究、学习、分析、总结，以达到提高学生信息分析处理的能力、团结协作能力等。通过在各学科教学中普遍应用信息技术，从而把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教学有机结合、融为一体。比如，语文的阅读知识、数学应用问题等等，在解决各种问题的过程中学习、掌握信息技术，使信息技术成为有力的学习工具并使之潜移默化地融入学生的知识结构中。学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂上教学中所利用的学习资源也称教学资源。信息化学习资源，主要指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。学习资源可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者将它合起来使用。信息化资源的分类根据教育资源建设技术规范（征求意见稿），我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。（2）试题库：试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。（3）试卷：试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。（5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。摘自余胜泉信息技术与课程整合网络时代的教学模式与方法上海教育出版社201*年版了解多媒体的定义计算机交互式综合处理多种媒体信息文本、图形、图像、动画、视频和声音，使多种信息建立逻辑连接、集成为一个系统并具有交互性。关于多媒体信息，分别介绍如下：文本文本指的是字母、数字和符号，文本文件除了换行和回车外，不包括任何格式化信息，它是ASC码文件。在多媒体应用软件中虽然有多种媒体可供使用，但是在有大段的内容需要表达时，文本方式使用最为广泛。尤其是在表达复杂而确切的内容时，人们总是以文字为主，其他方式为辅。另外，与其他媒体相比，文字是最容易处理、占用存储空间最少、最方便利用计算机输入和存储的媒体。文本显示是多媒体教学软件的非常重要的一部分。多媒体教学软件中概念、定义、原理的阐述、问题的表述、标题、菜单、按钮、导航等都离不开文本信息。它是准确有效地传播教学信息的重要媒体元素。因此，屏幕画面上少不了文本。图形计算机中的图形是数字化的，在多媒体系统中的图像有两种类型，一种是矢量图，另一种是位图。在这里我们讲的图形就是矢量图。矢量图形是通过一组指令集来描述的，这些指令描述构成一幅图的所有直线、圆、圆弧、矩形、曲线等的位置、维数和大小、形状。显示时需要专门的软件读取这些指令，并将其转变为屏幕上所显示的形状和颜色。矢量图是利用称为Draw的计算机绘图程序产生的。矢量图主要用于线形的图画、美术字、工程制图等。但是对于一个复杂的图像，用矢量图形格式来表示，需要花费程序员和计算机大量的时间。图像这里讲的图像指的是位图，位图即位映射图，它是由描述图像中各个象素点的强度与颜色的数位集合组成的。位图图像适合表现比较细致，层次和色彩比较丰富，包含大量细节的图像。生成位图图像的方法有多种，最常用的是利用绘图的软件工具绘制，用指定的颜色画出每个象素点来生成一幅图形。动画动画是通过一系列彼此有差别的单个画面来产生运动画面的一种技术，通过一定速度的播放可达到画中形象连续变化的效果。要实现动画首先需要有一系列前后有微小差别的图形或图像，每一幅图片称为动画的一帧，它可以通过计算机产生和记录。只要将这些帧以一定的速度放映，就可以得到动画，称为逐帧动画。在教学中，往往需要利用动画来模拟事物的变化过程，说明科学原理，尤其是二维动画，在教学中应用较多。在许多领域中，利用计算机动画来表现事物甚至比电影的效果更好。因此，较完善的多媒体教学软件都应配有动画以加强教学效果。声音声音是指在人的听觉范围20201*0Hz的机械波。音调、音强和音色称为声音的三要素。音调又称音高，与声音的频率有关，频率高则声音高，频率低则声音低。音强又称为响度，即声音的大小，取决于声波振幅的大小。而音色则是由混入基音的泛音所决定的，每个基音又都有其固有的频率和不同音强的泛音，从而使得每个声音具有特殊的音色效果。声音通常有语音、音效和音乐等三种形式。语音指人们讲话的声音；音效指声音特殊效果，如雨声、铃声、机器声、动物叫声等等，它可以是从自然界中录音的，也可以采用特殊方法人工模拟制作；音乐则是一种最常见的声音形式。在多媒体教学软件中，语言解说与背景音乐是多媒体教学软件中重要的组成部分。最常见通常有三类声音，即波形声音、MIDI和CD音乐，而在多媒体教学软件中使用最多的是波形声音。视频视频(Video)与动画一样，由连续的画面组成，只是画面是自然景物的动态图像。视频一般分为模拟视频和数字视频，电视、录像带是模拟视频信息。当图像以每秒24帧以上的速度播放时，由于人眼的视觉暂留作用，我们看到的就是连续的视频。多媒体素材中的视频指数字化的活动图像。VCD光盘存储的就是经过量化采样压缩生成的数字视频信息。视频信号采集卡是将模拟视频信号在转换过程中压缩成数字视频，并以文件形式存入计算机硬盘的设备。将视频采集卡的视音频输入端与视音频信号的输出端(如摄像机、录像机、影碟机等)连接之后，就可以采集捕捉到的视频图像和音频信息。视频文件是由一组连续播放的数字图像(Video)和一段随连续图像同时播放的数字伴音共同组成的多媒体文件。其中的每一幅图像称为一帧(frame)，随视频同时播放的数字伴音简称为“伴音”。在计算机上将压缩后的视频文件播放出来，仍然要保持原模拟电视的分辨率、颜色和播放速度，这个过程称为解压缩或视频解码。如果对数字电视进行压缩和对压缩的文件进行解码所需的计算时间相同，这种压缩编码方式称为对称压缩编码；反之称为不对称压缩编码。通常，视频压缩所需时间大于解压缩所需时间，采用的是不对称压缩编码。由于视频中包含声音信息，因此在对视频进行压缩时，也要对其中的声音信息进行编码和压缩。完整的视频压缩格式应当包括对视频和伴音的压缩和协调处理。更多阅读常见多媒体素材的格式和特点（一）图片几种常见的图片存储格式及特点。格式特点无压缩，不会丢失图像的任何细节，但是占用BMP的存储空间大JPG一种常用的压缩格式，占用的存储空间小（JPEG）GIF颜色的失真度较大，有动态和静态两种微软公司自定的矢量图格式，OFFICE剪辑库WMF中的图形就是以这种格式保存的常用的图形软件有：ACDSee、PhotoShop等。（二）声音几种常见的声音存储格式及特点。格式特点WAV无压缩，音质最好，但占用的存储空间大MIDI电脑音乐的统称，占用的存储空间很小将WAV压缩后的一种音乐格式，占用空间MP3小，声音质量高微软公司的一种声音格式，占用空间比MP3WMA小，且声音质量很高常用的播放声音的软件有：WindowsMediaPlayer、Winamp、豪杰超级解霸等。（三）视频和动画几种常见的视频和动画的存储格式及特点。格式特点由视频和音频两部分组成，无压缩，高质量，AVI但占用存储空间大质量不高，占用空间小，一般用于低速网上实RM时传输音频和视频信息的压缩格式DATVCD影碟中的视频文件SWFFlash动画，占用的空间小常用的视频播放软件有：豪杰超级解霸、RealonePlayer、WindowsMediaPlayer、FlashPlayer任务利用MovieMaker软件简单加工一段视频文件说明视频素材可在信息技术培训专题网站上下载第1步初识MovieMaker这个软件由WindowsXP附带，虽然简小，很多人都忽视了它，但却是相当实用，用来简单编辑录制下来的视频很方便。它也可以将大量照片，进行巧妙的编排，配上背景音乐。一般用户，可以不必学习Premiere，Powerdirctor或会声会影。MovieMaker分为三个主要区域：任务窗格内容窗格预览监视器情节提要/时间线。如图所示。任务窗格：“任务”窗格列出了制作电影时需要执行的常见任务，包括导入文件、编辑电影和发布电影。内容窗格：“内容”窗格显示了当您创建电影时所进行的剪辑、效果或过渡。你可以从“内容”窗格将剪辑、过渡或效果拖至到当前项目的情节提要/时间线。还可以将剪辑拖动到预览监视器来播放剪辑。如果你对剪辑进行了更改，则这些更改仅反映到当前项目；它们不会影响源文件。预览监视器：预览监视器显示了您正在处理的剪辑或图片。可以使用预览监视器查看集合文件夹中或正在处理的项目中的剪辑或图片。情节提要/时间线：使用“情节提要/时间线”按钮可以在情节提要视图、放大或缩小项目的详细信息、旁白时间线以及调整音频级别这几个功能之间进行切换。更多阅读WindowsMovieMaker的功能利用WindowsMovieMaker可以将音频和视频从数字摄像机捕捉到计算机中，然后在电影中使用已捕捉的内容。还可以将现有的音频、视频或静态图片导入到WindowsMovieMaker中，用于创建电影。在WindowsMovieMaker中编辑音频和视频内容（其中可以包括添加的片头、视频过渡或效果）之后，就可以发布电影到计算机硬盘或DVD，与他人分享。操作指南使用WindowsMovieMaker制作电影的步骤使用WindowsMovieMaker制作电影可分为三个简单的步骤：导入、编辑和发布。导入视频文件、图片和音频单击“文件”，然后单击“导入媒体项目”。选择要导入的数字媒体文件，然后单击“导入”。使用剪辑向图片和视频添加过渡和效果添加电影片头和片尾发布电影单击“文件”“发布电影”提示：必须将视频文件、音频文件或图片文件导入WindowsMovieMaker，然后才可以在项目中使用它们。在WindowsMovieMaker中所做的任何编辑都不会影响原始源文件。第2步从一个视频文件中截取一段视频单击“文件”“导入媒体项目”在“内容”窗格中或情节提要/时间线上，单击要拆分的视频剪辑或音频剪辑。在预览监视器下，单击“播放”。在剪辑到达的点接近要拆分该剪辑的位置时，单击“暂停”。在预览监视器下，使用播放控制找到要拆分剪辑的点。在预览监视器下，单击“拆分”按钮。单击“文件”“发布电影”操作指南将电影发布到计算机上的步骤1)单击“文件”，再单击“发布电影”。2)单击“本计算机”，然后单击“下一步”。3)在“文件名”框中，键入电影的名称。4)在“发布到”框中，选择电影发布后要将其保存到的位置，然后单击“下一步”。5)选择发布电影时要使用的设置，然后单击“发布”。6)如果要在发布电影后观看电影，请选中“单击完成后播放电影”复选框。7)单击“完成”。更多阅读情节提要视图和时间线视图简介情节提要是WindowsMovieMaker中的默认视图。可以使用情节提要查看项目中剪辑的序列或顺序以及轻松地对其重新排列。通过该视图还可以查看已添加的视频效果或视频过渡。时间线视图提供了电影项目的更为详细的视图，使用它可以进行更好的编辑。使用时间线视图可以对视频剪辑进行剪裁，调整剪辑之间过渡的持续时间，以及查看音轨。可以使用时间线查看或修改项目中剪辑的播放速度。操作指南剪裁视频剪辑的快捷方法可以在剪辑上拖动剪裁控制点，以设置剪裁起始点和剪裁结束点。在时间线上单击剪辑后，剪裁控制点将在剪辑的开始和结束位置显示为一个小的黑色三角形。将指针悬停在剪裁控制点上时，它将变成一个红色的双向箭头。单击并拖动剪裁控制点，以设置剪辑的新起点或终点。思考与练习剪裁视频练习导入一个视频文件将该视频文件“掐头去尾”，保留中间部分（视频长短自定义）将剪裁后的影片（中段）拖动到情节提要/时间线上发布影片到你的学习记录文件夹中。合并两段视频单击“文件”“导入媒体项目”在“内容”窗格中或情节提要或时间线上，按住Ctrl键，然后单击那些要合并的连续剪辑。如图所示。单击“剪辑”，然后单击“合并”。单击“文件”“发布电影”。合并影片导入两个视频文件（素材见信息技术培训专题网站）将两个影片（片段）分别拖动到情节提要/时间线上在预览监视器上预览影片发布影片到你的学习记录文件夹中。第4步在两段视频之间添加过渡单击“文件”“导入媒体项目”，导入需要添加过渡的两个视频文件。在情节提要/时间线上，单击想要在其间添加过渡的两个视频剪辑、片头或图片中的第二个。单击“工具”，然后单击“过渡”。在内容窗格中，单击想要添加的过渡。可以单击监视器下面的“播放”来预览该过渡的显示效果。单击“剪辑”，然后单击“添加到时间线”或“添加到情节提要”。单击“文件”“发布电影”。视频剪辑之间的过渡过渡控制电影从一个视频剪辑或图片进入下一个视频剪辑或图片的方式。可以在情节提要/时间线上以任意组合在两个图片、视频剪辑或片头之间添加过渡。可以将过渡的播放持续时间更改至两个相邻剪辑中较短剪辑的持续时间。第5步添加片头或片尾单击“文件”“导入媒体项目”,导入要添加片头的视频文件。在情节提要/时间线上单击要加片头或片尾的位置。单击“工具”，然后单击“片头和片尾”。单击对应于要添加片头或片尾的位置的链接，出现对话框，如图所示。在“输入片头文本”框中，键入要作为片头或片尾显示的文本。键入文本后，监视器显示要添加的片头或片尾的默认动画和格式。若要更改片头动画，请单击“更改片头动画”，然后从列表中选择片头动画。若要更改片头的字体和颜色，请单击“更改文本字体和颜色”。单击“添加片头”。单击“文件”“发布电影”。思考与练习添加片头和片尾编辑影片lake.wmv（见专题网站），添加片头“鸟的天堂”，添加片尾“谢谢观看”。发布影片到你的学习记录文件夹中音频（Audio）是人们用来传递信息最方便、最熟悉的方式，是多媒体系统使用最多的信息载体。多媒体音频可按用途、来源、文件格式及压缩方法等多种途径进行分类。按用途分类音频可分为语音（如解说词）、音乐（如配乐）和声效（如掌声）等。按声音来源分类数字化声波，即利用声卡等专用设备将语音、音乐等波形信息转换成数字方式，并将编码保存起来，使用时再解码和转换成原来的波形。MIDI合成，即通过电子乐器的弹奏形成数字指令驱动音乐合成器，并借助于合成器产生的数字声音信号还原成相应的音乐或音效。利用声音素材库获取音频文件。按文件存储格式分类WAV：微软的标准声音文件格式。MIDI：乐器数字接口（MusicalInstrumentDigitalInterface）的缩写，实质是一个通过电缆将电子音乐设备连接起来的协议。RMI：这是另一种MIDI格式，它也分为RIFFMIDIFormat0和RIFFMIDIFormat1两种。MP3：MP3是目前最热门的音乐文件格式。这是一种间频压缩技术，采用MPEGLayer3标准对WAV音频文件进行压缩而成。MP2：采用MPEGLayer2标准对WAVE音频文件进行压缩后生成的音乐文件。AU、RA、VQF、CD-DA、CD-XA等通过对资源准备模块的学习，我收获很大，在视频的“指引”下我学会了对多媒体素材的收集，学会了对图像素材的加工，学习了视频处理技术。学习设计制作了动画，学习了对音频素材的处理，虽然还不太熟练，但也掌握了大概方法，今后我会多练习，尽量做到熟练并应用到教学实践中。通过对教学演示文稿的制作模块的学习，我非常熟练地学会了教学演示文稿的创建、制作、润色和放映，并能灵活地运用到教学实践中。基础理论选择题一(自测题共20题，单击试题末尾的判分按钮，可以查看得分）1.现代教育技术的理论基础是（）A.教育理论、传播理论、媒体理论B.教育理论、传播理论C.传播理论、媒体理论D.A、B、C都对2.戴尔的经验之塔把人类学习的经验分为（）A.直接经验和替代经验两大类B.直接经验、替代经验和抽象经验三大类C.替代经验和抽象经验两大类D.间接经验、替代经验和抽象经验三大类3.戴尔的经验之塔把学习经验描述为（）A.从直接参加到图象替代，然后到抽象符号表示的逐层发展过程B.从直接参加到抽象符号表示的混合发展过程C.从直接参加到图象替代的逐层发展过程D.从直接参加到图象替代，然后到抽象符号表示的混合发展过程4.戴尔的经验之塔按事物的抽象程度分为（）A.三个层次B.五个层次C.七个层次D.十个层次5.戴尔的经验之塔把底层的第一大类直接经验分为（A.三个层次B.二个层次C.四个层次D.只一个层次6.戴尔的经验之塔把中层的第二大类替代经验分为（A.三个层次B.五个层次C.四个层次D.六个层次7.观摩示范属于（）A.代替经验）B.直接经验C.抽象经验D.既属替代经验，又属直接经验8.照片属于（）A.替代经验B.直接经验C.抽象经验D.既属替代经验，又属直接经验9.戴尔的经验之塔理论对现代教育技术的启示是（）A.获得任何经验都必须从具体到抽象的进行B.下一层的经验比上一层的更有用C.只是各种经验的具体与抽象程度不同D.经验的抽象层次可以混乱10.戴尔的经验之塔理论告诉我们（）A.教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象B.教育可从任何一层开始，即缺少具体经验没关系C.教育可以停留在具体经验阶段D.教育技术只是为提供具体、直观的经验11.有人总结：我国的教学原则不包括A.全面发展的方向性原则；B.教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则；C.知识结构和学生认知结构相统一的原则；D.理论联系实际的原则。12.现代教育技术是一门（）A.新兴的、综合性的交叉学科B.新兴学科C.综合学科D.边缘学科13.现代教育技术最根本的理论是（）A.教育学理论B.系统科学理论C.传播理论D.媒体理论14.为现代教育技术提供了最直接的理论根据是（A.教育学、传播学、媒体学B.教育学、心理学、系统科学C.教育学、心理学、传播学D.心理学、传播学、媒体学15.现代教育技术模式的特点是（）A.硬件技术与软件技术的结合）B.教育理论与硬件技术的结合C.多媒体技术与艺术的结合D.以上三点都有16.小学低年级学生的认知特点主要是以（）为主。A.逻辑思维B.形象思维C.感情交流D.认知心理17.计算机在教学中的应用可分为学习者、指导者和（）A.课件B.工具C.系统软件D.应用软件18.教学设计是（）的一个研究范畴。A.教育学B.心理学C.管理学D.教育技术学19.教学设计是通过运用（）的观点和方法来实现教学活动。A.管理科学B.教育科学C.计算机科学D.系统科学20.CAI提供了()学习环境，有利于因材施教。A.个别化B.大众化C.班级化D.小组化答案：ABADABAAAADABBDBBDDA