外国教育史.ppt

,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,12/10/2024,1,新教育运动（,new,educational movement,）,发端：建立新教育的“实验室”,/,新公学,1889,年雷迪（,Cecil Reddie,1858-1932,）的阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校（,Abbotsholme,shool,）,1898,年利茨（,Hermann,Lietz,1868-1919,）的伊尔森堡乡村教育之家（,Landerziehungsheime fr Jungen,，乡村男孩寄宿学校,）,1899,年德莫林（,Edmond,Demolins,，,1852-1907,）的罗歇斯学校,成熟：建立国际性组织,1899,年成立国际新学校局；,1921,年建立新教育联谊会（,New,Education,Fellowship,，,NFL,，加来）,创办,新时期的教育,（,Education,in,New,Era,）,1922,年提出“新教育七原则”,衰落：时局动荡的影响,1932,年尼斯会议提出教育为社会变革服务,1942,年通过,儿童宪章,强调教育机会均等,1966,年更名为“世界教育联谊会”（,World,Education,Fellowship,）,12/10/2024,2,新教育思想家,爱伦,凯（,Ellen,Key,，,1849-1926,）的自由教育,儿童的世纪,（,the,Century,of,Child,，,1900,）,夺回母亲教育的权利,建立以儿童为中心的学校,20,世纪将成为儿童的世纪,德可乐利（,Jean-Ovide,Decroly,，,1871-1932,）的新教学法,1907,年建立“生活学校”（,the,Hermitage,School,，隐修学校，布鲁塞尔）；,新教学法,本能与环境,教育与生活的联系；提供有刺激的环境,兴趣单元和“观察,-,联想,-,表达”,罗素（,Bertrand,Arthur,William,Russell,，,1872-1970,）的和平教育,教育与美好生活,（,On Education,Especially in Early Childhood,，,1926,）,教育制度民主化；教育内容实用化；教育方法自由化；关注儿童,12/10/2024,3,进步教育运动（,Progressive,Education,Movement,）,开端：按照欧洲先进教育经验的改革,帕克（,Francis,Wayland,Parker,，,1837-1902,）的昆西教学法（,Quincy,Method,）,赖斯（,J,Rice,）的,36,城市教育调查,杜威的芝加哥实验学校,学校教育的进步主义改革,成熟和分化：建立进步教育组织,1919,年成立美国进步教育协会（,American,Progressive,Education,Association,，,APEA,）,1920,年提出进步教育七原则；,1924,年创办,进步教育,杂志,拉格的“儿童中心主义”和康茨的“社会中心主义”,八年研究（,1933-1940,）,衰落：教育改革成为国家行为,1944,年更名为美国教育联谊会；,1955,年解散；,1957,年,进步教育,停刊,12/10/2024,4,进步教育改革,帕克的昆西教学法,约翰逊（,Marietta,Johnson,，,1864-1938,）的有机学校（,Organic,school,）,沃特（,William,Albert,Wirt,，,1874-1938,）的葛雷制（,Gary,System,）,帕克赫斯特（,Helen,Parkhurst,，,1887-1973,）的道尔顿制（,Dalton,Plan,）,华虚朋（,Carleton,Wolsey,Washburn,，,1889-1968,）的文纳特卡制（,Winnetka,Plan,）,克伯屈（,William,Heard,Kilpatrick,，,1871-1965,）的设计教学法（,Project,Method,）,12/10/2024,5,实验教育学（,Experimental Pedagogy,）,梅伊曼和拉伊（,Ernest Friedrich Wilhelm Meumann&Wilhelm August Lay,）,梅伊曼，冯特的学生，德国教育心理学和实验教育学的创始人。,1901,年首次提出实验教育学的名称。,1905,年和拉伊一起创办,实验教育学,杂志。著作有,实验教育学讲义,（,1908,）。,梅伊曼批判了传统教育学的思辨性和肤浅性。主张利用儿童发展有关的研究成果和方法推动教育的科学化。实验教育学乃是一场方法的革命，否定其他一切方法。实验教育学的研究人员应当是受过训练的实验心理学家，研究的场所应是心理学实验室。实验教育学和实验心理学的区别仅在于研究的课题不同。,12/10/2024,6,拉伊的主要著作有,实验教育学,（,1907,）。,拉伊批评了梅伊曼将实验教育学和“系统教育学”对立起来的做法，认为在重视实验方法的同时，不应忽略其他方法。拉伊将实验教育学视为对传统教育学的扩充和严密化。由于强调“行动”在教育过程中的价值，他的实验教育学也被称为“行动教育学”。教育实验应当在学校环境中进行，重视教师在实验研究中的作用。,霍尔和桑代克（,Granville Stanley Hall&Edward Lee Thorndike,）,霍尔，詹姆斯和冯特的学生，美国心理学会和儿童心理学的创始人，儿童研究之父，第一个心理学哲学博士，第一个试图把发展心理学应用到教育方面的人。主张个体发展的复演说，广泛使用问卷调查法。,桑代克，詹姆斯和卡特尔的学生，哥伦比亚大学师范学院教授，美国教育心理学的奠基人，著作有,教育心理学,（,1903,）等,507,种。联结主义学习心理学：准备律、效果律和练习律。,12/10/2024,7,儿童学（,Pedology,）,代表人物霍尔和克里斯曼。,1896,年克里斯曼在博士论文中提出“儿童学”一词。,1911,年召开儿童学第一届国际会议，德可乐利当选为主席。,儿童学注重研究儿童的生理、心理和个体差异。,智力测验,比纳,-,西蒙（,Alfred Binet&Theodore Simon,）量表,比纳，法国心理学的创始人，,1905,年创制第一份智力量表（年龄量表），提出智龄的概念。主张人具有一般智力，智力随年龄的增长而提高。,推孟（,Lewis,Terman,）的斯坦福,-,比纳量表（提出智商的概念）,桑代克的学习成就测验、职业能力测验和人格测验,12/10/2024,8,凯兴斯坦纳（,Georg Michael Kerschensteiner,1854-1932,）德国慕尼黑市教育局局长、慕尼黑大学教授。主要著作,公民教育要义,（,1910,）、,劳作学校要义,（,1911,）等。,教育的目的是“培养有用的国家公民”,有用的国家公民要了解国家职责、具有某种职业能力和具有公民品德。,公民不仅应当受到初等教育，还应接受更高一级的劳动和职业教育。,公民教育应当一视同仁，但职业教育应有阶层差别。（统一于公民教育的双轨学制）,为此应改革现有学校，建立更多补习学校；学校教育应由国家管理。,12/10/2024,9,公民教育的劳作学校,劳作是学生独立进行的身心并用的活动，通过劳作可以获得经验的知识和生产的技能，并具有陶冶的价值,劳作学校的任务,职业陶冶：“学校应成为学生未来职业的预备场所”,职业陶冶的伦理化：使学生认识到职业活动对国家的意义,团体的伦理化：使儿童在团体中活动,12/10/2024,10,蒙台梭利（,Maria Montessori,，,1870-1952,），罗马大学医学博士，罗马大学附属精神病诊所医生，国立特殊儿童学校校长。,1901,年开始研究正常儿童教育问题。,1907,年建立罗马“儿童之家”（,Casa dai Bambini,），,1909,年出版,适用于“儿童之家”的幼儿教育的科学方法,（,The Method of Scientific Pedagogy as applied to infant education in the Childrens Houses,，即蒙台梭利方法）。,1919,年开始培养师资，,1929,年在阿姆斯特丹成立“国际蒙台梭利协会”（,the Association Montessori Internationale,）。,12/10/2024,11,论儿童发展,儿童发展：“生命力”和环境的相互作用。,儿童发展的特点,心理胚胎期（,0-3,岁）,吸收心理,发展敏感期,发展的阶段：,0-6,岁的心理胚胎期和个性形成时期，,6-12,岁的学习时期，,12-18,岁的青春期,论教育的环境及自由、纪律与工作,教育在于使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。,教师,环境,儿童：有准备的环境,给学生以自由，工作是自由和纪律之间的中介,论幼儿教育的内容,感官教育和感官教具的使用,读写算练习,实际生活练习,12/10/2024,12,12/10/2024,13,杜威（,John Dewey,，,1859-1952,），美国思想家，教育家。早年毕业于佛蒙特大学，在中学任教。后在约翰,霍普金斯大学获得博士学位，受到皮尔斯、霍尔和莫瑞斯的影响。,1884-1894,年在密歇根大学任教，受詹姆斯机能心理学的影响，对教育问题产生兴趣。,1894-1904,年在芝加哥大学任教，创办“芝加哥实验学校”，,1897,年出版,我的教育信条,（,My Pedagogic Creed,）。,1904-1930,年在哥伦比亚大学任教，出版,民主主义与教育,（,Democracy and Education,，,1916,）。,1919,年来到中国，也去过日本、苏联、土耳其、墨西哥等地。,12/10/2024,14,教育即生活,关注学校教育和社会生活及儿童自身生活的联系,什么是理想的学校生活？,学校即社会（雏形社会）,教育即生长,一种新的儿童观和教育观：生长的道德价值和社会价值,生长是一种主体与环境之间的相互作用（与卢梭、儿童中心主义的区别）,教育即经验的持续不断的改造,经验是一个机体与环境相互作用的过程，是一个智慧过程和形成、运用理性的过程,经验课程和做中学,12/10/2024,15,教育目的的“历史性”和杜威对社会的个体化理解，决定其教育目的不可能有永恒的内涵,教育目的的基础建立在个体生长的过程之上；即使教育有其社会目的，这个社会目的也是个体生长的自然结果和要求,理想人格：具有良好的公民素质、掌握科学的思维方法、具有良好道德素质和一定的职业素养,12/10/2024,16,批判传统课程对儿童经验世界的割裂和对儿童主体性的驱除,主张活动课程和经验课程：将知识还原于经验,做中学,12/10/2024,17,做中学,在经验情境中思维的方法,反省思维（经验即实验）：情境,问题,应对,展开,检验,反省思维的社会价值：科学、教育和民主合而为一,12/10/2024,18,新个人主义：有社会责任心和强调理智的个人主义,生活、教材和教法的“学校道德之三位一体”,道德教育的社会方面和心理方面,12/10/2024,19,12/10/2024,20,1902,年,巴尔福法,LEA,和中等教育的问题,1918,年,费舍法,规定免费义务教育和发展继续教育,1944,年,巴特勒法,最终形成“中央与地方”合作制的教育管理体制,免费学额（,1907,）,人人有权受中等教育,哈多报告书,（,1926-1933,）,巴特勒法中的初等教育、中等教育和继续教育,12/10/2024,21,新大学同志会（,1919,）倡导教育的民主化和选择化,中学课程实行传统和现代的统一，采取分科,1919,年,阿斯蒂埃法,“技术教育大宪章”,1925,年实现小学阶段统一,1937,年“翟方案”谋求初中阶段的统一：方向指导期的设置,12/10/2024,22,魏玛时期的改革,确定联邦制,主张建立统一学制（基础学校,中间学校,高级中学）,教育的民族主义和国家主义倾向,12/10/2024,23,1918,年全国教育协会“中等教育改组委员会”提出,中等教育的基本原则,中等教育目标,6-3-3,制,综合中学,八年研究,初级学院运动,1917,年,史密斯,-,休斯法,12/10/2024,24,12/10/2024,25,国防教育法,和,60,年代的改革,国防教育法,：重视新三艺教学；加强职业技术教育；强调天才教育；增拨大量经费。,60,年代的教育改革,学科结构化运动,中小学教育法,（,1965,）,高等教育法,（,1965,）,70,年代的教育改革,生计教育,返回基础,12/10/2024,26,80,年代的改革,国家处在危机中：教育改革势在必行,（,1983,）,普及科学,美国,2061,计划,美国,2000,教育战略,12/10/2024,27,60,年代的教育改革,综合中学运动,高等教育扩张（,罗宾斯原则,、开放大学）,师范教育改革（詹姆斯报告和后来的校本培训）,80,年代以来的教育改革,1988,年教育改革法,实施全国统一课程,加强考试,扩大学校的自主权利,改变经费拨付方式,12/10/2024,28,郎之万,-,瓦隆教育改革方案（,1947,）,该方案是战后初期法国教育改革的基本依据：建立初中等教育衔接的基本学制和法国中等教育的基本模式,六条教育改革原则,社会公正,职业和学科价值平等,人人有权接受完备教育（方向指导）,普通教育和专门教育相结合,免费教育,加强师资培养，提高教师地位,6-18,岁免费义务教育,基础教育阶段（,6-11,）,方向指导阶段（,12-15,）,决定阶段（学术、技术、艺徒，,15-18,）,12/10/2024,29,50-60,年代的教育改革,教育改革法,和,国家与私立学校关系法,（,1959,）,教育改革法,确定两年观察期，后延长到四年初中,国家与私立学校关系法,采用简单契约和协作契约方式加强对私立学校的控制，促进教会和私人办学,1968,年教育改革,推行中等教育能力分组,富尔法案,（高等教育方向指导法，,1968,）确定高等教育三原则：自主自治、学科相通和民主管理,12/10/2024,30,70-80,年代的改革,哈比改革：,法国学校体制现代化建议,（,1975,）,加强中小学职业教育，改革中小学管理体制,建立中小学理事会，调动办学积极性,放宽入学年龄限制，重视小组学习和个别指导,加强启蒙课程、职业课程和技术选修科目,规定“三分制教学法”：工具课程、启蒙课程和体育,80,年代以来的改革,解决高淘汰率问题,推行信息技术教育,加强师范教育,进行课程一体化改革,12/10/2024,31,1959,年教育改革,战后各州教育部长联席会议和德国教育委员会的成立,1959,年德国教育委员会,改组和统一公立普通学校教育的总纲计划,四年制基础学校,两年促进阶段,中等教育：主要学校、实科学校、高级中学（完全中学和学术中学）,60-70,年代的改革,1964,年各州州长联席会议签署,关于统一学校教育事业的修正协定,（汉堡协定）,规定,9,年制全日制义务教育（包括四年基础学校、两年观察促进阶段、三年中等教育）,主要学校,3,年，实科学校,4,年，完全中学,7,年；,60,年代中期也出现综合中学，但发展缓慢,1969,年成立联邦教育和科学部,1970,年成立联邦和州教育计划委员会,联邦德国教育咨询委员会提出,教育结构计划,（,1970,）提出学制应由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育组成；在高中实行选修制和学分制,1976,年联邦颁布,高等学校总纲法,1978,年开始职业基础教育年计划和双元制培训,80,年代的改革,加强早期教育和天才培养,促进普通教育和职业教育的融合,加强国际性课程（外语、计算机和环境）,实施个别教学,实行开放式师范教育,12/10/2024,32,战后初期的改革（第二次教育改革）：,教育基本法,和,学校教育法,（,1947,）,教育基本法,：教育目标为培养和平国家的公民；规定,9,年义务教育；禁止宗教教育和党派教育；教育机会均等和学术自由；保障教师工作；重视家庭教育和社会教育的传统,学校教育法,：实行地方分权管理；采取,6-3-3,单轨学制；实行,9,年义务教育；高中实施普通教育和专门教育；高等教育单一化,教育委员会组织法,和,文部省设置法,教科书审定制度和教师资格制度的建立,12/10/2024,33,经济高速发展时期的教育改革,产业教育振兴法,（,1951,）：加强职高教育，促进普职融合,1957,年,新长期经济计划,：将教育列入国民经济计划，加强高等理工教育,1960,年,国民收入倍增计划,：强调科技、教育和人的能力；普及高中,1965,年,中期经济计划,和,1967,年,经济社会发展计划,产学结合的职业教育模式和“考试地狱”、“学历社会”,12/10/2024,34,70,年代以来的教育改革（第三次教改）,1971,年中教审提交,关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施,报告，成为以后改革的纲领,中小学教育改革的目标：为人的发展设计中小学教育；促进提高和公平的教育政策；保证高水平的师资,高等教育改革：促进高等教育的教学和科研功能实现；维护教学和科研自由；促进向社会的开放；加强规划和指导,颁布中小学教育计划和课程标准，建立筑波大学、广播大学,80,年代以后的改革,1984,年成立临时教育审议会，,1987,年成立教育改革推进本部,1987,年临教审报告：培养现代化、个性化、国际化的日本人；完善终身教育体制,12/10/2024,35,立法保障普及义务教育，延长义务教育年限,课程改革引起普遍重视,职业教育促进经济发展,提高教师培养质量,高等教育改革,教育管理体制不断完善,教育改革与提升国家竞争力日益相关,12/10/2024,36,12/10/2024,37,罗斯福新政和康茨的,学校敢于建立一个新的社会秩序吗？,、,社会拓荒者,少强调儿童中心，多强调社会中心,少关心个人成长，多关心社会改造,少关心手段和过程，多关心目的和结果,教育的核心在于社会民主和世界民主的构建,布拉梅尔德（,Theodore Burghard Hurt Brameld,，,1904-1987,）,学校的两种角色：传承文化和修正文化,教育应以“改造社会”为目标,教学上应以社会问题为核心,教学应采用批判思维的方式,教师应成为课堂上的社会再造主义者,太过理想化，但强调了学校教育和社会的关系,12/10/2024,38,1938,年“要素主义者促进美国教育委员会”和巴格莱的,一个要素主义者促进美国教育的纲领,50,、,60,年代以后的科南特（,James Bryant Conant,，,1893-1978,）和里科弗,保持人类文化的“共同要素”是教育的核心,教育是一个训练智慧的过程,强调教师的核心地位,要素主义与,国防教育法,12/10/2024,39,赫钦斯（,Robert Maynard Hutchins,，,1899-1977,）、阿德勒和利文斯通、阿兰,教育的目的不是培养劳动力和使人获得谋生技能，而是培养负责任的公民,学校应当培养人的理智，职业技能应由企业来培养,在教学中采用苏格拉底方法,将名著作为主要教材，注重人文教育,12/10/2024,40,马里坦（,Jacques Maritain,，,1882-1973,）的,教育处在十字路口,教育的目的是培养基督徒和公民,教育应属于教会,宗教教育是学校教育的核心,12/10/2024,41,波尔诺夫和尼勒的存在主义教育思想,教育的本质在于人的自我生成和创造,提倡自由选择，培养自主意识,主张师生间对话和相互信任,12/10/2024,42,斯金纳（,Burrhus Frederic Skinner,，,1904-1990,）,教育就是塑造行为,程序教学,注重学生的主动性,12/10/2024,43,布鲁纳（,Jerome Seymour Bruner,，,1915-,）的,教育过程,（,the Process of Education,，,1960,）,注重学科结构学习,提倡发现法,重视结构化课程改革,12/10/2024,44,逻辑实证主义的分析哲学,语义分析的分析哲学,代表人物谢夫勒、索尔蒂斯、彼得斯和奥康纳,重视语言和逻辑分析在教育理论构建中的作用,12/10/2024,45,保罗,朗格朗的,终身教育引论,（,1965,）和教科文组织的,学会生存,教育世界的今天和明天,（,1972,）,教育为了人的终身,采取多样化的教育和学习方式,教育伴随人的一生，学习成为一种生存能力,12/10/2024,46,代表人物马斯洛、弗洛姆、罗杰斯等,教育目的是实现个体的“自我实现”,主张课程的人本化,重视自由心理氛围的营造,12/10/2024,47,赞科夫（,，,1901-1977,），苏联教育科学院院士，心理学家。,1957-1969,年主持教育实验，出版,教学与发展,（,1975,）,一般发展的含义,最近发展区理论：揭示发展的内外因关系,发展性教学原则,高难度,高速度,理论知识起主导作用,使学生理解学习过程,使所有学生都得到一般发展,12/10/2024,48,苏霍姆林斯基（,，,1918-1970,），帕夫雷什中学校长，苏联教育科学院通讯院士。著作有,帕夫雷什中学,。,追求人的个性全面和谐发展,提出德、智、体、美、劳五育,注重教育研究与教育实践相结合,12/10/2024,49,