九年级语文下册-24《诗经》两首创新教案-人教新课标版.doc

九年级语文下册 24《诗经》两首创新教案 人教新课标版
设计理念：这是一节学法指导课。教师指导学生通过朗读、整体把握、技巧鉴赏、联想比较，掌握古诗阅读的一般方法。

教学步骤：

告诉学生这是一节有关古诗的学法指导课。整堂课分为四个教学板块：

一、美读古诗，品尝诗“味”。

1．教师进行配乐范读，学生听音正字，明白朗读节奏、语气语速、感情基调，感受诗中的美妙意境。

2．学生领读、齐读。

3．教师进行朗读指导。

划准朗读节奏：《关雎》是四言诗，《蒹葭》以四言为主，应该是两字一顿（《蒹葭》中“宛在水中央”句的节奏应该是“宛在/水中央”）；诗句回环往复，要读得音韵和谐，有一唱三叹之妙；这是两首古典爱情诗，传达的是上古纯洁健康的爱情，要读得声情并茂。

处理好轻重读：《关雎》是《诗经》的第一篇，“乐而不淫，哀而不伤”，第一节音调舒缓平正，要读出对“窈窕淑女”的赞叹和思慕，“好逑”宜重读。第二节是以荇菜流动从而比喻淑女的难求，仍要读出对“窈窕淑女”的渴慕，但有一丝淡淡的哀愁，要读得“哀而不伤”。第三节要读出繁弦急管的促迫，读出求之而不得的忧思。第四、五节要读出求而得之的喜悦，“友”、“乐”都宜重读，要读得“乐而不淫”。

把握情调：《蒹葭》共三节，起句都是“蒹葭……，白露……”，要读出凄清落寞的情调 ，其他诗句既要读出主人公对“伊人”的执着追求，又要读出追求而不得的焦急、惆怅，一节比一节要读得感情浓烈，从语速方面而言，第一节宜平缓，第二节宜稍快，第三节宜先快后缓。

4．学生美读。采取领读、男女生交叉朗读、二重读等方式，让学生美美地朗读品味。

二、整体把握，品悟诗“情”。

1．教师指导整体把握古诗的一般方法：

可以从意境、情感方面把握诗歌的情、景。杜甫的诗句“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，写景之中包含着对春雨的喜爱之情。而“感时花溅泪，恨别鸟惊心”则借景表达了诗人对国家的忧虑和对家人的思念。

可以从思想哲理方面把握，如《登鹳雀楼》表现了盛唐时期人们昂扬向上的进取精神与登高以望远的人生哲理，苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，在对西林的景物描绘之后发表了富有哲理的议论。

还可以抓“诗眼”，如《天净沙 秋思》的“诗眼”是“断肠”，《静夜思》的“诗眼”是“思故乡”，《钱塘湖春行》的“诗眼”是“爱”。

2．点朗读较好的学生朗读课文，其他学生认真倾听，想像诗中的美好画面，思考：两首诗各描写了怎样的情景？抒发了怎样的感情？

3．学生回答，教师明确。

《关雎》写一个男子思慕着一位美丽贤淑的少女，由于爱恋的深切，这位少女的形象反复在他脑中出现，使他难忘。他幻想着终有—天，能与这位少女结为永好，过上和谐美满的幸福生活。诗中抒发了对恋人的热烈追慕之情。

《蒹葭》写金秋早晨，芦苇染霜。这时主人公来到河边，翘首伫望河对岸──“伊人”居住的玉宇琼楼，朦胧而缥缈。主人公反复去寻求“伊人”，而“伊人”却可望不可及。主人公一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法一睹芳容。咫尺天涯，惆怅万千! 诗中抒发了对恋人的那份“朦胧的爱”和“求”之不得的落寞之情。

三、赏析技巧，品悟诗“美”。

1．教师先提示鉴赏方法，作示范性鉴赏。

提示：可以从诗歌的构思、语言、意境、手法等角度鉴赏。

如《蒹葭》妙用赋中见兴的手法。“蒹葭苍苍，白露为霜”两句营造出迷人的诗境：秋水茫茫，芦苇苍苍，那晶莹透亮的露珠已结成霜花，那微微的秋风送着习习的寒意。绘画出一个空灵缥缈的意境，渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕恋人的心境。具有“以我观物，故物皆著我之色彩”的天然风致。

2．学生模仿鉴赏。

如《关雎》和《蒹葭》的语言富有建筑美和音乐美。这两首诗每节的结构相同，句式整齐优美，架构精巧玲珑，像两座精美小巧的建筑。而重章叠句、双声叠韵词（如“参差”是双声，“窈窕”是叠韵；“辗转”既是双声又是叠韵）、叠词（如“关关”“苍苍”）的运用，使诗歌音韵铿锵悦耳，如鸣珮环，具有音乐的美感，还增强了描写的生动性，表现了古典诗歌淳朴自然的风格。

四、联想比较，提升境界。

1． 学生分小组探究：《关雎》与《郑风·溱洧》，《蒹葭》与《邶风·静女》艺术特色的不同。

2． 教师巡回指导，提示比较的角度，如情感、内容、手法、语言、侧重点。

3． 小组推举发言人发表探究成果，教师明确：

《关雎》与《溱洧》比较：《关雎》重叙事，描述了小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这个曲折的故事，情感直白热烈。《溱洧》写一对青年男女春游时欢乐的情景。诗中主要通过写他们的对话，生动地反映出男女自由相爱的欢乐，她们热情、亲昵，但不轻佻；全诗句式参差，节奏轻快，极富情趣。

《蒹葭》与《静女》比较：《蒹葭》重抒情，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公因距离而产生的“朦胧的爱”，情感含蓄深沉。《静女》是一首写情人幽会的诗，它把民间青年男女在一起时的那种天真活泼、互相逗趣的情景写得活灵活现。一个故意惹逗，一个语带双关的凑趣，其开朗的性格，深厚的感情，愉快的情绪，跃然纸上。全诗基调快乐而幽默。

五、教师小结。

附： 静 女

《诗经·国风·邶风》

静女其姝，俟我於城隅。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说（yuè）怿女美。自牧归荑，洵美且异。匪女以为美，美人之贻。

注释：爱：隐藏。说怿：喜爱。荑：白茅，象征婚媾。

溱 洧

《诗经·国风·郑风》

溱与洧，方涣涣兮。士与女，方秉蕑[1]兮。女曰观乎？士曰既且，且往观乎？洧之外，洵訏[2]且乐。维士与女，伊其相谑，赠之以勺药。

溱与洧，浏[3]其清矣。士与女，殷其盈兮。女曰观乎？士曰既且，且往观乎？洧之外，洵訏且乐。维士与女，伊其将谑，赠之以勺药。

注释：溱、洧：河名。 [1]：一种兰草。 [2]：广大无边。 [3]：水深而清。

[第二方案]

设计理念：教给学生背诵诗词的方法，高效背诵，达到深入解读文本的目的。

教学步骤：

一、感知“背读”。

1．学生大声诵读课文，8分钟之后，当堂检验背诵效果。

2．请背得好的同学传授背诵“秘诀”。

二、学会背读。

1．教师引领学生理解诗的主题、情感、意境，并要求学生标出每首诗的首字、韵脚。

2．教师示范背诵，结合课文传授背诗的方法：

①理解诗的大意和思路；②明了诗的结构：这两首诗都是四字一句，记住上句，就容易记下句；③重视诗的首字和韵脚；④心想（即脑海里浮现诗中的“关关雎鸣”“河中小洲”“蒹葭苍苍”“秋水长天”的画面）、耳听、眼看、手写、口念结合；⑤同学互动对背，你背上句，我背下句。

三、高效背读。

1．学生背诵比赛。

2．学生根据背诵体验说理解文本的话，说发现文本“美点”的话。

3．学生小结学习收获。

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用心 爱心 专心