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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,学校心理辅导原理,上海市教育科学研究院,吴增强 教授,第1页,社会变迁与学生心智成长,心理辅导：一个新兴教育服务,心理辅导基本理论,学校心理辅导实施路径,第2页,教育非它，乃是心灵转向,柏拉图,第3页,一、社会变迁与学生心智成长,由学生成长情况引发思索,学生健康心剪发展目标,第4页,由学生成长情况引发思索,精神状态,青春期心理,人生价值取向,生死观,几点思索,第5页,中学生另类作文,这是一个超疯狂班，它集全部最特殊人于一身，不论这些尤其是好还是坏。这个班男生最顽皮、最懒、最坏,简直一无是处，但这就是我喜欢，青春期叛逆。我不在意我成绩、结果。我只想高兴一生，这个班给我高兴回想。我们经常在一起聊天，在宿舍里聊爱情、性、政治时事，天南地北，无所不谈；我们还抽烟，边抽边吐苦水，把自己不愉快都消失在这一刻。不交作业、不守纪律、起哄、闹着玩,。这一切不但表达了我们孩子天性，青年叛逆，更表达了我们做为人而存在着苦恼。,第6页,中学生另类作文2,这个班女生，文静、漂亮、学习认真、凶恶,，不好再多作评论。以免被看到，少不了一顿揍。这些优点唯一可惜是分散在,26,个不一样女生身上。漂亮而有愚蠢，学习好却,唉！青春期小女生总是太多漂亮幻想，当他们变成女人，就知道这些是不可能事。还是现实一点好啊！呵呵！,1,1,引自王晓春：今天怎样做教师,点评,100,个教育案例 第,108,页 华东师范大学出版社,年,9,月版（略加删减）,第7页,精神状态,第8页,小学生作文“闯禁区”引争议,晚报记者钱钰报道近日，一篇杭州六年级男生爱情作文雷倒了众多网友，引来潮水般热评。作文中热辣露骨爱情表明，加上包括三角恋“争风吃醋”等细节，简直让人难以置信这篇文章竟出自一个,12,岁男生之手。记者调查发觉，在本市，学生作文“闯禁区”已呈低龄化趋势，教授呼吁家庭和学校要正确引导。事件回放：爱情作文语言表示露骨这篇作文是杭州东园小学六年级语文期中考试题目，要求是“写一个你熟悉人”，小男生作文名为,我对她爱情,，文章是作为学校青春期家庭教育案例而被曝光。短短,370,余字文章，充满着“我爱她”、“我要保护她”等成人化缠绵悱恻，加上联想与女生亲密拥抱、在三角恋中“争风吃醋”等细节，俨然上演了一出活生生言情剧，表示之露骨让人大跌眼镜。,（年,12,月,17,日）,第9页,教授观点：,勉励想象也要正确引导,“我们勉励孩子在作文中表示真情实感，但并非这种超越儿童年纪体验感悟。我们勉励孩子发挥想象，是带有童真想象，并非这种嫁接言情剧成人想象，这是对想像力曲解。”刚才在第二届“想写就写”儿童作文大赛初审会上“炮轰”过小学作文缺乏想像力上海作协副主席赵长天表示，现在，小学生作文已逐步失去了儿童化语言，带有成人化腔调。,“孩子心目中爱情与成年人恋爱模式其实是两码事，面对露骨作文，家长和老师一是要低调处理，二是要关注孩子加强引导。”市中小学心理辅导协会理事长吴增强提醒，切忌大声训斥，其实孩子能够袒露心声反而没事，有时候孩子只是“过家家”，无须太当真。对于正处于青春期孩子，家长要蹲下身来与孩子沟通。,（新闻晚报,-12-17,）,第10页,初恋低龄化倾向,第11页,人生价值观选择,:”,人生最主要是什么”,小学生：健康、安全、成就,初中生：名望、美貌、安全,高中生；财产、贞操、权力,第12页,生命观含糊,你相信人能够死而复生吗？,（,17.2%,初中生和,31.1%,高中生相信生死轮回）,第13页,不一样年级青少年自杀意念情况,年级,自杀意念,认真意念,自杀计划,自杀未遂,小五年级,18.16,9.80,4.87,0.86,初预年级,19.77,12.79,4.62,2.5,初一,23.69,15.67,6.05,1.13,初二,23.44,15.04,5.38,1.35,高一,31.88,20.82,7.77,1.55,高二,37.93,21.55,8.4,5.88,（高鸿云、吴增强等，）,第14页,12岁男孩轻生跳楼报道,晚报讯今天早晨,7,时许，仙霞路,486,弄，一名,12,岁左右男孩从自家六楼窗口纵身一跃，在救护车咆哮声和父母哭喊声中走完了生命最终一程。据邻居透露，孩子读书成绩很好，还是中队长，但家长对他要求很高，不堪学业压力很可能是他轻生原因。,记者赶到现场时，男孩已经宣告不治，静静地躺在父亲怀中。男孩父母悲伤哭喊在小区中回响，居民们静静地退后几步，没有些人忍心上前打搅他们。,附近一位居民告诉记者，孩子,12,岁左右，在学校里学习优异，担任所在班级中队长。,一位家住对面阿姨告诉记者，,8,点不到，她看到这个孩子爬出,6,楼窗口，马上对他大喊：“回去，危险！”不过孩子一声不响地从,6,楼跳下。,据了解，孩子家长对男孩学习要求很严格，男孩承受了很大压力。今天是开学第二天，就在其父亲准备送他上学前，男孩选择了轻生。昨天，本市也发生三起未成年人坠楼事件，未成年人心理健康和安全问题引发各方重视。,第15页,几点思索,关心学生健康成长面临两难诀择,社会文化多元性，对于学生成长含有两面性,伴随学生年纪增加，社会文化影响越来越大,小学生是行为规范、榜样示范最正确期,中学生价值判断与理性选择能力日趋主要,心灵对话是当代教师与学生基本交往方式,第16页,埃里克森心理社会发展理论,年纪阶段,埃里克森阶段 弗洛伊德阶段,婴儿期 基本信任与不信任 口唇期,1,岁至,3,岁 自主与惭愧、疑惑 肛门期,3,岁至,5,岁半 主导与内疚 生殖器期,5,岁半至,12,岁 勤奋与自卑 潜伏期,青少年期 同一性与角色混乱 生殖期,成年早期 亲密与隔离,成年期 繁衍与停滞,成年后期 自我整合与绝望,第17页,学生健康心剪发展目标,身体、心理、精神整体友好,自我认同、自我更新与成长,关心、尊重与合群,国际了解、地球公民意识,创造性人格,应对挑战与困难（抗逆力）,第18页,二、心理辅导：一个新兴教育服务,学校心理辅导定位,心理辅导、心理咨询和心理治疗,心理辅导与各育关系,当前存在问题与思索,第19页,学校心理辅导定位,概念界定,学校心理辅导是指，教育者利专心理学、教育学、社会学等各种学科理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调整，从而充分开发本身潜能，促进其心理健康和人格友好发展一个教育活动。,几点说明,教师是学校心理辅导工作者,理论基础,:,以咨询心理学为主多学科综合,发展性目标为主、防治性目标为辅,强调体验、感悟自我教育活动,第20页,心理服务几个模式,心理 心理 精神,迷惑 障碍 疾病,程度,干预模式,心理 心理 心理,辅导 咨询 治疗,浅灰区,深灰区,纯黑区,第21页,心理辅导与各育关系,德育,智育,体育,美育,心理辅导,与各育融合,殊途同归,第22页,当前学校实践中人文缺失,技术主义倾向,技术须思想指导，而非技术奴隶,理想主义倾向,目标须贴近学生实际，而非成人意志,形式主义倾向,形式须结合内涵，而非摆设,自由主义倾向,道德底线须“价值引导”，而非“价值中立”,功利主义倾向,辅导须遵照科学规律，而非急功近利,第23页,“知心”信箱学生留言,尊敬老师：,您是不是认为自己很成功，在您要求下，下课时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。天天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我需要吗？,第24页,三、心理辅导基本理论,精神分析理论,行为治疗理论,认知治疗理论,人本治疗理论,第25页,精神分析治疗理论,主要观点,潜意识理论（潜意识、前意识、意识）,人格结构理论（本我、自我、超我，三者平衡）,自我防御机制,(,往往歪曲事实、潜意识层次运作）,基本技术,自由联想（挖掘潜意识之中症结）,释梦（经过联想，取得梦真实意义）,阻抗,移情,第26页,弗洛伊德介绍,弗洛伊德是奥地利人，,1856,年出生于奥属摩拉维亚弗赖堡，父亲是犹太商人，母亲是父亲第三任妻子，他是同母所生,8,个弟兄姐妹中之长兄。他自小对父亲感情是既怕又爱，对母亲则是感情亲密。此种亲子关系可能是他以后提出恋母情结理论原因。,4,岁时因父亲经商全家搬至维也纳。,弗洛伊德先在家中由母亲教诲读书，后考入大学预科，再进入维也纳大学医学系学习。,1881,年，弗洛伊德取得医学博士学位。,18821886,年间任维也纳医院医师。,18861938,年间私人开业。在此漫长,52,年时间内，弗洛伊德创建了精神分析学派。,第27页,本我、自我、超我,本我,自我,超我,意识,潜意识,精神分析观点,:,本我与自我冲突产生心理障碍,人所认识自我只是,冰山一角,第28页,自我防御法,压抑,将含有威胁性或痛苦念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面,否定,将不愉快事件看成没有发生，以求得心理平衡,替换,改变冲动施加方向（对象成了替罪羊）,投射,将自己想法、态度转移到其它事物之中（包含人与物）,合理化,为自己不合理行为寻找“合理化”理由,酸葡萄心理与甜柠檬心理,赔偿,用其它方式填补自己过失与内疚,第29页,弗洛伊德精神分析评定,主要贡献,建立了潜意识心理学体系,开创人格动力学新领域,奠定了当代心理治疗基础,主要局限,生物决定论,鼓吹泛性论,贬低了人理性价值,忽略社会文化力量,第30页,行为治疗理论,主要观点,经典条件作用,(,刺激与反应联结,如恐惧产生、系统脱敏,),操作条件作用,(,对反应强化，如行为矫正）,观察学习原理（观察榜样习得行为）,认知行为学习,基本技术,松驰训练,系统脱敏,强化技术,冲击疗法,第31页,经典条件学习模型,刺 激,反 应,第32页,经典条件学习,条件刺激,(CS),与条件反应,(CR),联结,儿童恐惧行为试验,(John Watson,1920),巨大声响,(UCS)-,恐惧,(UCR),小白鼠玩具,(CS)-,恐惧,(CR),两种联结,条件刺激与条件反应之间联结,:,学习到外显行为,条件刺激与无条件刺激之间联结,:,内在心理历程,经典条件应用,:,系统脱敏,第33页,操作条件学习模型,刺 激,反应,强化,第34页,操作条件学习,斯金纳,:,操作条件学习,对某种反应进行强化,以取得期望反应学习,强化技术利用,:,行为矫正,第35页,行为矫正,确定预期行为,设置行为基准线,强化干预,评价、反馈,第36页,吸烟行为基准线,第37页,强化技术,正强化,将令人愉快、喜欢刺激施加于对象，促进其主动行为。,负强化,将令人厌恶、痛苦刺激从对象身上撤去，促进其主动行为。,消退,用非强化方法来降低对象消极行为。,橡皮圈拉弹,施加厌恶刺激，降低对象消极行为。,第38页,强化物种类,（,1,）物质性强化物 包含一切能作为奖励之用，以促进行为动机食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其它日惯用具等。,（,2,）社会性强化物 指一切属于社会行为强化物，包含微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其它表示认可行为。,（,3,）活动性强化物 凡是儿童喜欢，而只有少数人能享受特权与活动均属之。在学校里包含当司仪，做老师小助手，以及其它有趣球类或游戏活动等。,（,4,）象征性强化物 指一切本身不具增强性质，但含有象征意义强化物。比如，嘉奖、颁发奖状、登报表彰等。,（,5,）代币性强化物 系指有形物品，可在事后兑换物质、活动、社会、或象征强化物。惯用代币性强化物有小纸片、卡片、标签、分数等等。,第39页,案例：怎样更正写字潦草,我学习和工作 取得代币点数,1、对照字帖练习100字，笔顺正确 8,2、数学回家作业字迹清楚 3,3、作文每篇500字以上，字迹工整 15,我选择物品 所需点数,1、星期天去奶奶家吃饭 7,2、看电视动画片 7,3、选我喜欢一本书 40,4、买新运动服 500,第40页,行为矫正计划,项目,第一阶段,第二阶段,第三阶段,第四阶段,目标行为,上课做小动作,（语文课）,未经允许离开座位次数,做作业,速度慢,丢三拉四,期望频次,一周,1015,次,一周,1216,次,每日,11.5,小时,一周,23,次,行为基准线,一周,22,次,一周,30,次,每日,4,小时,一周,6,次,分阶段目标,第一周,一周,19,次,一周,26,次,每日,3,小时,一周,5,次,第二周,一周,17,次,一周,22,次,每日,2.5,小时,一周,4,次,第三周,一周,15,次,一周,18,次,每日,2,小时,一周,4,次,第四面,一周,12,次,一周,16,次,每日,1.5,小时,一周,2,次,第41页,案例：害怕看电影小女孩,问题概念化,影院恐惧起源：银幕里有“魔鬼”,个案特点,学习成绩优异，想象力丰富，胆小、害羞,干预办法,“银幕后面有什么？”（改变错误认知）,正向情感体验“电视节目真好看”,系统脱敏：当假如出现时候（想象、松弛训练）,假如影院灯灭了，假如影院音乐响了，假如银幕上出现画面了，假如银幕上出现恐怖画面了,第42页,行为治疗理论基本评价,主要贡献,可操作性、明确性,改进行为效果显著,主要局限,忽略人动机、态度与信念,难以处理深层次心理问题,比较机械,第43页,认知治疗理论,主要观点,生理、心理与社会模式,个体信念始于童年,合作治疗关系,转变自动思维是关键,基本技术,了解语言特殊意义,质疑绝对化,指出认知歪曲,认知预演,第44页,贝克介绍,贝克出生于,1921,年，,1946,年在耶鲁大学取得医学博士学位。,1953,年，取得美国神经和精神病学委员会精神病学资格。以后，他进入宾西法尼亚医科大学精神病学系。,1958,年，在宾西法尼亚精神分析学院毕业。他早期对抑郁研究很感兴趣，并发表了,抑郁：临床、试验和理论,（,1967,），讨论了在治疗抑郁症中认知主要性。,第45页,认知发展模式,童年早期经验,关键信念,假设、规则与态度,情境,自动思维,情绪,行为,生理反应,我是脆弱,假如我告诉她问题所在，我就不得不面对，会感觉很可怕,治疗师问患者与母亲关系,“我不想谈那些”（我会很痛苦）,焦虑,第46页,例：认知模式,我是脆弱、我是不好、我是无能,情境一,职员让她等候,情境二,商品退货,情境三,自动思维,她有意这么做,她在伤害我,自动思维,营业员不会相信我,我无能为力,自动思维,愤恨、敌意 无望 呆在家里,关键信念,第47页,关键信念,对自己、对他人、以及对世界最基本了解，以及基本假设,关键信念是个体与其它主要人相互影响，以及一系列生活经历中形成，起始于童年。,个人在生命大多数时间里可能保持相对正面关键信念,负面关键信念仅仅是在出现心理问题时才表现出来,第48页,关于自我关键信念,无助感,我不够格，我没有能力，我没有能力竞争，我无法应对,我感到无力，失控，我无法改变自己，我被卡住了，陷进去了，我是个受害者,我很脆弱，我很软弱，需要他人，轻易受伤害,我感到卑微、失败，我是个失败者，我不够好，我不如他人,第49页,不可爱,我是不可爱，不受欢迎、丑陋，令人厌烦，我没有什么是能够给他人,没有些人爱我，没人理我，我被忽略,我总是被拒绝，被抛弃，被遗弃，我总是孤独,我和他人不一样，我有很多缺点，我不够好而不会被爱,第50页,无价值感,我没用，我不被接收，我是个坏人、疯狂人,我一无是处，我是个废物,我很危险，我伤害他人，我是个恶毒人,我不值得活下去,第51页,自动思维,往往是在一定情境中、无意识流露出来想法,自动思维往往与情绪相关连,自动思维深层原因来自关键信念,自动思维不完全是错误，有时也有正确成份,第52页,消极情绪清单,悲伤、压抑、孤独、不悦,焦虑、担心、害怕、恐惧、担心,愤恨、恼火、生气、烦恼,害躁、尴尬、羞辱,失望,妒忌、羡慕,愧疚,伤害,疑虑,第53页,错误信念特点,思维绝对化,非此及彼、非白即黑,思维片面化,过分引伸、以偏概全,糟糕至极,灾难化、负面推论到极端,完美主义,第54页,案例：“我已经很努力了”（走出自卑阴影）,“我已经很努力地学习了，成绩还是很差。而且学习中碰到问题，我既不敢问同学，更不敢问老师。除了一名留级生外，班上就数我成绩最差了，我真笨。我不想上学，曾经出走过两次，但害怕爸妈责备爷爷奶奶，就又悄悄地回来了。我天天都担惊受怕，害怕测验，害怕公布成绩，害怕他人所以更瞧不起我。现在我更担心是升不上初三怎么办。假如留级，我宁可死去，这真是太丢脸了。人们都不喜欢我，连我爸对我都很冷淡。像我这么人活着还有什么意思呢？还不如跟着爷爷去呢。”,第55页,案例:走出自卑阴影,问题概念化,畏学、害怕考试、害怕留级、消极厌世,个案特点,缄默寡言、循规蹈矩、敏感、严重自信不足,诊疗分析,有屡次失败体验（学习、体象烦恼）,三件关键事件打击,产生错误信念,第56页,案例:走出自卑阴影（续）,干预办法,建立平等、信任关系,挑战非理性信念：“全部些人都知道我是一个成绩差女孩”、“我是差生，他人看不起我”,给以必要生活、学习和人际交往技巧,家庭辅导,第57页,案例：心理老师使用挑战技术,萍对儿时在火车上被父亲责打事件记忆犹新，甚至连当初期考分数都记得一清二楚，这是她心中难以解开结，我与她谈话就此切入。,师：童年时一起坐火车人，你还能认出他们吗？,生：不能。,师：那些人会永远记得一个小女孩在火车上被责骂这件事吗？,生：不一定。,师：即使记得这件事，他们还能认出你吗？,生：可能认不出了。,师：那么你是不是应该一辈子为此抬不起头来呢？,生：,（无语思索）,第58页,师：要是我告诉你，老师小时候也被家人打骂过，是不是你认为老师也是很糟糕，从此完了呢？（自我表露）,生：当然不会。,师：你想想看，拍完集体照后，拿到照片第一眼看是谁？,生：是自己啊,师：对了，人不会一辈子把他人经历记在心里。这么一想，你会以为,生：好受多了。,第59页,案例：辅导以后改变,她顺利地升入了初三，性格逐步变得开朗，观察中见到她与同学相处融洽。与父母尤其是父亲交流增多。有时她会兴奋地告诉我，父亲陪她去新华书店买书,。其间，最溺爱她祖父逝世，她也能比较平静地对待，并告诉我，祖父在世时，她尽力作了陪护。我为她改变感到欣慰。,毕业后，萍如愿进了一所职校。再见面时发觉她变得神采飞扬、热情、开朗、打扮得体，似乎人也变得漂亮起来了，且对当前自我情况感到满意、自信。,第60页,案例:好孩子思维盲点,我一想到未来考不取重点大学,心里很担心,我与名人比较,他们太伟大了,而我太渺小了,我经常感到自己很自卑,别同学比我强,我没有什么优点,我从来没有失败过,我害怕失败,我认为失败是耻辱,我做什么事都要有,100%,成功,第61页,认知治疗基本评价,主要贡献,整合精神分析与行为治疗理论,以主动态度对待当事人内心世界,对个人经验进行科学探讨,主要局限,过于技术导向,忽略情感与动机,第62页,人本治疗理论,主要观点,主动人性观,自我概念与主动关注需要,心理失调原因,(,自我概念失衡）,基本技术,同感,尊重,真诚,第63页,罗杰斯信念,我经验告诉我,:,人含有一个基本上主动方向,.,从我治疗中,从和我有最深刻接触当事人,包含那些带来最多困扰人,那些行为最反社会人,那种最不正常感觉人在内,我发觉上述信念都很正确。他们之中一些最深层次里，也潜伏着极其主动方向。,第64页,罗杰斯说“同感”,“咨询员能够正确了解当事人主观世界，而且能将这种了解内涵传达给来谈者，觉察并经验到当事人蕴含着个人意义世界，就好像是咨询员自己世界，不过不失去这种好像，咨询员能了解当事人主观世界，不过不失去独特自我，咨询员不但深入了解当事人，幷且能够自由进出当事人世界，将当事人自己都不清楚经验与感受，说出来传达给他，这么真正改变就能够发生”。,第65页,同感技术利用范例,佳惠，,31,岁，结婚,6,年，长媳，育有一子一女，当前是职业妇女。,（一）范例：,来谈者,1,：我以为我婆婆很偏心，我们结婚时候她口带威胁说，假如我们愿意住在家里她就给我们,100,万，可是现在弟弟要结婚，她就无条件给他们钱去张罗婚礼事,咨询员,1,：你以为很不公平，婆婆好像有差异待遇（,同感当事人感受,）,第66页,来谈者,2,：对啊！那时候她对我很凶，好像假如我们不住在家里就很不孝似，其实我没有意见，我住哪里都能够，我没有坚持什么，那时候其实关键是我老公，他都没有帮我说，在他妈妈面前他就是一派缄默，还怪我意见太多,咨询员,2,：你希望你老公能帮忙打圆场，可是他什么都没做，甚至还浇你冷水，你以为很失望（,同感当事人理由，他认为配偶应该为这件事多负一些责任,）,第67页,来谈者,3,：我以为他根本就是缩头乌龟，只会逃避问题，我毕竟是外人，当然要客气一点，总不能由我去打前锋吧！我婆婆那时候摆明了是要给我下马威，我若真跟她正面冲突，未来日子还很长，我都忍下来,咨询员,3,：碍于你媳妇角色，你身份使你必须采取低姿态，不过也所以你以为很委屈，又得不到配偶支持（,同感当事人意义，了解当事人话中含意和观点,）,第68页,同感技术注意事项,防止鹦鹉学语式模仿当事人,防止让当事人漫谈,同理心反应不可过分冗长,防止以问问题、解释、忠言等来代替同理心,注意所用语汇要语当事人文化背景相配合,第69页,人本治疗局限,主要贡献,强调咨询关系对于改变当事人主要作用,对人性主动期待,咨询者人格力量,主要局限,重情轻理,个人主义倾向,理想主义倾向,第70页,四、学校心理辅导实施路径,教育教学中心理辅导,心理辅导课程,个别辅导,小组辅导,第71页,教育教学中心理辅导,课堂心理辅导,班主任心理辅导,第72页,课堂心理辅导任务,提升学生学业成就,培养学生主动学习心态,动机、情感、情绪、态度与价值观,培养科学思维方式,高层次思维能力、教授型知识结构,激发学生学习潜能,创造性人格、自我调控,帮助学生处理学习心理问题,学习困难、学习焦虑、学习退避,建立有序课堂管理,课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理,第73页,43,名学生写信”弹劾”老师,不知道怎样去尊重学生,教学态度十分高傲,经常威胁学生,课实在是无法想象枯燥乏味,脾气不怎么好,第74页,班主任心理辅导任务,良好班集体建设,团体规范、团体凝聚力,班级文化建设,关心学生身心健康,偶发事件处理,家庭教育指导,第75页,案例：“投石问路”,案例“投石问路”,回放,班主任处理方法得与失,案例背后深层思索,第76页,案例“投石问路”,对性格孤僻学生该怎样教育？,激怒学生开口说话是关键吗？,学生宣泄完心中郁闷情绪后教师还该做些什么？,“设局”教育学生利弊,第77页,教师观点分享,（都江堰小学班主任）,肖老师评论,靠近学生能够有许多方法，该老师做法潜在危害性太大，一旦学生知道真相，可能对他人愈加不信任。,我做法：能够经过与学生聊天、家访、同学等路径了解情况,袁老师评论,学生转变太快了，我怀疑这个案例真实性,我做法：顺其自然、暗中观察、投其所好,第78页,案例“投石问路”,处理得当之处,性格内向“乖孩子”受得关注,从让他“开口说话”为切入,使案主压抑情绪得到一定宣泄,需要改进之处,“设局”风险,没有真正找出“不说话”原因,缺乏心理辅导专业技能,第79页,心理辅导课程,什么是心理辅导课程,是指以团体心理辅导及相关理论与技术为指导，以处理学生成长中问题为目标，以班级为单位集体心理辅导活动,心理辅导课程功效,作为经验课程、体验课程，是学校课程体系一部份,面向全体学生，帮助学生探讨成长中共性问题,是学校开展心理健康教育切入口,第80页,人本主义课程框架,C,自我实现课程,A,知识课程,B,情意课程,（自我认识课程）,自然科学,人文科学,社会科学,游戏,伦理,活动,人,第81页,家长共同参加心理辅导活动课：,小品“父女对话”,第82页,年级,性别意识,性别认同,预防性侵犯,一,我从哪里来,男孩和女孩,身体粘粘粘,二,独一无二我,男孩不哭,身体红绿灯,三,我像谁,男女大擂台,防止性侵犯,四,X,和,Y,男女齐上阵,应对性侵犯,五,神秘园,父亲和母亲,侵犯后应对,为男孩女孩开设“特殊”课程,上理工附小生命教育课程内容,第83页,我从哪里来？,第84页,上理工附小生命教育课,第85页,个别辅导,什么是个别辅导,是指经过了解个案情况、评定分析和干预，处理学生个别心理问题辅导形式,个别辅导任务,自我探索、情绪迷惑、学习困境、青春期心理、危机预防与干预,心理障碍学生转介,第86页,心理辅导老师在接待家长咨询,心理辅导老师为学生进行咨询,个别辅导场景,第87页,案例：从作品中寻找答案,一位班主任自述,我班有个女孩子告诉我很喜欢一个男孩子。我和她一起看了两部电影、一部小说,电影“罗马假日”：情感与责任,安利公主说，“假如我忘记了我对这个国家和民族所应该负担责任时候，我就不会今天晚上回到这里了。”,电影“魂断蓝桥”：爱情与尊严,女孩子问我，“玛拉为何要死呢？她能够不死。”我当初没有回答她，只是让她先思索一下。第二天，她告诉我，她明白了：因为当一个人失去做人最起码尊严，就没有权利选择爱了,第88页,小说“简爱”：爱情与平等,女孩说书里最喜欢一句话：假如上帝赐于我美貌，我会让你爱我，就像我爱你一样。可是上帝没有这么做。不过我相信假如有一天我们通往坟墓来到上帝面前时候，我们是平等。,第89页,小组辅导,什么是小组辅导,是指有相同辅导需求学生，在辅导教师率领下，围绕某一个辅导主题，经过一定活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体共识与目标，进而改变学生观念、态度和行为,小组辅导拓展,校园心理剧、心理社团、同伴辅导等,第90页,多动儿童团体辅导活动目录,多米诺骨牌 一笔画,绕口令（如青蛙跳水）玩,24,点,记忆配对 走迷宫,传话游戏 七巧板,开火车 顶苹果,数数 大家来找碴,第91页,汇师小学游戏辅导（1）,第92页,汇师小学游戏辅导（2）,第93页,大场镇小学游戏辅导：开火车,第94页,更多资源,初二语文,初二英语,初二数学,初二物理,初二政治,初二历史,初二地理,初二生物,第95页,更多资源,第96页,结束语,心理辅导作为培育学生当代人格科学，含有辽阔发展前景。我们为能够在这一新兴助人领域做些工作感到自豪，她使我们生活愈加充实、使我们生命变得更有意义、使我们精神境界更为高尚。,第97页,联络方式,吴增强,上海市茶陵北路,21,号,上海市教育科学研究院,32,电话：,021-64184347,e-mail:wuzengq52,第98页,
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