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学习当代著名教育家布鲁姆教育目标分类法的感悟

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日），生于1913年，是美国当代著名的教育家，教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。
二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。他提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成
1.知道（知识）（knowledge）
是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现
2.领会（comprehension）
是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较
3.应用(application)
是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
4.分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别
5.综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化
6.评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。 布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
1.用学生外显的行为来陈述目标。 布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2.目标是有层次结构的。 布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：知识；领会；运用；分析；综合；评价。情感领域包括五个主要类别：接受或注意；反应；价值评估；组织；性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别， 由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。 布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是一种工具。 教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的 所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
布卢姆教育目标分类理论按难度从低到高的层次区分了六大类认知水平。我们教师如果掌握了该理论，在制定教学目标时就可以避免只设计简单的教学目标。如果一堂课仅有简单的教学目标不能培养学生的能力，较高难度水平的目标对培养学生的能力有重要意义。
如果我们预期学生在某种认知水平上来掌握某种知识，教师在教学活动中就必须保证使特定的知识类型伴随着特定的认知过程。评价则要紧扣教学目标，又要通过形成性评价和总结性评价，发现知识和认知两个维度所存在的问题，作为改进学习和教学的依据。