来华预科生教学管理策略研究.pdf

年第期第 卷(总第 期)淮 南 职 业 技 术 学 院 学 报J OUR NA LO FHUA I NANVO C A T I ONA L&T E C HN I C A LC O L L E G ENO,VO L,S e r i a lN o 来华预科生教学管理策略研究王斯璐(东北师范大学国际汉学院,长春 )摘要:来华预科教育属于学历教育的一部分,但又有别于本科留学生教育.来华预科教育在培养目标、培养内容以及教学上都具有一定的特殊性.这种特殊性也决定了预科一线教师不仅承担了教学工作,同时也要承担学生的管理工作.因此,预科一线教师有必要了解和掌握一些预科生管理策略,即培养与管理相结合的策略.既要严格遵循全国预科生的管理标准和评价标准进行管理,同时也要关注预科生的个体差异,比如学习动机、学习策略、情绪变化等,从而对学生进行有效地引导和帮助.关键词:预科教育;一线教师;管理策略;预科生中图分类号:G 文献标识码:A文章编号:()来华预科生的管理工作中往往会遇到一些困难,如,对预科教育不熟悉、对预科培养目标不清楚、对预科生的情况不够了解等.由于涉及预科管理的相关研究不多,而且大多是从预科教育机构管理者的角度来探讨的.因此,预科生教育的特殊性决定了预科的一线教师在承担教学工作的同时,也要承担一部分预科生的管理工作.为保证来华预科生的教育质量,必须加强对来华预科生的教学管理进行研究.一、来华预科生教育的培养内容(一)知识培养关于知识的培养内容,主要包括:汉语知识、专业汉语知识、专业基础知识、中国文化知识.其中,汉语知识方面要求预科生要达到汉语水平考试(H S K)级水平,并在毕业前通过全国预科结业考试,即YKK.而YKK的汉语综合试卷不但要考察汉语水平,还要考察学生是否掌握了相关学生本科专业的专业汉语知识.再者,YKK中还有专业课的考试内容,这就需要预科生掌握一定的专业基础知识,比如,专业基础词汇、专业常用表达句式、基本运算、基本运算公式等.最后,就是对中国文化知识的培养.培养学生对中国文化有一些初步的了解,而且对于中国社会形态也要有一定了解并建立正确的认知.(二)技能培养预科生技能培养包括:汉语交际能力,跨文化交际能力,专业课堂上听、记、问的能力,以及书面表达能力.其中,汉语交际能力和跨文化交际能力的培养有益于学生进入大学以后解决生活和学习的实际问题.虽然预科结业考试并没有专门考察预科生的汉语口语交际能力,但这项能力的培养是毋庸置疑的.大学的管理、教学模式等与初高中、预科皆有明显的差异.预科生步入大学可能会面临很多实际问题,如选课、住宿、课堂学习、日常功课、实习、撰写毕业论文等.因此,在预科学习阶段,预科老师要有意识地培养预科生的自主学习能力、口语交际能力、跨文化交际能力、记录能力、专业阅读能力和书面表达能力.(三)情感培养虽然教育部文件中没有明确提出情感培养问题,但情感培养在预科教学中处于非常重要的作用.预科生需要建立持续性学习动机,而非短期的工具型动机(通过考试等).持续性学习动机更有益于预科生从思想上接受预科学习过程中的各种压力.首先,教师应鼓励学生建立融入型动机,如若他们喜欢汉语,那么学习将变得更加主动.此外,培养中国文化和专业知识上的兴趣也尤为重要.对中国文化的兴趣和认同感有益于他们融入中国社会,减少跨文化交际上的困难.同时,预科生应打好专业学习的情感基础.预科教师应注重培养他们的专业兴趣,让他们对专业领域的发展前途产生信心.这些都有力于增强预科生在学业情感和思想上的融入,建立持续性的学习动机.(四)自主学习能力培养一些毕业后进入本科学习的学生反映,进入大学以后,他们在学习上存在一定困难.比如,专业课听不懂,笔记跟不上,阅读专业书籍的速度慢等.因此,预科教学一定要重视学生自主学习能力的培养.教师应培养学生自主学习能力、独立思考和解决问题的能力.具体到使用工具书的能力,收稿日期:基金项目:吉林省教育科学规划课题:来华留学生汉语间接学习策略及其有效性研究(项目编号:GH );东北师范大学校内青年基金一般项目:来华预科留学生运用汉语速成学习策略的有效性研究(项目编号:X Q )作者简介:王斯璐(),女,仡佬族,吉林长春人,博士,讲师,研究方向为对外汉语教学、汉语学习理论及其应用.快速阅读的能力,抓重点知识的能力,与中国人沟通、求助的能力等.再者,预科教师有必要把本科学习情况提前介绍给预科生,调动学生的主观能动性.二、来华预科生教学的特殊性(一)衔接性预科教育处于高中教育到大学本科教育之间,这必然是一种“衔接式”的教育.而学习者的身份是来华留学生,因此,这里的“衔接”,不单是知识上的“衔接”,还涉及到心理上的“衔接”.知识上主要体现在专业课,为了与本科课程接轨,预科设置了专业基础课和专业汉语课的教学内容.预科教师应帮助学生了解大学的学习和生活,如选课、大学教学模式、大学课程安排、大学学习内容、住宿、大学生管理规定等.使学生提前做好本科学习和生活的心理建设,以及一些必要的入学讲解,做好衔接工作.值得一提的是,预科生每年都要申请国家政府奖学金,因此,对于预科生来说,本科阶段的申请要求以及所在院校的申请标准是与他们切身相关的.教师可以适当关注这一问题,帮助学生提前了解相关情况.(二)具有预科特色的评价体系国家留学基金委制定的预科“综合测评”是评价预科生的主要标准.“综合测评”的评价内容具体到预科生的日常表现,如平时测试、学习任务完成情况、出勤情况、学习态度、活动表现、思想品德等.不难发现,该评价体系涵盖面较广且细致,涉及到了预科生学习、活动、品德等各个方面.这种综合性评价是将评估前移,目的是避免以结业考试作为唯一的评价标准,这种评估更为客观、全面,能够从整体上反应学生的综合情况,同时也便于教师对学生进行日常管理和监督.因此,预科教师应该有效利用这一评价标准来严格管理预科生,及时提供管理反馈,使学生能够更直观地把握自身表现情况.(三)短期“高效”的“强化式”教学为期一年的预科培训,必然具有速成强化教学的特点,这就决定了教学上务必要达到“高效”.所以,预科选用的教材、课程设置、教学模式、教学进度、考试安排等都要密切相互配合,以达到“高效”的目的.具体来说,预科的汉语教材往往选取“强化”或速成教材,这类教材的特点是重点突出高频词汇和语法,词汇量、语法量较大,而且相对集中.此外,课程设置上选择导入和操练相结合的教学模式.再者,预科教学进度快,并且平行班教学内容和教学进度保持统一.测试形式多样,次数频繁,内容确保贴近H S K和YKK.这样学生能够更加及时地得到学习反馈,便于学生进行学习总结和反思.综上所述,预科教育具有“强化式”教学的特点.为了配合教学,在管理上也要更加严格,教师要实时监控学生各项学习任务的完成情况,并给予及时反馈和指导,将管理与培养相结合.三、来华预科生培养与管理相结合的策略(一)明确各项规定,规范管理刘涛()提到预科教师应该贯彻严格管理、规范管理.从让学生真正懂得具体要求与规章制度入手,培养来华留学生“明礼、守信”.在管理预科生前,预科教师首先要明确相关管理准则,如中国的法律法规、院校的规定和纪律、国家留学基金委的规定和测评办法,以及道德规范.从预科生的背景来看,绝大多数预科生来自发展中国家,大多是首次来到中国,汉语水平基本上都属于零起点,所以预科生往往对中国的国情和相关规定都不甚了解.再加上他们都是国家政府奖学金生,国家留学基金委制定的预科生评价标准较高,这使得一些预科生在刚入学的时候往往感到不适应,少数预科生刚来到中国就会出现畏难情绪.因此,预科教师应尽早将管理规定和评价标准等告知预科生,让他们做到心中有数.同时,预科教师还应站在预科生的角度出发,以关爱、关心的态度,对相关管理规定进行解释,尽量使预科生能够理解并认同预科的管理方式,避免产生不必要的误会和隔阂.如果个别预科生不遵守规定、不服从管理,如无故旷课、迟到早退,甚至出现酗酒打架等恶劣行为.教师应学会处理一些紧急的,甚至可能是一些极端情况的办法.除了常规的谈话以外,一定要做好谈话记录,比如,保留谈话录音、让不遵守规定的学生写保证书并签字等.这些都是下一步管理的重要凭据.与此同时,应在第一时间与所在预科基地的管理者和负责人沟通情况,配合管理.(二)明确学习目标,端正学习态度预科生有着共同的学习目标:通过全国预科结业考试.由此,预科生有很强烈的工具型动机.关于学习动机,目前学界公认的学习动机模式是由G a r d n e r提出的.他将学习动机分为“融入型动机”和“工具型动机”.“融入型动机”是指第二语言学习者对学习本身持有很强烈的学习愿望,即想要更多地了解目的语社团,更好地运用目的语进行交际,并且想要融入目的语社团的生活.“工具型动机”是指第二语言学习者学习语言是为了某一实际目的.比如,攻读专业、就业、通过考试、获得证书等.很明显,预科生由于升学压力,他们必然有强烈的“工具型动机”.然而,大量研究证明,“融入型动机”可以激发汉语学习者对汉语本身的兴趣,使之制定更长远的学习计划,更有益于学习.而“工具性动机”具有阶段性,目标一旦达成就可能会失去继续学习的动力.可见,这种学习动机不利于学习的持续性.也就是说,淮南职业技术学院学报第 卷预科教师应有意识地激发学生的持续性动机,而非短时动机.因此,预科教师应该从兴趣、文化和情感认同等角度出发,引导预科生建立“融入型动机”.比如,激发学生对中国文化的兴趣、对专业学习的热情,对未来所学专业的发展和就业前途的信心等.当然,学生不得不面对的是必须要通过全国预科结业考试才能进入本科学习,因此,在这一客观条件下,“融入型动机”和“工具型动机”都必不可少.既然升学的压力是客观存在的,就应将“工具型动机”转化为学习的强化剂,让学生一入学就明确学习目标,做到有的放矢.常言道:“态度决定一切”,那么,预科教师要时刻关注预科生的学习态度,特别是学困生.负面态度表现在学困生身上可以概括出几种类型,比如,自我要求低、自律性差、回避、自我效能感低、情绪调节能力差、负性情感较强(无力、孤独、焦虑、压力)等.不同的学生可能持有不同的负面态度,也可能同时持有几种负面态度,而且这些负面态度会相互影响,造成恶性循环.产生这些负面态度的原因可能是客观因素,也可能是主观因素.因此,教师对学生应该进行差异化管理,“观察”不同学生的不同问题,追根溯源,才能有效地化解这些负面态度和情绪,并予以正确引导和改善.特别是在结业考试以前,部分学生会因为考试临近而出现焦虑、失眠等情况,导致成绩突然下降,情绪不稳定等.此时,教师要一定要注意管理的方式方法,要多沟通、多交流、多鼓励,切实了解学生的学习和心理情况.特别要关注情绪上的负面效应,教师务必要帮助学生,进行一定的心理疏导,否则容易适得其反,造成严重后果.(三)优化学习策略,培养良好学习习惯引导学生找到适合自己的学习策略是取得优异成绩的关键,有效的学习策略可以达到事半功倍的效果,所以教师有必要指导学生掌握有效学习策略.参照目前学习策略理论研究中最具代表性的O x f o r d()的语言学习策略理论来进行指导.参考O x f o r d第二语言学习策略量表(S I L L),通过调查得知,间接策略与预科生的汉语学习成绩的相关性显著,其中,情感策略、社交策略和元认知策略与汉语学习效果呈正相关.依据调查结果,预科教师一定要注重间接策略上的指导,具体来说,帮助学生有效地制定学习计划,及时评价和反思,总结学习上的经验教训.比如,让学生制定学习计划表,学后总结学习中的重点和难点,反思学习中经常出现的问题.在社交方面,主动创造跟中国朋友或同学之间的汉语交流机会.除了说汉语以外,还要多交流学习汉语的方法和经验,互帮互助.关注预科生的情感状况,指导学生主动监控自身情感变化,及时帮助学生进行情感上的调节.情感上多鼓励学生,多关心学生的情绪.可以介绍一些减轻学习焦虑和压力的办法,鼓励学生多运动,习惯表达自己的情绪状况,提醒学生关注学习的同时也要关注自己的身体和睡眠.把注意力放在学业的进步和知识的积累上,而不是局限于某一次的测试成绩.培养学生养成良好的学习习惯尤为重要.在预科生的学习之初,预科教师要特别关注预科生的学习习惯,具体到复习、预习、作业完成、作息情况等.根据多年的预科教学经验,发现很多预科生没有良好的学习习惯,比如复习不及时、缺乏预习的意识、作息不规律、学习拖沓、完成任务不及时等,这些都是自学能力差的表现.经过对成绩优秀的预科生的观察发现,他们在预习环节上所花的时间和精力要远大于复习环节.所以,教师可以借鉴成绩优秀的学生的学习习惯来指导学生.由于预科教学进度很快,养成良好的课前预习习惯才能跟得上课堂进度.再者,良好的作息习惯更有益于成绩和情感上的稳定.作息不规律,考前熬夜等行为,虽然能起到一定的考前突击效果,但对持续性学习没有好处.而且经常熬夜还可能会导致睡眠障碍,甚至有产生抑郁症等心理问题的可能性.因此,教师有必要加强作息习惯的管理.四、结语来华留学生本科预科教育服务于我国“一带一路”战略,也是服务于我国高等教育国际化战略.对外教育的目的是为我国培养更多的国际友人,搭建中外友谊的桥梁,服务于国家发展战略,提升中国的国际地位和国际影响.作为奋斗在预科教育一线的预科教师有责任兼顾教学和管理的工作,为预科生营造良好的学习氛围.以培养“知华、友华、爱华”的国际友人为最终培养目标.参考文献:刘涛来华预科教育分班策略研究J东北师大学报,():G a r d n e r,R C&W E L a m b e r t A t t i t u d e sa n d M o t i v a t i o ni nS e c o n dL a n g u a g eL e a r n i n gM R o w l e y,MA:N e w b u r yH o u s e,O x f o r d,RL L a n g u a g e l e a r n i n gs t r a t e g i e s:Wh a t e v e r yt e a c h e rs h o u l dk n o wMB o s t o n,MA:H e i n l e&H e i n l eP u b l i s h e r s,王斯璐国家来华留学基金委预科生第二语言学习策略的调查研究J社会科学战线,():第期王斯璐:来华预科生教学管理策略研究