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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,教师教育行为与学生心剪发展,师源性心理障碍成因与对策,主讲 高亚兵,浙江教育学院,1/44,教师教育行为是指教师在实际教育中所表现出各种外显性活动或动作，是教师教育方法、办法与伎俩总和，也是教师教育观念外在表现。,2/44,已经有研究表明：教师教育行为对儿童认知发展、人格发展，特别是自我评价和心理健康具有重要影响。,3/44,教师恰当教育行为对学生心理健康起着主动作用。,教师不恰当教育行为对学生心理健康起着消极作用，甚至会造成心理障碍。,4/44,教师因为对学生采取了不恰当教育行为，从而造成学生产生心理问题和心理疾病，称作,师源性心理障碍。,心理问题包含自卑、退缩、厌学、担心、焦虑、恐惧等，心理疾病包含学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。,5/44,一、师源性心理障碍现实状况,二、师源性心理障碍成因,三、师源性心理障碍对策,6/44,一、师源性心理障碍现实状况,心理障碍产生既与个体心理调整能力相关，又与客观环境各种刺激相关。,有调查表明：学生不良情绪80来自于身边长者，这指主要是家长和教师。,7/44,教师因采取不恰当教育方法，直接或间接地对学生心理造成伤害，甚至造成学生产生心理障碍现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。,8/44,教师教育行为是否恰当衡量标准：,1、是否符合学生心剪发展规律；,2、是否能满足学生心理需要；,3、教师采取行为方式是否是学生能够接收。,9/44,据北京一项调查发觉：,不爱上学、害怕老师、在学校感到不高兴小学生竟然占了近半数之多；有46.8学生认可自己在学校有自己害怕老师，52.5学生在老师请他去办公室谈话时感到很担心。,10/44,有调查表明：刚入学小学生，约有80对自己学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18。,11/44,师源性心理障碍危害：,第一，大多数师源性心理障碍表现是隐性，而对学生心理伤害却是长久。,12/44,第二，大部分致使学生产生心理障碍教师，其主观愿望是良好，因而这些所谓良好愿望造成不妥行为还会继续存在，难以纠正。,13/44,第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或降低学生师源性心理障碍。,14/44,二、师源性心理障碍成因分析,1教师教育观念上误区,2、教师心理健康教育知识缺乏,3、教师本身心理健康问题,15/44,1、教师教育观念误区,受“严师出高徒”、“棒打出孝子”、“不打不成才”等传统教育观念影响，对学生采取以批评为主或简单粗暴处罚代替严格要求教育方法。,有些教师习惯看到学生不足一面，学生一些小问题、小错误被放大，学生好方面被认为是应该。,16/44,据我们对浙江省中小学教师素质调查表明（）：,44.39学生认为教师平时处罚或变相处罚学生，79.38学生认为教师要嘲笑学生过失79.02%学生反应教师对能力不足学生进步没有加以赞扬。,17/44,据北师大王辉（）对“中小学生在学校中最害怕什么？”问题调查表明，“教师批评或体罚”选中率（30.8%）位居第一，学生经常和偶然有被教师处罚比率在30以上。,18/44,教师处罚或变相处罚主要包含：被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被教师讽刺、讽刺、责骂甚至打骂。,19/44,教师以批评为主、处罚学生，尽管主观愿望是良好，但其结果却会伤害学生心理健康。,20/44,美国心理学家斯波尔丁研究发觉，教师采取处罚伎俩会增加学生焦虑感。,华尔伯格和安德森在对美国多名高中学生研究中发觉，专断型教师会使学生产生较高水平挫折，对教师表现出一定程度反感，学习气氛低落，学习绩效显著下降。,21/44,以批评为主、处罚教育方法，会使学生产生自卑。,以批评为主、处罚教育方法，使学生在学习过程中较少体验到成功感、喜悦感，长此以往，轻易使学生对学习失去兴趣，缺乏动力。,22/44,心理学普遍认为：,勉励比处罚更能使人转变。,美国教育家格林伯指出：,师生关系疏远主要原因之一是学生感到被否定和不受尊重。所以，他们对教师产生畏惧心理，结果对教师产生反感，出现反叛行为，与同学相处也经常出现磨擦与斗殴，学习成效大受影响。,23/44,（1）学生心剪发展知识缺乏，从而采取不恰当教育办法，影响学生健康发展。,举例：,不少小学教师将小学生看作“小大人”，中学教师将中学生看作未成熟孩子。,2、教师心理健康教育知识缺乏,24/44,（2）,心理学知识缺乏,，教师不能及时地发觉学生心理问题，不能正确地判断学生心理问题，在处理学生心理问题时采取不恰,当,办法，从而影响学生健康发展。,25/44,举例1：学生做作业拖拉现象与感觉统合失调。,感觉发展：视觉、听觉、触觉、运动觉、平衡觉,初级感觉统合：身体双侧协调、手眼协调、情绪,稳定、从事目性活动。,高级感觉统合：注意力集中、组织能力加强、自,我控制、学习能力、概括和推理,能力不断发展。,26/44,举例2：,教师判断学生心理是否健康时存在问题：,重视学生中打架、偷盗、说谎、性犯罪等为主品行问题，忽略焦虑、孤独、沮丧、抑郁、自杀等心理异常行为。,27/44,重视行为问题而忽略人格问题。,普通教师比较轻易注意到学生暴露出来问题，如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等，而对自卑、敏感、依赖等人格问题较为忽略。,28/44,重视外在原因，不重视内在原因。,一些教师忽略了学生个性特点和认,知格调等内在原因对社会适应重,大影响，而只看到家庭、班级、同,伴对学生影响。,29/44,（3）班主任工作方式方法简单化，缺乏利用一些心理辅导方法和技巧。,班主任工作中存在问题：缺乏耐心倾听；指责、批评、说教、评论较多；主观性较强，迫使学生接收自己逻辑分析与价值观。,30/44,班主任工作中可遵照心理辅导标准：,真诚了解标准：同感、尊重、真诚,态度主动标准：信任,勤加勉励标准：必定、支持,31/44,班主任工作中可借鉴心理辅导技巧：,倾听技巧,缄默技巧,宣泄技巧,探讨技巧,面质技巧,自我暴露,32/44,3、教师本身心理健康问题给学生心理健康带来不利影响。,约有13中小学教师存在心理卫生问题，尤其是男教师、年轻教师、工作量大教师问题尤其严重。（杭州市中小学教师心理健康情况调查汇报）。,中外研究表明：教师心理健康水平低下。,33/44,教师因心理健康问题造成学生产生心理问题情况有：,（1）教师行为方式、情绪状态、人格品质等都会成为学生学习模仿对象，而且学生这种学习和模仿是潜移默化、无意识。,34/44,（,2,）有些心理不健康教师对外界缺乏正常认识过程和一定认识能力。,（3）有些心理不健康教师不善于协调与控制自己不良情绪。,35/44,（,4,）有些心理不健康教师缺乏了解他人和与他人交往能力。,36/44,三、师源性心理障碍对策,1、提升教师心理健康教育意识和能力,心理健康教育普通概念与理论,学生心理健康教育,教师心理健康与保健,教育教学中心理健康教育,学习,37/44,校本培训形式：,学习,反思,再学习,再反思,38/44,2改革当前我国学校心理健康教育工作模式,全部教师都负有心理健康教育责任。,学校要建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参加心理健康教育工作模式，将心理健康教育渗透到教师教育教学各个方面。,39/44,发展性心理辅导“金三角”模式,小区资源系统,社会支持系统,小区咨询医疗服务机构,小区家庭,辅导网络,成长环境,成长环境,成长环境,发展性辅导,理念,要素,组织,学科渗透,班团体活动,班组辅导活动课,学校,班级辅导活动,学校,个别,团体辅导,小组辅导,面谈,书信,电话辅导,40/44,成长环境：,理想成长环境是一个具备辅导关系基本特征气氛，即一个充满自由、信任、融洽、安全和支持师生关系、同学关系及亲子关系。,班级辅导：,包含班级辅导活动课、主题班会、学科渗透。,班级辅导活动是实施发展性心理辅导主渠道，主题班会和学科渗透是辅助深化路径，结合学科教学是心理健康教育主要特点。,41/44,学校要建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参加心理健康教育工作模式。,学校心理健康教育工作者层级划分,心理辅导教师,班主任,一般教师,42/44,心理辅导教师：学校心理健康教育专业人员，职责包含：确定全校辅导计划，负责心理辅导室建设、管理；开展个别辅导、团体辅导工作学校行政人员、教师、家长提供辅导专业服务织、开展心理辅导研究工作。,班主任：实施班级辅导活动；配合辅导教师做好个别辅导、小团体辅导、建立心理档案及其它辅导工作；参加各项辅导研习会、个案会诊、座谈会等活动；组织家长会，家访，帮助家长辅导儿女。,普通教师：帮助、配合辅导教师和班主任开展辅导工作；把心理辅导渗透学科教学，开展学习辅导；注意学生行为表现，做好特殊问题发觉工作动参加各种辅导研究、讨论和培训活动，提升本身辅导素质。,43/44,谢谢！,44/44,
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