谈高中英语评判性阅读教学模式下的备课策略.doc

高中英语论文
走进文本 别有洞天
——谈高中英语评判性阅读教学模式下的备课策略
摘要：目前高中英语阅读教学中学生普遍缺乏自我主体参与意识，教师在教学过程中也存在着过于注重文章字词句的意思而忽略文章所传达的情感态度价值观等内在的东西。本文从评判性阅读理论出发，结合一些教学案例，从文章主线、标题解读、文本内涵、文化背景、课堂实施等方面对高中英语阅读课堂的备课策略进行探讨。

关键词：高中英语 评判性阅读 备课策略 文本解读

一、引言
《普通高中英语课程标准》明确提出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力；强调要重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力和逻辑推理能力，逐步培养他们用英语进行思维和表达的能力。 高考英语学科的《考试说明》阅读理解部分中，要求学生在理解文章的基本结构上，能作出判断和推理，能理解作者的意图、观点和态度。同时增加了篇章理解和推断深层含义的综合性试题。而这类试题往往是学生得分较低的题目。
高中英语课程标准已经实施多年，对英语阅读的教学目的和技能培养早就有了明确的说明。英语教育工作者做了大量的实践和研究，提出了一系列行之有效的课堂设计理论和教学模式。从最初的翻译法，到五步教学法，再到任务型教学模式，英语教学的理论研究层层递进，取得了不俗的成绩。然而，再好的方法与模式在不断发展的教学实践中也要面临着改革与创新。在课堂教学模式日渐僵化，课堂多媒体滥用现象严重，学生似乎不断追赶着老师，只为完成课堂上老师安排的既定任务。有些学生可能连文章都没有看懂，一节课坐那里云里雾里地看着老师与优秀学生表演着一个又一个任务。大多数的学生语言得不到有效训练，思维得不到有效拓展。
教育者们从来不缺乏创新与智慧。在这样的条件下，评判性阅读教学模式被引入课堂，以话题为中心，以思维训练为主线，以合理设计的问题为引导，激发学生的批判性思维。纵观整个教学过程，老师的备课是教学的起点，也是评判性阅读教学模式能否成功的关键。因此，本文拟就评判性阅读教学模式下的备课策略稍作探讨。
二、评判性阅读的含义
阅读过程可以分为三个层次：字面阅读（literal reading），解释性阅读（interpretive reading）和评判性阅读（critical reading）。字面阅读指的是通过阅读了解作者说了什么，写了什么。解释性阅读是指读者能应用所获得的知识或信息解决问题。评判性阅读包含三个层次：分析、综合和评价。在分析阶段读者能区分事实与观点，辨别事物发生的动机或理由，得出某一结论。在综合阶段，读者能综合各种信息做出预测，预见结果，他们能创新，做出评价。在评价阶段，读者能对作者的态度、观点和文章的风格特点等做出判断，形成并提出观点，在这一层次，读者的主观性较强，很多情况下没有固定答案（袁平华，廖兰，2010）。综上所述，所谓“评判性阅读”是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，同时要通过推理能力推导出符合逻辑的结论。评判性阅读不是记忆所读的内容．而是在阅读过程中提出问题和假设，进行分析综合，确定并评价作者要传达的要点（贵丽萍，2010）。
三、评判性阅读的备课策略
基于评判性阅读的上述特点，教师在备课过程中首先自己要吃透文本，玩转文本，对文本的每一句话都要了然于胸。教师自己要先完成一个评判性阅读的过程，借助自己丰厚的语言功底和阅读经验，设计紧扣文本的问题，才能带领学生一步步深入文本。教师就像一只“领头羊”，带着一群小羊在文本组成的草原上纵横驰骋。那么，如何在教授文本的时候做到如庖丁解牛一般游刃有余呢？笔者认为，教师在备课时可以采用以下策略。
1．理清文章思路，抓准主线
英语的文章往往逻辑性很强，其内容是紧紧围绕某一中心（人、事或物）展开的。在备课的时候要反复地读文章，体会每一个句子的含义，同时分析这篇文章的结构，用什么样的方式去组织课堂是最佳的。在解读文本时，教师可以依据作者选取的相关事实，理出一条主线，体会作者的写作意图、对事物的态度和价值观是通过怎样的方式表达出来的。
每篇文章都会有一个最适合的教学方法。笔者以2013年台州优质课评比中的一篇文章 “You Are Gorgeous”为例来讨论一下备课思路。
文章展示了不同时期不同地域各自相异的审美观。20世纪90年代美国女孩美的标准是slim, tanned and natural-looking, with long, shiny hair。而在20世纪20年代之前，人们认为suntans是穷人的标志，白富美们要as pale as possible，甚至与用有毒的铅来给自己化妆只是为了让自己看起来白一些；18世纪女子觉得戴上假发套是很美的，尽管它们显得既笨重又肮脏；17世纪女子是以胖为美，“if they wanted to be supermodels today, they would need to spend months on a diet!”。而在不同的地域人们对美的看法也是各有差异。比如东南亚长颈族觉得女子美丽的标准是有一个长脖子，为了达到这种美，她们从小便以铜条绕颈，随着年龄的增大而增加颈上的铜条而将脖子拉长。文章第二部分介绍对于男性的审美观。现代的人会认为像007，哈里森福特这样tall and athletic, brave and manly的男人才叫美，而在18世纪，男士美的标准也是戴假发套，喷香水，还得化妆，甚至还会在公众场合大哭。就算在今天，苏丹的丁卡部落也是在追崇以胖为美，因为男人胖就意味着he is rich and powerful。
在阅读文章时想象自己是作者，探索这个文章是以怎样的线索组织在一起的。该篇文章具有很强的逻辑性，通过审美观强烈的对比或者反差来显现文章的主题。可以看到女性美的标准中，slim可以跟下文的以胖为美构成对应，tanned与as pale as possible对应，natural-looking与下文的化妆，铜条绕颈以拉长脖子对应，with long, shiny hair 与戴假发套对应。男性美部分也是找到tall and athletic, brave and manly的相对应的审美标准。全文就是用这种很强的文本间的逻辑关系组织在一起。因此，以逻辑关系来理顺全文框架，在搭建课文框架的同时进行文本的细致解读，从整体到部分，一步步地带领学生深入课文，在理解课文的基础上通过一些问题的讨论激发学生的评判性思维能力。
备课的时候找到文章的主线是至关重要的，主线不清，那么整个课堂的构架就会出现偏差。如果教师不能拎出文章的主线，也就没法帮助学生来理解整个文本了。文本内容是围绕中心有机地串联在一起的。以这样的形式来组织课堂，能达到纲举目张的效果，学生在上课的时候也能跟上老师的步伐，不会不知所措。
2．解读文章标题，抓住灵魂
标题是一篇文章的灵魂。有些是以一样贯穿全文的东西交待了文章的线索，有些是直接表明了文章的中心内容，有些是以问题的形式引发读者的兴趣与思考。立足于标题进行文本解读，不仅是教师可以应用的一种重要策略，也是教师在文本理解中的一种重要能力。如果能有效利用标题，就能引领着学生们深入思考文本内涵，从而达到培养学生评判性阅读能力的目标。比如必修2第1单元的阅读文章In Search of the Amber Room，全文围绕Amber Room为主线展开叙述，题目里就揭示了文章的线索。教师可以设计一些问题来帮助学生理解这个标题，比如：
Q1: What is the Amber Room?
Q2: What happened to the Amber Room?
Q3: Why should we be in search of the Amber Room?
学生们带着这三个问题去阅读文章就能很容易得出这篇文章的主线。
解读标题也可以发生在学生读完全文之后，学生在理解了阅读材料之后再去理解标题更能深入理解作者的意图。再以前文所列You Are Gorgeous一文为例。文章标题似乎与文章内容没有任何相关，似乎以Different Opinions on Beauty更能概况文章的内容，但为什么是You Are Gorgeous呢？教师可以设计问题引导学生就这一话题发表看法，则能很好的锻炼学生的评判性思维能力。
Q1: If you are asked to give the passage a title, what will it be?
Q2: Why does the author use this title?
Q3: What does the author try to convey in this passage?
通过启发式的讨论学生们得出一个结论，因为不同时期不同地域存在着不同的审美标准，所以每个人都可以是美丽的，由此文章为什么以You Are Gorgeous为题就不难理解了。
还有如必修2第4单元How Daisy Learned to Help Wildlife，第5单元The Band That Wasn’t等等，解读文章标题就是一个很好的切入点。
3．挖掘文本内涵，深入文章
网上流传一个中美两国小学教师教学《灰姑娘》的案例。
中国老师上课的时候先检查预习情况，然后介绍作者生平事迹，故事的重大意义，如何分段及理由，课堂重点落在作者的遣词用句上有何特点。课堂上大多数人都在昏昏欲睡，老师则暴跳如雷，停下授课进行思想教育。
美国老师先让一个孩子讲述这个故事，然后以提问的形式组织课堂。老师提的问题是：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？如果在午夜 12 点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？辛黛瑞拉为什么能够去舞会而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？这个故事有什么不合理的地方？通过教师的启发式提问和师生间平等的对话，教师依次给学生们说明了守时的重要性，辩证地看待故事中的坏人，对朋友们的帮助要心怀感激，学会爱自己等做人的道理，并且在课堂的最后鼓励学生们去质疑这个经典童话中的破绽，学生们发现“午夜 12 点以后所有的东西都要变回原样，可是辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去”这个穿帮镜头，老师适时地鼓励，“如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！”
案例虽然是中文的课堂，但对于英语教学确实是很有借鉴意义的。案例中中国教师比较注重于文章中个别字词的应用，因为这些是要考试的东西。而且我们的价值观里都会认为故事里那个继母就是残忍凶恶的化身，而美国教师的一番引导却让学生们从另一个角度发现了继母其实也有她好的一面。很难想象这样一篇虽然经典但很老套的童话故事能被老师通过评判性阅读的教学方法挖出这么多有内涵的东西来，这里面体现了需要多角度来看问题来思考问题的道理，而多角度思维恰恰是我们中国学生长期欠缺的一种思维能力。美国心理学家Guilford（1967）的智力理论指出，从不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案，运用这种思维方式可以使人摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。
长期以来，英语教师们都比较注重文章中字词句的表面意思，热衷于各种词组的拓展，把一篇文字材料肢解成一个个单词词组，分析语法，翻译造句等等。学生得到的训练是单纯英语语言词汇的知识，而没有对把文章作为整体进行理解进行评价的意识，更无所谓进行评判性阅读了。在平时的阅读教学中，为了达到培养学生评判性阅读能力的目的，教师除了帮学生扫清基本的语言障碍外，更要引领学生以积极、开放的态度来探索文章的内涵，分析、综合、评价和应用阅读材料。笔者在课堂的最后设计一个问题“In what way are you gorgeous?”引导学生去注意欣赏生活中的美，自己的美。正如上述案例中美国教师的课堂不拘泥于故事中某一个段落或句子，而是以一系列启发式的问题引发学生们对于故事中的人物情节的思考，并巧妙地把童话故事和生活现实中的价值观结合起来，起到真正教育人的目的。
4. 渗透文化背景，拓宽视野
文化意识是新课程对英语教学的要求，而进行文化背景的渗透是教师深入挖掘文本内涵、拓宽学生文化视野和开展评判性阅读教学的有效策略。语言是文化的载体，相对于语言本身，我们更应当关注这些语言（词汇、习语、谚语）所体现的与本族文化不同的民风、民俗、交往原则、价值观等。结合文化背景也有助于我们更好地理解作者的观点态度。
评判性阅读的一个重要任务是持续地、审慎地评价作者的观点。阅读的目的不是仅仅了解文中所讲到的内容，而是要发现作者在论述过程中的偏见、主张和观点（袁平华、廖兰，2010）。而贯穿在文本中的文化现象是文本解读不可或缺的要素，特别是在文学作品的教学上。教师可以巧妙运用文本中呈现的事实引发学生们的文化思考，从而达到培养学生文化意识的教学目标。比如在教学You Are Gorgeous中，笔者设计问题让学生们进行讨论：
Q: Why haven’t the traditions of ideas about beauty in the tribes changed?
学生们在讨论之后得出一些结论：
A1: One of the reasons might be that they are less developed.
A2: It’s because they are cut off from the outside world.
A3: They want to develop tourism.
学生能够认识到这些部落中存在这样的审美观念是和其经济状况联系在一起，这就是对于文化的一种思考。
5. 合理安排教学，循序渐进
学生的学习是一个从未知到知的过程。在评判性阅读教学模式的英语课堂中，学生不是被老师牵着走去完成一个接一个的任务，而是在教师精心设计的课堂步骤中逐渐去理解文本 内涵，拓展文化思考，发展评判性思维。老师的角色不应该是“发令员”，开了发令枪就没什么事了，而应该是“领头羊”，要带着学生在文本中徜徉，引领者他们通过一定的方法达到特定的目标。
课堂教学的技巧不仅在于能充分预见课堂教学的细节，更在于能根据课堂的具体情况，对课前的预设进行及时有效的调整，以便更有效地引起、维持以及促进学生的学习（葛炳芳，2007）。课堂教学是一个预设的过程，更是一个在教学的动态中不断生成的过程。
在You Are Gorgeous课堂教学中，有一位学生在回答“If you are asked to give the passage a title, what will it be?”问题时，给出了一个答案：Everyone can be beautiful。答案已经非常接近文章的主题了，笔者原先准备的循循善诱式的各种启发式问题瞬间没有了用武之地，不过机智的笔者马上要求学生给出如此回答的理由。课堂在这里转了个弯，不过也是很自然地衔接了下来。
教案设计好了，更重要的是实施。教案是死的，课堂是活的，再好的教案也要跟实际课堂结合起来才能获得生命力。
四、结语
苏格拉底说，教育不是灌输，而是点燃火焰。教育的目的在于启迪智慧，培养学生的能力，使学生成为能思考、有文化、个性得到全面发展的人。杜威认为学校应该帮助学生学会思考，使他们成为解决问题的能手，而不只是通过记忆性的课程让他们掌握大量信息。教师在备课过程中不仅仅要注重学生语言知识的获取，更要研究如何开发他们评判性阅读的思维和能力，能够真正做到“文为我所用”，全力榨取一篇文章能给我们带来的教育价值。
文本解读的重要性已经为广大教师所认识，前人研究成果也为我们如何进行文本解读提供了一定的指导，但是“决定着一个教师对教学文本进行解读的不是教学方法和策略，而是教学定位、文化视野、言语感悟力、审美情趣”（葛炳芳，2013）。从这个意义上说，文本解读能力是对教师语言能力、教学理解和文化素养的综合考量。教师只有自己先具备了评判性阅读的意识，才能带领着学生走进那一个五彩缤纷的思维世界。

参考文献：
教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[Ｍ].　北京：人民教育出版社。
袁平华，廖兰. 2010, 评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J]. 韶关学院学报, (8):148 - 152.
贵丽萍. 2010. 评判性阅读在高中英语阅读教学中的尝试[J]. 试题与研究（教学论坛），（9）：Guilford, J. P. 1967. The Nature of Human Intelligence [M]. New York: McGraw-Hill.
10-11.
葛炳芳. 2007. 英语课堂中的预设与生成[J]. 中小学外语教学（中学篇）（6）：10-13
葛炳芳. 2013. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言 [M] ， 浙江大学出版社。

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