高中英语-新课程背景下初高中英语教学衔接的问题与对策-人教新目标版.doc

新课程背景下初高中英语教学衔接的问题与对策一、问题的提出初中英语教材(Go for it)内容形象直观，要求学生掌握常用语言形式的基本结构和基本的语法知识；而高中英语教材内容丰富，知识面广，涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域，是对初中英语知识的拓宽和延伸。普通高中英语课程标准指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。但是，教材和教学内容的变化以及随之而来的教学方法的改变导致许多学生进入高中后，对高中教材和教法等不适应，造成了英语学习的困难。二、衔接中学生暴露出来的主要问题1、跟不上高中教师的快节奏出现了三个“不适应”：不适应高中教师全英语的授课方式，出现了跟不上，听不清，记不住的问题；不适应教师的教学方法；不适应教材的大容量，只会简单的口语表达。2、开放式的作业无从下手习惯于将做作业默认为书面要求的任务，没有形成一种良好的听、说、读、背的习惯，忽视英语学科中大量的这种“软指标”的作业，而这恰恰是学好英语的关键环节之一。3、不会记笔记主要表现了两个极端：有些学生总是力图将老师的话一字不落地都记下，造成了顾此失彼，得不偿失的窘况；另有部分学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记。这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓，急需加强学习习惯的培养。4、旧词记忆模糊，新词似是而非单词记忆方面存在的问题主要表现在：缺乏基本语音知识和词汇运用能力；没有掌握单词的发音和拼写规律；不会结合语义语境理解单词。面对高中教材突然加大的词汇量，不少学生还只是机械的去记单词，结果事倍功半。学生对已学单词记忆模糊，新学词汇似是而非，造成了严重的心理压力。5、阅读能力差主要表现在阅读技巧欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。6、语法知识不系统，结构模糊主要表现在语法术语知道的较少，对抽象的概括性语法过于陌生，词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确，甚至一部分中等偏上的学生都对此根本没有概念。比如：有很多学生搞不清什么是名词，什么是宾语。7、学习习惯有待改进主要表现在：部分学生根本不知道预习-听课-巩固是一个整体的学习过程；记笔记不知道重难点；没有语言积累的习惯；不会使用工具书。三、影响初高中英语教学衔接的因素1、环境与心理的变化高一新生面对全新的环境需要一个适应的过程。另外，经过紧张的中考后有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础弱，对高中英语学习有畏惧心理。2、教材跨度大初中英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的词汇、语法点、知识点，使句子结构突然变得复杂，学生原有储备变得捉襟见肘。3、初高中英语教学方法存在差异初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却没有增加。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有太多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生不适应高中英语学习。4、初高中学生英语学习方法不同初中英语学习多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。5、初高中英语试题范围和形式不同初中试题立足于课本和有限的教学资料，题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。四、搞好初高中英语教学衔接的措施和对策1、根据高一学生年龄特点，注重心理情感的衔接英语课程标准指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。因此，教师必须正确引导，让其“亲其师”，而“信其道”。对此，可从三方面入手：首先，上好第一堂“见面课”。先作自我介绍，包括兴趣、爱好、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，排除师生情感沟通的障碍。其次，让学生叙说自己的初中学习经历，了解其学习习惯，拉近师生距离，介绍高中英语学习方法和注意点，同时提出新学期的具体要求。最后，教师指导学生从实践出发，制定开学第一个月的目标，并根据目标制定学习计划，一个月之后进行自我评定、小组互评和教师评定，督促其尽快适应高中英语学习，培养其对学习进行自主规划和监控的能力。高一新生第一个月课外自主学习评价表:时间课外阅读练习课外听力练习课外口语练习课外写作练习语言练习开学第一月读1本简明英语小说读1份英语杂志学一首英语歌曲或看一部英语电影每天听课文录音20分钟记1篇听力日记每周与同学用英语交流20分钟英语日记1篇英语书面表达1篇布置的语言练习或试题完成情况自我评价小组评价教师评价2、根据初高中教材的特点，注意教学内容的衔接认真研读了初高中教学大纲和教材，以期全面把握初高中英语知识体系，找出其中的衔接点和区别点。同时，通过对摸底考试和入学考试的分析，了解学生的基础，以此来规划教学和落实教学要求。多年的教学实践证明，采用“分散穿插”法较适合初高中衔接教学。即一方面按照新课标的要求使用高中教材；另一方面，结合高一新课教学，以“分散穿插”的方法复习巩固初中的知识，包括单词拼读、句型和语法，这样既保证初中知识的适当再现率，又以旧带新，引导学生学习新知识。3. 根据新课程标准的要求，注重教学方法的衔接(1) 以培养学习兴趣为出发点，适度创设宽松和谐的学习氛围初中教材Go for it和高中的英语（人教版）在容量和难度上有较大差异，而初三学生和高一学生的认知水平接近，因此，在教学方法上，笔者特别注意多使用较直观的教学手段，组织形式多样的教学活动，如：会话、表演、竞赛、游戏、辩论等活动，寓教于乐，有效地激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。如：在Module 1Unit1 Friendship 时，可以安排Annes Diary 影片欣赏，并设计不同的教学活动：阅读影片简介，回答问题；听人物对白，填入所缺单词；看电影片段，为打乱的人物对白排序；评价电影人物等等，从而使教学活动能在轻松的环境中完成。(2) 以丰富可理解性输入为目的，加强词汇和语块的积累进入高中后学生普遍反映词汇难度太大，因此，教师应适当增加对词汇的关注。首先，模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。课文中许多精彩段落蕴含了思想美、语言美、音韵美及节奏美，这些都只有通过朗读、品味、模仿去感受。其次，采用多种形式进行词汇和语块教学。如：提供基本的语块结构，然后引导学生分析和归纳句中的语法规则；找出语言材料中的语块，并提供相应语境进行操练和实践；利用头脑风暴和思维导图建立词汇联系；用翻译法进行词汇教学；鼓励在阅读中自主寻找、发现语块；英语释义。使用同义词、反义词、旧词解释新词等；语境中理解词汇或语块意义；通过口头表达运用话题相关词汇和语块；通过话题写作练习运用话题核心词汇和语块；通过语句、语段听写强化词汇和语块的记忆和运用。3、以建立知识架构为目的，为学生搭建学习的支架依据支架理论，教学设计应为初学者建立一个知识架构，让其据此构建其知识。换言之，教师要在学生现有知识和能力基础上设计一系列指引，带领其逐步完成任务。如：在教学Module2 Unit2 The Olympic Games 时，笔者设计了Are the Olympic Games worth hosting?这样一个写作的话题。将全班分成两组，一组谈“利”，一组谈“弊”。针对学生对于写作的困惑，帮助学生搭建以下支架：阅读关于举办奥运会的材料头脑风暴：小组讨论主办奥运会利弊二方面的问题；全班汇总，总结归纳问题，呈现与问题表达相关的主要观点与语言结构，建立写作支架；独立完成写作任务，写一篇奥运利弊谈。4、以激发思维为切入点，采用多种教学方法组织教学根据英语课称标准，高中英语教学应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。从英语课称标准中五级、六级对语言知识与技能等方面的要求，不难发现初高中英语学习要求的一个最大区别就是思维要求的提高。为此，教学应以激发思维为切入点，采用多种教学方法组织教学。如： Module1 Unit1 Reading Annes Best Friend的读前预测环节可设置以下任务： Imagine what it might be like if you had to stay in your bedroom for a whole year and you have to survive only with the things listed on the blackboard, and without any friends. How would you feel? 5、以学生实际为立足点，正确把握教学起点和课堂容量教学起点应是大部分学生能达到的；课堂容量、教学节奏也应适度，容量太大学生难以掌握，节奏太快则无法保证有足够时间和空间去运用语言、思考问题；反之，容量太少或节奏太慢则无法完成教学任务。因此，教师宜采取“先慢后快、先少后多”的教学策略。期中考前适当放慢进度，以确保学生有足够时间进行适应和弥补。6、加强学习策略的衔接指导英语课程标准将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生在开学初往往还不具备良好的学习策略，因此，教师要努力指导学生做到：确立自己的英语学习目标，制订学习计划。运用记忆策略。掌握具体有效的学习策略，如：听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略以及使用工具书、分析和归纳等。经过几年的探索实践，笔者发现，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理、树立学习英语的信心是基础，选择适当的教学策略和指导学习策略是关键，培养学生的综合能力是目的。只有因地制宜、因时制宜、因人制宜，不断地深入研究探索，才能把初高中英语衔接教学工作做好，从而有效提高英语教学质量。5