初一下册语文《孙权劝学》教学设计.docx

初一下册语文《孙权劝学》教学设计
1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
重点、难点
重点：
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学时间：一课时
一、课文导入。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓着，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作品。
1．司马光，北宋政治家、史学家，着有《司马文正公集｝）。
2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。
三、学生齐读课文。
1．把握以下加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待
2．理解以下句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节。
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
劝学。
2．吕蒙承受了孙权的建议吗？
辞十就学。
3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。)
4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。
5．概括情节：劝学～就学一谈论～结友。
6．思索：课文在情节的处理上有什么特点？
理解：①详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象。
1．请一位同学朗读孙权的话。
思索争论：
①“不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否认的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。
思索争论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？
非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。
3．齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。
孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文。（可当堂检查）
七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求：留意语言表达要清晰，有条理。
八、布置作业。
完成练习一、二。
板书设计：
孙权劝学
《资冶通鉴》
劝学：辞～就（恳切、关怀）
谈论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美）
何见事之晚（得意、骄傲）