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简约而不简单
——浅谈信息技术与小学英语的整合
谏壁中心小学 王建强
【摘 要】信息技术以简约的方式较便利地为小学英语教学活动展现感性材料，创设最佳语境为学生学习提供大量的学习资源，有助于教学过程的有效进行，是信息时代外语学科的一场革命。合理运用信息技术，可以最大限度地调动学生的学习积极性，给英语教学效率带来了不简单的飞跃。
【关键词】 信息技术 小学英语 教学
众所周知，心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点的对象去感知。儿童的注意力容易被外界的新鲜的事物所吸引。将多媒体技术与英语整合,能丰富教学形式,优化课堂结构和教学过程；激发学生英语学习兴趣,提高教学效率；为英语教学提供丰富的网络资源,从而更有效地培养学习的言语综合运用能力, 利用信息技术进行英语教学可以最大限度地调动学生的学习积极性，更好地服务于英语教学。
多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助外语教学这一进程，也就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，这从根本上改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。现代化的多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观,能将教材中的静态图形变为动态，以揭示图形、图像的丰富内涵，从而帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。它还便于师生交流、及时反馈，因而倍受广大教师的喜爱。
一、“有声有色”，激发学生的英语学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于 形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画 面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在 教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应 用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更 准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。例如，在教学bus、train、plane这三个不同的关于交通工具的单词时，我就在媒体中设计了三个不同的对象 ——我，班主任任老师和班中的某一位学生，我们三人因去不同远近的景点旅游，从而要使用不同的交通工具的情景。一开始我用自己国庆节去海南旅游，从而谈论交通工具的方式， 亲切自然地引出教学内容plane，学生不感到突兀，学起来轻松，又便于记忆。接着，电脑画面上出现了学生班主任的身影。学生的注意力一下子被吸引住了，自然也牢牢记住了班主任所使用的交通工具train。最后出现该班的一位学生，因她要去金山公园，因而只需乘坐bus。随后，利用情景让学生说说去金山公园还有什么交通工具，此时又及时引入诸如taxi，car等新单词，丰富了学生的词汇量。
二、“有情有景”，培养学生的英语表达能力和交际能力
语言是人际交往的工具，多媒体教学既开阔了学生的视野，同时也培养其积极思考、团结合作的精神，真正使语言知识为其所用。教师可充分运用电影电视、幻灯录像、互联网等设备，增加学生的直观感受。同时创造各种条件和形式多样的活动，引导学生克服害羞、怕开口的心理障碍，鼓励学生多开口。信息技术以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，大量的图片、影音、影视资料使传统的只注重单词、词汇、句型的学习而忽视实际应用能力的培养得以纠正。良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示，良好的教学氛围，提高了教与学的有效性，促使学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写、译的技能及实际运用英语进行交际的综合能力，实现学生听说和表达交际综合能力提升的最终目标。例如，我在教学Buying fruit一课时，根据学生对外出游览活动充满好奇的心理特点，设计了镇江果园的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节——“镇江果园”制作成多媒体课件，带给学生新奇的感受， 从而激发其求知欲。我首先出示果园的图片展现在学生的眼前。随之，一阵欢快的乐曲响起，学生手搭着肩，唱起了歌，来到果园。新课前的复习单词这一环节，我巧妙安排了一张导游图，导游图上呈现着七个已学的单词的图片，这七个单词图片分别代表着七个景点。随着参观顺序的逐层展开，学生看到了7种不同的水果，并一一对这7种水果的音、形、义进行复习。同时，对于这7种水果的不同属性，如颜色，大小，酸甜等进行讨论，发展其英语使用的能力。操练过程中，我设计了看影子模仿，猜的游戏，摘果子并做统计的游戏。看影子模仿是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型“Is this a ／an．？Yes，it is． No，it is not．”猜的游戏可使学生注意力高度集中，非但猜错没关系，猜对还可以得到奖励。这样学生的积极性更加高涨，参与面也更广。猜的游戏也是按由易到难的顺序展开，第一步为猜阴影，第二步为猜猜不清楚的图片是什么，第三步猜猜图中人物想吃的是哪一种水果，引出下一个游戏——摘果子。此时，全体学生已进入 Fruit garden，摘果子的游戏是有奖励的，只有正确说出Is this a／an．？时，才能得到果子，更激起了学生说的欲望，又由于这一活动是在学生之间进行，所以，学生敢于开口，在轻松自然的状态下学到了语言知识。最后，每一组成员都要完成一张水果调查表，以反映他们的 “劳动所得”，接着在全班范围内评选出所得水果最多的小组，并予以奖励，将学习气氛再 一次推向高潮。
三、“有滋有味”，全面提高学生的英语水平和能力
通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。例如，在教授“Cross the road”这一内容 时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体技术，呈现迷路、问路 的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group Work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，每个小组所创造的路线可以在媒体上以箭头呈现，最后再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后，媒体呈现本校、本地区 的地理情况，让学生自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，还有的“Go to the toilet”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。
实践证明，多媒体教学将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容，减少了课后繁复的、低效的负担，有效利用了有限的教学空间，引发学生的直接兴趣。合理运用信息技术给英语教学效率带来了飞跃，对学生的听、说、读、写能力培养有着积极的作用
【参考文献】
梅剑峰：《信息技术与课程整合的实践探索》，2003年第四期
尚进:《计算机与英语教学整合的实践操作》，2003年第五期

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