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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,中小学有效教学理论与实践,五邑大学 胡四能,第1页,序言,夸美纽斯：寻求并找出一个教学方法，使教员所以能够少教，但学生能够多这。,叶圣陶：教无定法，但有法。教学是科学，也是艺术。,有效教学理念源于20世纪上半叶西方教育科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下教学效能核定运动以后，这一概念频繁出现在英语教育文件中。,第2页,一、有效教学涵义,（一）学术界定义,学者观点：,一是从教学投入与教学产出关系来界定有效教学。如有效率教学。,二是从学生学习出发点来界定有效教学。如促进学生学习，教学目标是为学生好，成功实现教学目标教学。,第3页,（二）有效教学涵义,有效教学关键问题是教学效益，即什么样教学是有效，是高效？,1、有效：即有效率，相对活动投入而言，活动产出是尽可能大。,2、教学：教师引发、维持、促进学生学习活动。,第4页,3、有效教学：,一是从教学内涵看，有效教学是教师活动即教学过程有效性。,二是从有效内涵看，表现为教学效果、有效益和有效率。,有效果是指教学活动结果，重点是学生学习进步与发展。,有效益是指教学活动收益、教学活动价值实现和教学活动目标达成。,第5页,有效率：在一定教学投入内产生了尽可能大或多教学产出。,总而言之：有效教学是教学过程有效性即符合教学规律教学，有效果教学，有效益教学，是有效率教学。,第6页,二、西方有效教学历史研究,西方有效教学从20世纪30年代开始，经历了几个不一样阶段：,（一）好教师品质研究（3060年代）,热情与了解冷漠与疏远,有组织与有条理无计划与拖塌,刺激与想象拙笨与呆板,教师特点越靠近主动原因一端就越有效。,第7页,（二）好教学特点研究（7080年代）,主要着眼于教学效率研究。,一是观察教学教学，包含直接教学与间接教学。依据教师在课堂 上采取教学方法效果来判断教学有效性。,二是关注学生学习行为。经过探讨有效教学引发学生学习行为改变来揭示教学行为与学习结果相关性。其中教学意图与学生成就是判定教学有效性根本原因。,第8页,（三）有效教学综合研究（90）,教学质量是一个综合概念，对教师教学有效性考查，起码考虑五个原因：,教师所掌握实际课程领域知识和教学内容知识；,教师教学法技能，包含使用有效教学策略意识与能力；,教师教学反思能力与自我批语能力以及教师专业化品质；,教师移情能力与尊重他人品德；,教师教学管理能力。,第9页,启示：,有效教学在很大程度上取决于教师对教育有目标，尤其是课程目标和课程标准了解与把握。,有效教学总是经过教师良好教学质量教学行为和教学技能及教学策略来实现。,有效教学总是与教学实践和本身专业发展反思亲密联络在一起。,第10页,有效教学评价标准不但要看教师教学行为，而主要是看在一段教学后，学生所取得详细进步或发展。,有效教学没有一个固定不变概念和模式，它是一个伴随课程标准和教学目标改变和学生发展改变影响动态概念。,第11页,三、有效教学理念与关键元素,（一）有效教学理念,有效教学是为了提升教师工作效益，强化过程评价和目标管理一个当代教学理念。,关注学生进步与发展,关注教学效益，教师有时间和效益观念,关注可测量和量化,教师具备一个反思意识,含有一套教学策略（教师为实现教学目标或教学意图而采取一系列问题处理行为方式）,第12页,（二）有效教学关键元素,1、意义：有效教学对学生发展有价值，有作用，有效果。,学生含有一个意义学习意向。,学习内容对学生含有一定吸引力和潜在意义。,教学教学行为和策略是有意义。,意义是有效教学前提，当学生感受到学习是有意义时候，当教师教学变得有意义时候，教学有效性才能实现。,第13页,2、平衡：有效教学应该着眼于整体教学与系统平衡，使教学各要素之间友好一致。,教学组成要素：教学环境要素（物理要素与心理要素）、人员要素（教师和学生）、信息要素（课程与教材）。,教学过程要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学伎俩、教学评价等。,课堂生态应该是一个自然、开放、平等、各要素共生共长友好平衡系统。,第14页,3、效益：课堂教学要考虑课堂投入、课堂 运作关系，考虑课堂教学实际效益。,为到达一定教学效果，花费必要时间最少,为到达一定教学效果，师生花费精力最少,为到达一定教学效果，借助教学伎俩最少,第15页,4、秩序：课堂上师生之间经过互动行为要求性得以表达状态和规则，它制约着教学活动成效。包含：,课堂行为秩序，主要表现为对学生课堂行为普通性期望与要求。,学习活动秩序，为确保课堂各项活动顺利进行而确立基本秩序它要求学生在课堂参加、交往互动等活动中基本要求和标准。,第16页,5、宝贵：给学生一个满足感，让每个人经过学习都能丰富起来，充实起来。,学生富足，教师也富足。,尖子生富足，中间生、后进生也富足。,知识方法富足，情感智慧也富足。,课堂里有朝气、灵气、底气，有温度，有宽度，有厚度，深度。,第17页,四、有效教学理论基础,（一）行为主义学习理论,1、创设有利于传递信息、训练技能教学环境。,教师工作：选择提供学生使用学习材料，安排好练习时间过程，并对学生学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。,第18页,2、提供层级化、循序渐进教学内容,将学习任务分解，由简单到复杂、由部分到整体、由简化情境到复杂情境次序加以排列。,3、对知识与技能进行个别化定量评定,在测验中，对局部、个别成份进行准确、量化考查，以评定学生在某一学科中终究掌握了多少内容。,第19页,（二）认知主义心理学,教师教学行为不能直接控制学生学习效果，而是经过学生认知、态度、自我调整等中介过程起作用。,1、创设有利于概念了解和问题处理开放式环境,为学生提供各种机会去建构深层次了解，如采取直观、可操作详细材料或教具，使一些抽象概念详细化，帮助学生了解和处理问题。,第20页,2、提供与主体认知发展水平相符，有利于能力形成，有组织课程内容,教师要精选，编排含有生成性、迁移性知识点，将它们整合为有组织课程内容，包含概念原理等知识点，也包含自我管理、问题处理、推理等学习策略与思维技能等。,第21页,3、对学生认知能力及发展水平等进行扩展性、表现性评定,简单测验，如客观选择题，不能有效评定,利用录像、录音或计算机等多媒体设备或利用统计袋、学生互动等方式，以全方面、客观地评价学生。,第22页,（三）情境学习心理学理论,1、创设有利于学生探究、互动和社会化实践环境,小组讨论与合作学习，课堂交谈、支架式教学、认知学徒学习等。,2、提供包含活动参加方式和现实问题开放式课程,如应用课程专业术提出问题、提供证据，建构假想、探讨等。,第23页,3、对学生探究和参加实践活动能力进行多元评价,包含个体、团体，评价主体多元化，增强团体意识。,第24页,五、有效教学标准、操作与管理,（一）有效教学标准,1、关于有效教学普通标准,设计自主学习,注意学生强项,2、提升和优化认知学习效果标准,支持和评价学生基础适应和高级思维,清楚和有导向自我调控学习,第25页,3、有效学习动机和情绪培养标准,唤醒和保持学生兴趣,增强学生主动情感体验和降低学生消极情感,4、有效教学伦理标准,营造、尊重和负责气氛，为适应社会改变之需要，学校要让学生学会生存技能。不但要促进学生知识取得，愈加强调学生情感态度与价值观养成。营建主动心理气氛，让学生在交往、合作、了解与实践中学习，发展思维，培养创造力。,第26页,（二）有效教学操作,1、清楚地讲课，让学生了解和掌握,2、以任务为导向，精心组织，让学生参加学习过程,3、了解学生差异，发展学生个性,4、营建愉悦环境，培养学生主动情感,第27页,（三）有效教学管理,1、充分准备是有效教学管理基础,备好课,发展学生自我约束、自我定向和自我负责精神,2、引领生成性教学是有效教学管理最高境界,明确教学目标与任务,建立良好教学气氛,形成良好评价方式,第28页,六、有效教学设计策略与方法,（一）有效教学设计策略,有效教学设计以是有效教学理念为指导，利用系统方法分析学生需求，确立教学目标，整合教学资源，优化教学方式与策略，设计、实施和修正教学方案评价及反思教学结果过程。,教学目标明确化,知识展现情境化,第29页,学习方式多样化（依据教学内容不一样，如事实、概念、原理或规则、程序、人际技能、态度选择不一样方式）,解题训练建模化,课堂小结图解化,第30页,（二）有效教学方法,1、系统直接教授法,2、整体讲授法,3、弧光法,4、主题循环法,第31页,七、成为有效教师,学校教育质量任何意义改进在于很大程度上取决于教师教学质量教学质量不高，设计再好教材也只能束之高阁。,（一）有效教学对教师能力要求,1、对于教材要求：,2、对于学生学习：,3、对于不一样学习者：,4、对于教学策略：,5、对于教学环境：,6、对于交流：,第32页,7、对于教学计划：,8、对于评价：,9、关于反思与专业发展：,10、关于合作、道德规范和人际关系：,总体来说有效教学对教师要求是：,教师对教材掌握能力，主要表现在对教材了解与设计；教师对学生研究程度，主要包含对学生学习格调与成长背景等了解；,第33页,教师对教学策略水平，主要利用各种恰当方法使教学内容得到最好展现和了解；教师对教学环境创设 水平，主要包含对各种教学资源整合与,利用；教师教学评价能力，主要包含对教学过程与结果认识与评价；教师专业发展水平，主要包含教师有教学实践过程本身理论与实践水平提升。,第34页,（二）成为有效率教师,1、学习机会和作业,学习机会是一是指学生在教学活动中能否取得时间以掌握与课程基本目标相一致知识和技能；二是学生在教学活动中能否取得时间以掌握学习成绩测量范围内知识与技能。,作业指在学校完成课堂作业与家庭作业。,第35页,2、课堂环境：物理环境与心理环境。,物理环境包含课堂布置、教室里师生数量；设备与材料，坐位排列方式等。,心理环境：班级里学习心理气氛，包含认识、情感行为发展方面。,3、班级组织与管理,分班：学术性分组与社会性分组；,反应性管理与预防性管理。,第36页,4、课结构：由一定时间内实现某种目标一系列活动组成。包含：,活动：表述、作业、游戏、班级维持。,目标：教师将学习内容教给学生；学生掌握内容；复习；纠正错误。,时间：教课时间安排。,要求：以简练语言向学生解释教学目标，引发学生注意；给学生提供独立作业,第37页,机会，检验学生作业，纠正学生作业中错误，并补课；提出能够引发学生新知与旧知矛盾问题，以激发学生好奇心与学习兴趣。,5、师生间交流：,建构：师生关于学科内容结构以及关于课结构对话。,诱导：教师诱导课堂组员语言或非语言行为所作尝试。,应答：对隐含问题、命令和请求中期望所作预选设计好语言或非语言行动。,反应：教师针对学生正确和错误回答所作评价或补充。,第38页,6、学生参加与学生成功,吸引学生注意力，保持学生主动参加教学过程中，为学生取得成功提供可能性,7、教师教学改革热情,教师要克服迟疑态度，主动参加培训,学校要提供对应培训机会，让教师了解对应知识、技能和方法，采取个案分析、研讨、角色饰演等方法。树立改革信心，坚定改革信念。,第39页,
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