中学历史教科书市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,第六章 中学历史教科书,江苏教育学院历史系,1/261,中学历史教科书通常是依据国家教育行政部门颁布教学纲领或课程标准编写。,它比较系统、详细地展现了历史学科基础内容，反应了历史课程标准所要求学生必须掌握最基本历史知识，以及历史学科能力培养和情感态度价值观教育基本要求。,它是学生学习历史课程“学本”，也是教师组织历史课教学活动主要依据。,2/261,一.历史教科书编写,1教科书制度,即教科书编写、审查、出版、采取等一套运作系统模式。,3/261,国定制：,指国家教育行政部门采取有计划、行政方式，专门组织人力进行教科书编写工作，采取自编自审方式，并指定专门出版机构出版发行，指定全国学校统一采取。,4/261,历史必修(1)人民版和人教版,5/261,历史必修(1)岳麓版和大象版,6/261,审定制：,指教科书编写、依据国家教育行政部门颁布课程标准由民间组织来组织进行编写。但须经国家教育行政部门组织专门人员审查同意后，方可出版发行，供不一样学校依据实际选择使用。,7/261,认定制：,指教科书编写、出版由民间组织进行，然后要经过国家教育行政部门标准认可后，学校方可使用。,8/261,选定制：,指教科书编写、出版、发行、采取等，国家不予控制和不加干涉，完全由民间自由编写和发行，学校在选定教科书上有完全决定权。,9/261,2历史教科书编写标准,在不一样时代，不一样社会制度和教育制度下，因为政治思想和教学观念不一样，对历史教科书编写要求也不一样。,在对中学历史教科书分析和评价上，怎样才是好历史教科书，是有各种各样标准和看法。,10/261,对于教科书中观点，有人主张应该十分明确，有权威性定论。,有些人则认为教科书不应该把观点和结论强加给教师和学生，因为这些是能够讨论。,11/261,对于教科书内容，有人主张应该尽可能详细、丰富，是知识仓库，能够随取随用。,有人则认为教科书内容并不等于教学全部内容，教科书只是通往知识宝库一条通道，所以不可能也没有必要使教科书囊括全部教学内容。,12/261,对于教科书内容深度，有人主张对历史事件原因分析要全方面，对历史事件、人物、现象评析要深刻，要能揭示出历史本质和规律。,有人则认为，分析历史主要是在教学过程中进行和完成，不应该因为教科书中分析而限制了教师和学生思绪。,13/261,对于教科书表述，有人主张要有既生动又详实地描写，有较强可读性，能使学生在课上和课下都爱读。,有人则认为教科书毕竟不是普通读物，只要是简明扼要，便于教学就行，不一定要求十分详细面面俱到，不然教师讲述就难于展开。,14/261,对于教科书内容分量，有人主张教科书能够写得厚一些，这么教师能够有选择地讲述其中部分，而其它部分让学生去阅读。,有人则认为教科书内容分量不能太多，不然教学负担会加重。,15/261,当代教育理论认为:教科书编写应该从社会发展、科学发展和教学发展角度上去考虑，在这种总体认识指导下，去详细设计教材编写工作。,16/261,中学历史教科书编写，必须要考虑到很多方面问题，诸如政治思想、法律规范、社会观念等以及历史学科体系结构、学术观点等原因。,更要考虑到教学实际中教学目标实现、学生学习特点和教师教学能力等相关原因。,17/261,（1）科学性标准,历史教科书中基本知识，应该是学术界已经有定论或倾向趋于一致认识，是基本符合历史客观事实知识。,书中所表述主要、基本历史概念要正确、准确、明确；叙述不能含混不清。,历史教科书知识科学性是建立在开放性模式中，要能够及时汲取史学研究新结果，以保持教科书科学性。,18/261,（2）思想性标准,任何历史知识选择和组织都有一定思想性，表达出一定阶级性和不一样世界观、人生观、价值观。,（3）基础性标准,基础性标准要求历史教科书要表达出本学科知识结构中基本框架，是与高深、专业化知识相对而言。,19/261,（4）系统性标准,要尽可能地以学科逻辑系统来组合历史教科书知识；同时也要力争照料学生年纪特点和心剪发展需要。,历史发展纵横关系要编排得当，既要有横向联络；又要有纵向联络。,还要考虑到教学系统，课文内容分布，书中导言、课文、辅助阅读材料、作业等方面编排，都要含有系统性,20/261,（5）精选性标准,历史知识是包罗万象，这就必须要挑选最基础和最有价值知识，选编含有经典意义内容，以使得历史学习重点突出。,21/261,（6）可读性标准,教科书文字要简明、通俗、生动，内容要形象感人，形式要活泼多样。尤其是使教科书力争做到图文并茂，这么才能调动学生学习兴趣和学习主动性。,22/261,（7）适用性标准,要适于教学实际需要，为教师和学生教学活动提供条件，从而有利于教学开展。,教科书内容是要有一定深度和难度，但其深度和难度确实定，应以师生经过努力能够处理和掌握为标准。,23/261,历史教科书编排要兼顾到教师讲授和学生自学，课程内容分布和分量要匀称，适于课时安排。,教科书中辅助材料要恰当组织，习题设计要有实效性。,24/261,（8）稳定性标准,任何学科课程教科书，在编写时都要考虑到使用上稳定时，以后改动或重编尽可能不要过于频繁。,因为时代发展，历史学科研究深入以及历史教科书编写改进，使得历史教科书内容上调整往往是经常性，其稳定性只是相对而言。,历史教科书体例、结构应保持相对稳定性。,25/261,3历史教科书编写体裁,“教育发展和课程编制是与教科书选择及编写携手并进”。,我国古代历史书籍编写，创造了各种形式体裁。,春秋、左传、资治通鉴等，采取是,编年体,；,26/261,史记、汉书、三国志等，采取是,纪传体,；,通鉴纪事本末、宋史纪事本末、明史纪事本末等，采取是,纪事本末体。,近代，在西方史学影响下，新史学形成使史书编撰体裁采取了,章节体,。,27/261,教科书编写，与史学著作编写有所不一样，其编写宗旨是为了历史教学，阅读对象往往是在校学生。,所以，主要是从教与学角度来考虑教科书体裁问题。,普通来说，学校教科书编写组织方式，有以下三种类型：,28/261,第一个是逻辑式组织方式,即按照科学、学术研究体系和逻辑次序来组织教科书，讲求学科知识系统性、严谨性。,使教科书成为学生展开学习活动依据，知识整合是由易到难，由浅入深，由古至今，到达纲目井然，有条不紊，次序严密。,29/261,第二种是心理式组织方式,以学生发展为本位，重视学生学习兴趣与需要，按其心智发展水平来组织教科书，使教科书成为学生展开学习活动工具。,从学生学习活动需要来进行知识整合，使之由近及远，由表及里，使知识体系逻辑次序宽松一些，含有一定跳跃性，以突出重点内容教学。,30/261,第三种是教育式组织方式,将以上两种方式加以结合，兼采二者精华，既考虑学科内容体系；又考虑学生学习实际需要，而不是极端地倾向于某一个。,这种方式利用于历史教科书编写上，是在大致按照时间先后次序基础上，以要学习历史问题为轴心来组织内容，即以专题形式来安排知识组合。,31/261,总而言之，历史教科书体裁既含有科学意义;又含有教学意义，需要我们从多方面来考虑。教科书体系结构也应该是一个多层次概念，它包含：,教育教学思想体系；科学知识内容逻辑体系；学生心身发展规律体系；教学过程规律体系。,32/261,当代严格意义历史教科书，必须具备这四种体系，它们并存于同一历史教科书体之中，四者缺一不可。,这几个不一样性质体系应该贯串于历史教科书一直，并各具不一样功效。,33/261,4历史教科书结构,书籍结构是指体例，或曰类例，即在一定体裁形式下所采取组织规则和方法。,历史著作结构是由许多类例组成，比如正文之前有序作、序言、凡例、目录等；正文之中有标题、注释、点评、图表等；正文之后有跋、书目、索引、年表和附录等。,34/261,古代史家认为：“史之为法大端有二：一曰体，二曰例。必明乎体，乃能辨类；必审乎例，乃能属辞。二者如鸟有两翼，车有两轮，未可缺一也”。,中学历史教科书结构，主要是由两大部分组成：,35/261,一部分是课文,：即教科书正文内容，这是学生必须掌握历史知识。,另一部分是辅助课文部分,：包含目录、课前提要、阅读材料、图片及图注、历史地图、文件资料、注释、作业练习、附录等。,36/261,课文是历史教科书主体部分，是历史教科书结构中基础，而教科书中其它部分大都是围绕课文而建构。,历史教科书课文内容，是依据历史课程标准要求组织专门人员编写而成。,37/261,人民教育出版社出版历史教科书在编辑说明中所说：“,课文正文部分为基本要求，是学生必须掌握内容,”。,历史教科书课文在编写时，要精选本学科中基本历史现象、历史事件、历史人物，要对历史发展过程中主要阶段有比较完整叙述。,38/261,过程中主要阶段要有比较完整叙述。,要对历史发展主要线索进行比较系统概括，要尽可能地揭示出历史发展本质和基本规律。,要符合历史学科标准和特点，含有历史逻辑体系。,39/261,课文叙述必须简明而明确，文字分量要适中，方便学生学习和掌握。,课文辅助部分，也直接关系到教科书质量问题，因为课文辅助部分对于教科书使用，对于开展课堂教学活动，对于学生自学，都含有主要意义。,40/261,某种版本教科书编得生动活泼、形式多样，往往是指教科书课文辅助部分编得有含有突出特色。,历史教科书课文辅助部分，并非可有可无，而是含有特定功效：,一是配合课文学习功效,围绕课文内容及课文学习，设计相关项目，使之起到配合作用。,41/261,二是丰富课文内容功效,因为正文简明扼要，往往不能很详细、详细地展开历史知识内容，因而需要有补充性内容和材料。,三是巩固课文学习功效,既使是知识学习，也离不开接收和反馈，离不开利用和练习。,42/261,从历史教科书发展史中能够看出，因为课文部分是按照学科体系组织，所以往往是相对稳定部分。,而课文辅助部分则是依据教学实际需求来设计，所以有不停改变和发展趋势。,43/261,二.新课程历史教科书分析,1历史课程标准关于教科书编写提议,初中历史教材编写提议,应严格按照历史课程标准要求，努力实现历史课程总体目标。,44/261,要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，正确阐释人类社会发展历史，并做出客观评价；历史阐释要真实准确，符合国家相关要求。,努力为学生探究性学习创造条件。,要正确处理教科书和课标关系，它是教科书编写惟一依据。,45/261,要区分各年级之间能力层次。,克服专业化和成人化倾向，为激发学生学习历史兴趣，教科书从内容到形式都应适合学生心理特征和认知水平。,教科书内容应表达时代性和适应性，有利于学生素质全方面发展，满足学生未来发展和终生学习需要。,46/261,在实现课程目标前提下，编者不应囿于课标所建构内容体系，可对内容标准中知识内容进行重新建构，编写不一样体例教科书，如编年史、专题史、中外合编等。,47/261,高中历史教材编写提议,严格以课标为依据，切实有效地实现课程目标。,接教学计划要求课时数编写历史教科书。,历史教科书展现方式多样化，为师生创造性教与学，留有充分空间，有利于学生探究性学习。,48/261,历史教科书编写要有利于学生个性发展，要为对历史学习有兴趣学生深入学习发展提供条件。,克服专业化、成人化倾向，增强可读性，适应高中学生心理特征和认知水平。,49/261,2初中（人教版）历史教科书编写特色分析,义务教育课程标准试验教科书中国历史是依据国家教育部制订义务教育阶段国家历史课程标准（试验稿）编写，编写工作由人教社课程教材研究所历史课程研究开发中心负责编写。,50/261,（一）编写指导思想和标准,以历史课程标准为依据，努力实现基础教育课程改革详细目标和任务,历史教科书编写以历史课程标准为依据，努力实现教育部课程改革详细目标和任务。,51/261,以正确理论为指导,以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，正确阐释人类社会发展历史。,初步说明历史发展规律性，以及人民群众创造历史等科学史观，并对历史事件和历史人物作出实事求是评价。,52/261,立足于素质教育,历史教科书编写，要立足于素质教育，从全方面提升学生素质出发。,首先，从内容上选取了对学生全方面素质提升有益历史知识。,53/261,其次，为全方面提升学生素质，教科书内容少而精并严格控制知识广度、深度和难度。,再次，在能力和思想教育要求上，也注意循序渐进，以符合学生实际。,54/261,表达时代精神,一是尽可能表达新教育理念，以学生为本。,二是表达史学界新学术研究结果。,三是表达历史学科内容多层次、多方位联络与交叉。,55/261,充分表达初中教科书特点,初中教科书应考虑到中学生年纪特点、心理特征和认知水平。,一是注意经过详细史实、浅显史料、真实图片、想象图画、活泼插问以及活动与探究和活动课等教学方式，以增强历史真实性、形象性、生动性，从而引发学生学习兴趣。,56/261,二是在教科书内容上，注意区分初高中教学内容层次。,三是在能力培养和思想教育上，要注意适应初中学生特点，不做过高要求。,57/261,处理好统一性和多样性关系,教科书内容和要求，既要依据课程标准，提出基本要求，面向全体学生，减轻学生负担。,又要注意发展学生个性，给那些学有余力学生留有足够自学和思索余地。,58/261,从我国初中历史教学现实状况出发，关注课程改革实效,教材在信息量上做了比较弹性适中处理，充分照料各地经济和文化发展水平，使不一样水平和能力老师都有发挥才能机会。,59/261,（二）建构新教科书体系,课时安排,依据课程标准，按每七天2课时，36课时来编写每册教科书内容。,采取时序,+,专题相结合体系,教科书依据课程标准，采取时序,+,专题相结合体系。体例采取适合学生年纪特点课题体。每课书为1课时，方便于教师安排教学。课题前设专题单元。,60/261,每课基本结构,每课课文由10个部分组成：,（1）导入框,由生动故事、传说、诗歌、民谣或文物、名胜古迹等开篇，然后提出问题，导入新课，起到吸引学生注意力、引发他们学习兴趣作用；同时又增强了教材启发性。,61/261,（2）课文（宋体字）,着重讲述历史发展生动过程、力争简明。,（3）阅读课文（楷体字）,力争生动活泼，其作用是引发学生学习兴趣，浅化教材内容、扩大知识面，培养其良好品德。,62/261,（4）专栏文件资料（竖排字）,基本上每课一条。目标是使学生接触一些浅显文件资料，以增强历史真实感，同时提升阅读古文、古诗词等能力。,63/261,（5）图表,包含图画（如黄帝创造）、表格（如外戚宦官交替专权）、地图和图注，是课文组成部分。,增强历史真实感，增强课文明晰度。,有利于教材形象、生动，也起到浅化教材，引发学生学习兴趣作用。,64/261,（6）动脑筋,插在课文中间，每课13个，以增强教材启发性和探究性，便于学生参加课堂教学，发展其想象力和创造性思维。,（7）注释和注音,目标是浅化教材，便于学生自学，扩大其知识面。,65/261,（8）活动与探究,安排在每课课文后面，有13项，可任选。,活动方式很多，包含小讨论、小游戏、比一比、找一找、查找成语故事、寻找变革、判断、分析材料、制表、填图与思索、看图分析、看图猜字、故事会、朗诵比赛、短剧、小制作、动动手、小试验、观赏与临摹、看一看等二十余种。,66/261,（9）自由阅读卡,设在活动提议之后，内容以介绍与课文同一时期物质文明、社会生活等为主，同时结合现实生活中包括一些历史知识和历史问题。,67/261,（10）活动课,主要是引导学生进行探究式学习，培养其各种能力，尤其是创造性思维和实践能力；同时，也使学生学会学习历史方法与技能。,68/261,教科书后面除有大事年表外，还附录了好书推荐和历史学习网站，以勉励学生进行课外阅读和探索，学会获取教科书以外历史信息。,69/261,（三）历史新教材几个突出特点,重视培养创新精神和实践能力,增强历史教材趣味性和生动性,（1）历史教科书以生动故事、传说、诗歌或文物、名胜古迹等导入新课。,70/261,（2）在课文内容上，尽可能插入生动故事和史实，重视对生动历史过程叙述。,（3）配以大量图片。书前有彩图，还配有地图和图表等，以增强教科书生动性和直观性，激发学生学习兴趣。,71/261,（4）在图片选取上，为适应初中生年纪特征，尽可能选取生动内容，包含一些想象画。,（5）自由阅读卡中也安排了许多引发学生兴趣历史知识，以扩大学生历史知识阅读量。,72/261,重视教材启发性,专设了一系列多层次、多类型探究性栏目“动脑筋”。目标是勉励学生参加课堂教学，在探究过程中充分发挥主体作用，从而启发学生自己领悟和了解教科书上内容。,73/261,重视减轻学生负担,（1）历史教科书中需要学生掌握内容，重视历史发展生动过程，而不是一些干巴巴关键点。,（2）尽可能降低头绪和概念。,（3）尽可能降低空洞议论和结论式语言，用生动史实叙述历史，论从史出。,74/261,（,4）尽可能降低需要学生记忆地名、人名、年代和数字。,（5）除设有一些练习题外，更注意提供可任意选择活动与探究。,75/261,转变传统教学和学习方式,（1）新教科书从导入新课开始，就为学生参加教学安排了一系列启发插问和活动。,（2）活动课更是以学生为主体。,（3）教科书还为学生提供各种辅导性参考资料。,76/261,注意历史知识多方位、多层次联络和知识延伸,（1）多方位、多层次联络,a新教材重视历史纵向或横向联络。,b重视与其它相关学科内容联络。,c历史演变和现实生活联络。,77/261,（2）知识延伸,a自由阅读卡片。,b成语故事利用和搜集。,c活动课后设活动延伸内容，如出历史板报、举行展览等。,78/261,教材系列化与立体化,为学生提供了优异历史课外读物、历史学习网站网址。,另外，还配置有实用性更强教师教学用书、教学挂图、历史地图册、幻灯片、投影片、光盘等。,79/261,2.其它版本初中历史教科书编写特色分析,国家颁布基础教育课程改革纲要指出，要“实施国家基本要求制度下教材多样化政策”。,一标多本，历史教材编写多样化，也是当前教材改革发展大趋势。,80/261,当前，我国初中历史新课程教材有八个版本（含还未试验），即“人教版”、“北师大版”、“华师大版”、“川教版”、“岳麓版”、“地图版”、“中华版”和“河北版”。,81/261,历史新教材各有特色。如，“华师大版”编排活泼，所选内容突出与现实生活联络；“北师大版”重视文件资料和考古资料引用；“人教版”文字精炼，叙述流畅，重视探究性活动设计，等等。,这里仅就“华师大版”、“北师大版”、“川教版”初中历史教材作简明介绍。,82/261,(一)华师大版初中历史教材编写特色,“华师大版”（华东师范大学出版社）由华东师范大学历史系王斯德教授、王家范教授任正、副主编。,全套共分六册，其中前四册是中国历史，后两册是世界历史。,83/261,教材以“课”为基本编写单位，每册约25课，若干课组成一个学习主题（即单元）。每课正文1000字左右，附图片、照片、地图、图表，并附启发性问答题、思索题、教学活动提议，以及好书推荐、网址推荐等。它主要有以下特点：,84/261,内容精、字数少,教材大幅度删减不适合初中专业知识点，以学习主题组织教学内容，叙述精要准确、通畅易懂，并精心设计了一定数量不属于考查范围“副文”（楷体字印排）。,85/261,“副文”以形象生动历史故事和贴近现实、饶有生活情趣历史常识为主，突出和深化学习主题，寓思想教育于可读性、可接收性感性历史材料之中，对学生学习起潜移默化、陶冶性情作用。,86/261,在“减负”同时，教材也注意内容多层次、多方位联络，适量拓展，增加科技、文化、社会生活等方面内容。,主动慎重地吸收国内外史学界最新研究结果，将历史叙述下限延伸到20世纪90年代末。,87/261,图文并茂、印制精美,“华师大版”教材图片精美是颇值得称道。为增强学生历史感受，也为了使学生更为真切地观赏原汁原味历史文化成就，以增强教材可读性，教材精选了大量经典图片配合教材内容，使知识点更富感性色彩，生动形象。,88/261,比如，在讲述宋朝城市生活并让学生作一番探究时，教材提供了一系列形象资料。,如宋代春宴图中士人衣饰，宋墓壁画所描绘宋人起居情况，金明池夺标图表现龙舟竞渡场面，宋代蹴鞠铜镜等。,89/261,学生从这些形象资料中获取历史印象，是单纯用文字描写所无法比拟。,近当代历史部分更是编进了许多宝贵历史照片。,90/261,比如，讲述抗日战争史实时，配了两幅意义深刻历史照片，一幅是八路军战士从战火中救出日本小女孩美穗子后，聂荣臻司令员送别她时留影；一幅是40年后美穗子专程从日原来华向聂荣臻元帅致谢场景。两幅照片所说明问题，远胜于任何文字叙述。,教材文字表示也非常生动、简练、明快，可谓图文并茂，相得益彰。,91/261,内容贴近现实，充分调动学生学习主动性,教材内容贴近现实生活，让学生经过身边事物去追寻历史。比如，生肖记岁方法今天依然在使用，教材就介绍了生肖记岁起源；佛教寺庙各地常见，教材就引导学生去观察、了解与佛教相关文化知识。,92/261,教材练习与思索部分，精心设计了“想像”、“识图”、“观赏与思索”、“阅读卡片”、“辩论”、“课外学史”、“身边历史”等栏目，不但起到及时进行复习作用；还勉励学生勇于从不一样角度发表意见，激发了学生课外阅读兴趣。,93/261,另外，在一些课文中还结合教学内容安排了“上网”活动，引导学生利用互联网搜集资料、藉以扩大学生视野，充分调动学生学习主动性。,94/261,栏目设计不拘一格，因需而设,与其它版本不一样，它每课设置栏目并不固定。诸如“阅读与思索”、“思索与讨论”、“制作与试验”、“年代换算”、“参观访问”、“课外学史”、“议论”、“小辩论”、“观赏”等等，皆是因需而设。,95/261,这么既使教材编排显得生动活泼，又能够经过各种形式练习题、思索题帮助学生掌握探究性学习方法，激发学生发散性、创造性思维活动。,96/261,另外，教材还增加了一些课程标准并未要求，但对深化学生历史认识含有意义内容。,比如，抗日战争部分，教材介绍了日军“慰安妇”制度，并配了一幅当初上海杨家宅慰安所照片，深刻揭露了日军罪行。,97/261,（二）北师大版初中历史教材编写特色,“北师大版”（北京师范大学出版社）由北京师范大学历史系朱汉国教授，南开大学历史系马世力教授任正、副主编。该教材编写组主要组员多为国家历史课程标准研制组关键组员。,全套共有六册，第一、二册中国古代史；第三册为中国近代史（鸦片战争至国民党政权瓦解）；,98/261,第四册为中国当代历史（新中国成立后）和世界古代史；第五、六册世界近当代史。,教材依据初中历史课程标准，采取了主题单元编排体系，每一册设若干“课”。它主要特点是：,99/261,重视文件资料引用,大量编选文件资料是它一大特色。,教材除了在行文中以及在课文旁引用和摘录文件资料外，课文后还专门设置了“材料阅读”专栏。,“材料阅读”多项选择与本课内容相关资料，供学生自行阅读，帮助其加深对课文内容了解。,100/261,比如，第二册“璀璨文学艺术”一课，选取了一段史料“尝月夜乘舟，自采石达金陵，（李）白衣冠锦袍，于舟中顾瞻笑傲，旁若无人。初，贺之章见白，赞之曰：此天上谪仙人也”。,阅读这么历史材料，不但使学生取得美感受和情感熏陶；,101/261,而且对于李白这个家喻户晓诗人风采与气质形成比较清楚认识，同时，也能够增强学生阅读古文兴趣与能力。,文件资料选材比较广泛，现有正史、文集；也有歌谣、民谚、对联等等。这部分内容既能培养学生历史感；还能填补课文内容表述不足。,102/261,注意吸纳史学研究新结果,近些年，我国史学界研究结果斐然，新史料，新文物，新观点，新结论层出不穷。,然而，以往教材却相对陈旧，许多已经过时观点仍在使用。,103/261,为了改变这个情况，“北师大版”在编写时吸收了大量史学新结果。,比如，“夏商西周更迭”一课中有这么一段话：“约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个国家夏朝，定都阳城。”,104/261,与旧教材所叙述夏朝建立于约公元前二十一世纪，其建立者为禹儿子启有所不一样，这便是采取了“夏商周断代工程”最新研究成果。,再如，课本中许多插图，也是以往旧教材所缺乏，反映了近期史学研究新成果。,105/261,叙述力争准确客观,“北师大版”力争做到准确客观叙述和评价史实。比如，“从郑和下西洋到闭关锁国”一课，对于“郑和下西洋”这一历史事件，长久以来，教材多着重介绍其打通了中国到东非航路，把亚、非广大海域连成一片，是地理大发觉前人类航海伟大壮举，比哥伦布抵达美洲早几十年等。,106/261,与以往教材不一样，“北师大版”不但从正面必定了郑和下西洋历史意义，还指出了“郑和下西洋目标是宣扬国威和到西洋取宝，不计经济效益；用来输出物品也大多由官府督造或低价强征硬派，造成大量手工工匠逃亡。”,这么客观叙述有利于学生辨证地对待历史问题，使学生养成多角度分析问题习惯，促进学生思维能力提升。,107/261,转变学生学习方式,教材每课正文后都设有“每课一得”、“材料阅读”、“自我测评”和“活动提议”四个学习栏目，目标在于转变学生学习方式，培养学生能力。,“每课一得”所选取历史知识大致可分为两类：一是有利于学生了解教学内容史料；二是学生感兴趣学习内容。,108/261,比如“你知道卧薪尝胆这个成语典故吗？”“你知道巧匠鲁班吗？”等，都是学生感兴趣问题，这部分内容能够使学生在轻松、愉快中取得知识，增加见识。,“自我测评”题题型多样，难度适中，在编排时重视学生实践能力和创新能力培养，与以往课后练习有着很大不一样。,109/261,“活动提议”设置为学生结合课文开展活动提供了多样化参考，也为教师开展丰富多彩教学活动提供了便利。,活动提议包含举行小型辩论会、展示会、制作图片或仿制品、编演历史短剧等等。,110/261,（三）川教版初中历史教材编写特色,“川教版”（四川教育出版社出版）历史新教材由著名特级教师、重庆教育科学研究院龚奇柱研究员主编。主要针对经济和文化发展欠发达地域使用。,这套教材特色有：,111/261,依据“课标”而不囿于“课标”,它力争表达“课标”提倡新课程理念，对“课标”要求学习内容在教材中都有鲜明表达。但它又不囿于“课标”，而是在遵照“课标”前提下，对“课标”内容作了适当调整：,第一，依据历史学科时序性特点，补充了一些必要历史知识。,112/261,第二，适当增加了“课标”没有要求，但对历史教育有主要意义内容。如，“课标”没有提到屈原，但屈原是世界文化名人，又与我国传统端午节相关，教材就增写了“大诗人屈原”一目。,第三，适当增加反应女性活动内容，表达性别平等新理念。,113/261,突出西部特色,“川教版”属于国家教材，对各地都是适用；同时，它特色显著。,鉴于国家实施西部大开发战略时代背景，它从内容上浓墨重染发生在西部地域，“课标”又作了要求历史内容；适度增加反应民族关系、增强民族团结和西部大开发实施内容。,114/261,在写当代民族关系时，突出西部民族地域经济、社会发展，反应了西藏地域人权情况根本改变。,为联络现实社会生活，教材还特意增加了“西部大开发战略实施”一目。,115/261,反应学科基本知识结构,任何学科知识都是有一定结构，历史学科亦然。新课程改革反对过于强调学科体系，但并非意味着能够完全不顾学科基本知识结构。,116/261,“川教版”注意历史学科本身基本知识结构，力争把教材建立在历史学科基础上；同时，它注意减轻学生学习负担，不过于追求学科体系完整，每课字数也有很好控制。,117/261,含有较强时代感,它除了及时反应考古发觉和史学研究新结果外，还突出表现在：,第一，写进最新重大历史事件，反应我国改革开放和经济社会发展最新成就，使学生有一个亲切感。时间上，教材中内容下限一直写到。,118/261,诸如北京申奥成功、加入WTO、三峡工程导流明渠截流、中共十六大召开、“神舟四号”飞船遨游太空、电视剧激情燃烧岁月播放等新历史内容在教材中都得到了反应。,大多数统计资料也都写到了或者年，从而拉近了历史与现实距离。,119/261,第二，选择贴近学生、贴近社会内容，增强教材内容与学生生活、当代社会联络。,如，在介绍我国体育事业成就后，让学生以“我喜欢体育运动和体育明星”为题分组座谈。这些都是学生关心，乃至全社会关心问题。,120/261,编排表达本身格调,它内部结构有许多创新，表达了与众不一样格调。,比如，每课由主、辅栏目组成。主栏目展现学习内容，辅栏目是对学生学习过程要求。,121/261,主栏目包含必读课文（宋体）、阅读课文（仿宋体）和注音、注释等。,另外，还有打*号课，如中国当代史中“世界经济奇迹”，或打*号子目，如中国古代史中“大汶口文化”、中国近代史中“解放区土地改革”等也属于阅读课文。,122/261,辅栏目包含“读读”、“想想”、“议议”、“看看”、“写写”、“记记”，都列于课文旁，藉以对学生进行历史思维能力以及历史学习技能训练。,譬如“写写”，要求对主要历史概念，难写历史人名、地名、著作名等做书空练习或者直接写在教材相关位置。,123/261,“记记”，是对一些主要历史年代、人物提出记忆要求。,“川教版”“学习与探究”部分有两个特点，,一是充分考虑实施可能性，尤其是经济文化不发达地域农村学校实施可能性，所以编排内容可操作性较强。,124/261,二是学与思结合，重视培养学生独立思索能力。这突出表现在“心得与疑问”这个栏目标设计。,该栏目由学生在学完后，自己写出所得、所悟；或写出还没有明白问题；或对教材叙述历史、对老师讲解提出自己不一样看法。这么设计，当前尚不多见。,125/261,4高中（人教版）历史教科书编写 特色分析,（一）编写标准,严格以历史课程标准为依据,以普通高中历史课程标准（试验）基本理念为指导标准，努力实现实现历史课程改革总体目标和课程标准要求中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观详细目标。,126/261,在内容和结构体系上，严格遵照课标要求，按照专题史体例进行编写，充分表达这次高中历史课程改革主旨。,127/261,以正确理论为指导,坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，以邓小平理论和“三个代表”主要思想为指导，正确阐述人类社会发展历史；作出实事求是客观评价。,坚持史论结合、论从史出，力争做到教育性、科学性、思想性、启发性和生动性有机统一。,128/261,以推进素质教育为出发点,增强对祖国历史与文化自豪感，加深学生爱国主义情感，。,加强对学生正确国际意识培养，加深对世界优异文明结果了解。,培养学生确立主动进取人生态度，塑造其健全人格。,129/261,努力表示时代精神,首先，表示新教育理念，充分表示课程改革基本要求，“以学生发展为本”。,其次，主动而审慎地吸收已为史学界普遍认同历史研究和考古研究新结果。,再次，尽可能展现历史学科内容多层次、多方位联络与交叉。,130/261,注意展示历史发展纵向联络与横向联络；,注意中国历史与世界历史之间联络；,注意历史演变与现实生活联络；,注音历史学科内容与其它学科内容之间联络等；,注意各模块之间联络与融汇。,131/261,突出高中历史教材特点,教科书努力表达高中历史课程基础性、开放性和选择性。,加强教科书“,学本,”功效。,教科书内容充实有趣、文字生动流畅、头绪相对集中、图文并茂、印刷精美，以激发学生学习和探索历史兴趣。,132/261,注意把握好几个基本关系,注意处理好基本知识、基本技能与培养创新精神和实践能力关系。,注意学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验关系。,133/261,注意接收性学习与自主、合作、探究式学习关系。,注意学科独立性与关联性关系。,注意协调农村地域与城市地域关系。,134/261,（二）教科书结构体系,模块,依据课程标准，本套教科书由3个必修模块和6个选修模块组成。,包含历史历史和历史三个学习模块，共24个古今贯通、中外关联学习专题，分别反应人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域主要历史内容。,135/261,选修课程教科书包含：,历史上重大改革回首，近代社会民主思想与实践、20世纪战争与和平，中外历史人物评说、探索历史奥秘、世界文化遗产荟萃等六个学习模块。,136/261,教科书结构和编写体例,（1）单元：采取中外合编专题体例，每个单元集中探究一个比较宏观历史问题。,（2）课：每个单元分为若干课，每课包括一个或几个比较详细历史问题。,137/261,（3）导入部分：,每课前设一个导入框。导入语普通是用文字、图画等表述与本课内容紧密相关详细生动历史情景。,（4）课文正文部分：用宋体字印刷，属课文主体部分，是要求学生掌握内容。,138/261,（5）课文辅助部分：,“历史纵横”，是与课文内容有紧密联络各类历史知识，目标是拓展补充或延伸正文内容，加强历史联络性。,“资料回放”，是配合课文中某主要内容而列出文件资料。,139/261,目标是让学生认识历史真实面貌，增加课文信度，锻炼学生解读分析、提炼有效历史信息能力，加强学生历史探究能力。,“学思之窗”，提供阅读材料，并提出问题，属插入性思索。目标是提升学生在学习过程中发觉问题和思索问题能力，启发学生创新思维。,140/261,每课还配有插图。包含文物图片、表格和地图，有些文物图配有对应文字说明。,不但增强教材形象性、直观性和生动性，引发学生学习兴趣；而且也对课文内容起到了解、扩充和延伸作用。,141/261,（6）测评部分：,“本课测评”是对每课必须掌握内容进行检测。“学习延伸”形式相对多样化，包含内容丰富探究活动、阅读与思索及学术争鸣等等。,（7）单元学习小结：目标是测评对本单元知识掌握和检验学生学习能力。,142/261,探究活动课,每册教科书之中，普通设有1个探究活动课。放在相关单元之中，与单元内容紧密联络。主要目标是培养学生创新精神和多方面实践能力，锻炼自己处理历史问题各种能力，体会和掌握历史探究学习过程与方法。,附录部分,“历史读物与网站推荐”，,“主要概念中英文对照表”，,143/261,（三）教材主要特点,建立模块相对独立、总体整合内容体系,依据标准设计，采取专题体例和中外合编方式，采取单元、课、目三级标题结构。这种体例设计是此次改革突出特点。,精心选择经典、详细、有代表性历史事实，组成每一个学习模块。,144/261,采取专题体例便于从一个特定视角，对历史事件、现象、人物进行愈加深入探究和了解。,中外合编体例设计是此次改革突出特点，能够使学生深刻了解中国历史与世界历史联络和相互影响，拓展学生视野，开阔学生胸襟,。,145/261,强调学习探究性，表达新教育理念,意在勉励学生独立自主地认识、思索和处理问题，培养探究意识、创新精神和学史能力。,既提供与课文相关丰富多样各种资料，同时还提出富有启发性问题，以促进学生展开主动历史思维活动。,同时，教科书还设计了探究活动课。,146/261,教材系列化、立体化和多样化特色,（1）系列化,a.教师教学用书。包含教师教学用书、教师备课手册、历史教学挂图、历史地图册、课堂教学设计与案例等。b.学生学习用书。如学生历史填充图册。,（2）立体化,a.电子音像配套产品（VCD、CDROM录像带、幻灯片、投影片等），课堂实录各类课件备课资源库。,147/261,b.网络教材。人民教育出版社历史天地网站：,cn/lishi/index,。,（3）多样化,从我国经济文化发展不平衡现实出发，为适应不一样经济水平地域各自需求，特推出黑白和彩色两种版本。,148/261,（人民版）新教材理念和探索,（人民版）高中历史教材总编写思绪是：坚持以本国史为主，遵照物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴文明史和全球史发展线索，采取学习主题式、中外历史合编编写结构，注意中国史和外国史之间联络，重视近当代史内容,。,从根本上改变了建国以来占主流地位传统编写模式（五种社会形态，阶级斗争史，亚非拉民族解放运动史和社会主义革命史比重过大），建立了模