课程思政视域下综合英语课程体系存在的问题及对策研究.pdf

第 卷 第 期吉 林工程技术师 范 学 院 学 报 年 月 收稿日期：基金项目：吉林省教育科学“十四五”规划教研项目（）。作者简介：宋善波（），男，讲师，硕士，主要从事语言学及二语习得研究。课程思政视域下综合英语课程体系存在的问题及对策研究宋善波（吉林工程技术师范学院，吉林 长春）摘 要综合英语作为师范英语专业受众人群最多的高等教育课程，在实现全方位育人方面有着不可替代的作用及重要意义。综合英语课堂作为东西方价值观交融的媒介，其特有的社会主义核心价值观的育人功能有着无与伦比的优势，学生在学习的过程中通过东西方价值观的比较更好地理解社会主义核心价值观及其优越性，并在将来更好地践行社会主义价值观。但目前综合英语的课程体系在课程思政方面存在诸多问题，例如课程大纲思政育人功能设置不够合理、课程内容各模块思政内容融入不够合理和系统、各模块之间没有形成互补、课程考核没有针对课程思政设置相应标准。本文将通过优化综合英语课程体系各模块，对如何将综合英语课程成功转化为课程思政媒介，进而实现全方位育人提供范例。关键词课程思政；综合英语；课程体系；问题；对策中图分类号；文献标识码 文章编号（）一、师范专业综合英语课程思政特殊性质及功能阐述近年来，国家教育部下发了一系列与课程思政相关的纲领性文件，其中最具有代表性的当属高等学校课程思政建设指导纲要，该文件的下发充分彰显了国家对课程思政的重视。综合英语是师范英语专业教学的基础课程之一，相对于非英语专业本科生而言，师范英语专业学生的未来职业定位即为英语教师，其教书育人的特殊性质决定其在受教育的过程中，在强调注重学生语言基础知识和技能掌握的基础上，更应该强调通过英语课程使学生掌握文化背后所代表的东西方价值观的区别，并使其深刻认识到中国特色社会主义的优越性。作为综合型课程，本课程以精读为核心，在传授系统的基础语言知识（语音、词汇、语法、篇章结构等）的基础上，整合了听、说、读、写、译五大语言必备技能的教学和训练。本课程持续两个学年，是英语专业教学时间最长、教学课时最多和教学密度最大的课程。鉴于以上特征，“综合英语”课程可谓与英语专业学生关系最密切的课程。大学低年级学生正处于世界观、人生观形成的关键时期，因此，在训练语言技能的同时，本课程的教学融入引领学生价值观念的思政教育因素，将思政理念渗透到学生的日常学习生活中，以此发挥“综合英语”课程潜在的价值导向作用。本课程的中心教学任务是提升学生的语言综合能力（包括理解能力、赏析能力、应用能力），为生动、有效地完成这一中心任务，任课教师适时在课文教学过程中引入背景知识、文化知识以及时事政经新闻，由此设置课堂或课后任务，鼓励和培养学生拓展、联想、搜集课外知识和关注时事生活的能力，引导学生在完成任务的过程中对相关吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月的思政内容进行思考或实践。笔者通过知网搜集和整理的相关材料中发现，研究者提出了将综合英语教学与思想政治教育进行融合的设想，但均停留在了理论研究层面，没有提出如何将理论与教学在实践中相结合的具体模式，从课程角度对综合英语进行相应的改革研究更是鲜见。本研究以综合英语教学为对象，以吉林省某高校某英语专业为例，剖析综合英语课程思政教学模式的课程体系制约因素，探索如何基于以课程思政为参照对综合英语课程体系进行改革的具体内容与路径，希望能够为相关研究提供理论及实践支撑。二、基于课程思政综合英语课程目前存在的问题综述人才培养目标趋向于应用型，突出强调学生技能的掌握，忽视学生人文主义的相关教育，没有突出强调高等教育的最终教学目标是对学生进行全方位的教育，课程思政重视程度仍需加强。综合英语作为师范英语专业的基础课程，同样存在上述问题，过于注重学生英语语言基础知识的强化及训练，没有对学生进行全方位的教育。综合英语课程教学大纲及教学内容课程思政内容所占比例较少，且融入不够自然，不成体系，听、说、读、写、译各教学模块课程思政教学内容过于分散，没有形成互补及协同优势，不利于课程思政教学的开展，没有形成系统的课程思政知识讲授，且各部分之间没有形成互补，处于分散及割裂的状态，不利于学生形成系统的思政知识及三观的重塑。综合英语课程思政教学过分依赖教师课上单纯讲授，没有形成以学生为中心的教学模式，课程思政教学效果受到一定影响，教师单纯的讲授对于学生课程思政知识的内化有一定的影响，对于课程思政教学目标的顺利实现亦不是很有利。综合英语课程思政教学评价方式不够科学合理，过分依赖单一的考试成绩予以评定，对学生课程思政学习的过程性考察没有形成科学合理的评价方式。三、基于课程思政综合英语课程体系存在的问题的解决措施（一）以社会需求与就业为导向的人才培养目标更要以学生正确的人生观、价值观塑造作为先决条件当前，我国经济，尤其是地方经济的发展迫切需要大量符合地方特色的高质量的应用型人才，作为地方本科应用型大学，此类学校的综合英语教学以培养应用型人才为主没有任何问题，但应用型技术人才的培养及综合英语应用型培养目标的确立应以学生正确人生观及价值观的塑造为前提，突出培养什么人、为谁培养人、怎么培养人的教育理念。（二）鼓励多方力量参与、重构综合英语课程教学大纲及教学内容设置教育不是高校单方面的责任，教育与社会、用人单位密不可分，高校及相应专业应根据人才培养的服务对象、社会需求、企业用人标准不断调整人才培养方案，制定符合用人单位实际需要的人才培养方案，准确定位人才输出标准。以此人才培养方案为依托的综合英语同样应由用人单位、毕业生校友、学校、教师代表等基于行业和市场的需求共同拟定教学大纲、教学任务及内容，在统一的教学大纲指导下完成教学的实施，从而使得教学大纲、内容等方面与行业标准保持一致。这就要求以为社会主义培养建设者和接班人、社会需求和学生未来择业为起点组织综合英语课程内容设置，以此为导向安排课程的时序及听、说、读、写、译模块课程思政的内容和比重及相互协同、形成体系，构建融基础知识、专业能力和课程思政为主导的综合素质为一体的全新课程内容体系结构。综合英语在课程体系及内容设置上要响应国家培养社会主义建设者和接班人的号召，改变传统的以“理论专业知识”为中心，忽视课程思政的教学内容。综合英语教学中想要融入课程思政教学元素，需要整合丰富的思政教育元素，在实践探究中发挥思政育人功能，高校英语教学中蕴含着丰富的爱国主义理论思想和中国优秀传统文化等内容。由于英语教材中中国元素相关的教育信息有限，因此，在教学设计阶段，教师需要将英语教材作为客体材料，作为实践交流与知识学习的重要指导文件，为了充分发挥出课程思政的教育功能，需要从教学大纲设计着手进行相应的改进，实现教材内容的延伸与拓展。将思政理念融入到教育资源中，结合耳熟能详的中国元素，引导学生形成正确的思想价值观念，在教学实践中融入与中国政治、文化、历史相关的教学文章；在课后练习中让学生针对中西方文化内涵进行交流与探讨；第 卷 第 期吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 在日常生活、工作与学习中传承中国传统美德。（三）坚持“教师主导、学生主体”的教学理念，切实让学生将课程思政内化于心“以学生为中心”的教学模式就是要转变传统的课程思政教学、管理、服务的理念和教学方法、评价手段等。综合英语作为英语专业的基础课，对于专业学生的培养质量起着至关重要的作用，所以，综合英语课程思政教学要深刻认识到教学的目的在于“学”，而不在于“教”，从最根本上实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，即要实现从“依靠教师将课程思政知识传授给学生”向“让学生自己去发现、创造并内化知识”转变，实现从“传授模式”教学向“自主习得模式”教学的转变。综合英语课程思政教学要明确学习是一个“相互作用”“自主构建”和“不断生长”的过程，即教育要着力于学生自身的发展，要着力于学生的学习，要着力于学生学习的效果。教师要在“以学生为中心”理念的指导下转变教学方式，灵活地选用教学方法与手段，并根据学生学习的目的设计相应的课程结构，课程的选择要着眼于学生的全面发展，注重培养学生的家国情怀。同时为了充分践行全过程育人的教育功能，需要整合校内外实践教学资源，开展丰富多彩的第二课堂活动，在校园文化建设中实现课程思政的全过程融入。高校英语教学中课程思政的有效融入，需要在教师的教学指引下形成正确的价值观，主动探究英语文章背后的文化寓意。应用多元化教学方法，围绕思政教育元素开展实践活动，根据英语课程教学目标，将学生分为多个小组，进行第二课堂的教学设计，完成教师设置的教学任务。在教学考核方面，教师应重点通过校内外师生之间的交流探讨，考核学生对知识内容的掌握；通过小组点评、师生互评等多种评价方式，保证思政教育的教学效果。（四）建立以 为导向的教学评价体系课程思政培养的质量评价体系的根本着眼点应在于增强学生三观塑造，尤其是家国情怀的内化及巩固并在实际的行为表现中予以体现。这就要求综合英语课程思政教学调整传统的教学质量评价体系，要注重形成性评价、阶段性评价和总结性评价及实际行为表现的引入。对学生的考核要注重培养的特点，分阶段进行，要在每个学习阶段设置具体明确的考核指标，保证学生在每个阶段的学习目标都得以实现。对学生课程思政学习的评价从注重期末考试向注重学习过程的转变，要根据综合英语课程思政的特殊性质以及教学方法的差异性，灵活地采用多样化的评价方式，强化学生内化能力的形成，提高学生的正确实际行为表现力。四、“综合英语”课程思政元素的挖掘和教学设计范例“综合英语”课程在课程思政建设中的首要任务是专业教师应以教学大纲为引领，以教材为基础，以教学目标为参考，充分发掘并梳理出单元教学的思政元素，确定思政教育切入点，重新进行教学设计，在实践中予以实施并设置合理的教学考核。接下来本文以现代大学英语精读（第三版）第二册为例，结合教材和课程思政，就课文课程思政教育元素进行举例，在传授语言知识点的过程中进行课程思政融入。第一单元课文“？”以一个大学教授的视角，阐述了他对大学教育目的的理解，提出大学教育不应只为学生提供谋生技能，还应提高学生的综合人文素养。本单元课文是一篇很好的课程思政教学范文。进行本单元学习时，课前导入环节可以组织小组讨论，让学生畅所欲言，谈自己上大学的目的以及上大学的意义。在此基础上，任课教师可以融入新时代大学生的价值观，让学生明白自己的大学目标。课文还提到了文学知识和历史知识的重要作用，因此在课文精讲后，任课教师可以向学生介绍中国传统文化和普及中国优秀文学作品，提高学生的文化素养，还可以让学生分小组讨论历史知识、传统文化、优秀文学作品对大学生起到的作用。第二单元课文“”讲述了一对夫妇就白人和黑人能否结婚这一话题展开争论的故事，从而引出文章主旨 美国长期以来存在的种族主义问题。教学中，任课教师可以带领学生探究美国种族主义问题的历史和根源，通过回顾相关历史事件以及结合时事新闻，学生能够对种族歧视这个问题进行讨论并发表意见。在此基础上，教师可以引导学生在了解了种族歧视引发的种族矛盾、社会矛盾、家庭矛盾之后，激发他们更加珍惜我国 个民族团结一心、和睦相处的大好吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月局面。五、结语“课程思政”关键在教师，重点在课程体系及实施过程，既需要教师在专业课程上具备丰富的知识结构与深厚的知识底蕴，又需要精心设计的课程体系作为支持。不同学科专业的教师在如何把知识教育同价值观教育和能力教育结合起来，把思想引导和价值观塑造有机融入每一门课的教学之中的方式方法是不同的。参考文献李守可大学生思想政治教育的教育生态诠释与构建毛泽东思想研究，（）：刘欣“课程思政”的内在价值与实践路径研究郑州轻工业学院学报（社会科学版），（）：陈红综合英语课程思政教学设计及应用文学教育（中），（）：肖俊综合英语“课程思政”教学实践研究英语教学研究，（）：张惠综合英语“课程思政”教学实践路径研究海外英语，（）：赵娜综合英语课程的“思政教育”教学设计与实施海外英语，（）：冯月新时期大学英语“课程思政”的教学实践研究中外交流，（）：（，）：，：；