八年级英语教学案例(石).doc

新目标英语八年级教学案例
Unit 1 What’s the matter??
[背景]
英语课程标准要求英语教学应以学生为主体，以训练为主线，以能力的培养为宗旨。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主合作，探究等学习方式进行学习，注重教与学的互动性和生生互动。根据这一要求，本学期开学初，我校英语教研组倡导教师利用多媒体和网络技术教学，帮助解决教学难题。这样既能为学生创造真实可视的英语学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。在此次活动中要对教学进行反思和评价,不足之处应在今后的教学工作中改进。
[主题]
本节课的教学内容是Go for it八年级Unit1 What’s the matter? 本单元的话题是健康问题，健康是一切活动的保障.主要让学生认知表示身体部位的单词以及部分疾病的表达方法，学会谈论自己及他人的健康状况，能针对健康问题提出合理化建议。在具体教学中我对教材内容进行了整合，删除了材料中的听力部分，将其用图片的形式展示出来以保持课堂的完整性。我还对教材做了适当的修改和扩充，使内容更贴近生活，让学生有更多的发挥空间。
[学情分析]
八年级的学生具有过渡性和动荡性的心理特点，处于两极分化的突出时候，学生差异较大，因此在任务设计上我注重分层，面向全体，充分调动每个学生的积极性。但由于这个阶段的学生活泼好动，好奇心较强，再加上本节课又是他们从未接触过的有关健康的话题，所以在课堂设计上我十分注意生动活泼但不幼稚，发扬传统但不古板。
[细节1]这是一堂口语课，生病对学生来说从小到大都有体验,所以这个话题学生比较熟悉,但是要用英语表达出来学生就表现出畏难情绪,不愿开口说。针对这种情况我抓住学生的好奇心里，运用一些道具：听诊器，绷带，白大褂等医院用品创造出医院的氛围，充分挖掘学生的好奇心里，调动学生的积极性。在学习完身体部位单词后我故意做出一个动作极速走下讲台时不小心扭伤脚班里的一个学生见状迅速走上讲台扶我，我顺势示意他用我事先准备好的绷带帮我缠上
1.The T use body language to guide the Ss to guess the illness: have a footache（脚疼）或者表达为 have a sore foot(脚疼）
T: I am not feeling well now. I am ill. Do you know the illness? What’s the matter with me?
Ss: You have a footache(show the illness---have a cold with the body language, too)
2、Then the T shows a bandage and tell the Ss there is something wrong in the place where the bandage lies. Then get Ss to guess the health problems. When the T does the actions,ask the Ss---What’s the matter? (write it on the blackboard)
The T puts the bandage on the stomach, and asks: What’s the matter with me? I’m not feeling well. I have a stomachache.
Next, the T puts the bandage on the other part of body and gets the Ss to guess the problems: have a toothache, have a headache, (show them on the blackboard)
T: Yes, look at the blackboard. Do you know how to use ache? If my are aches, we can say I have an ……
Ss: I have an earache.
T: About the back?
Ss: I have a backache.
T: Yes, and I can say I have a sore back, too.(show sore)
T:(the teacher coughs) What’s the matter with me? my throat?
Ss: I have a sore throat.
待学生们掌握疾病的表达方式后分小组，每一个组分发一个绷带通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料。
【结果】老师在课堂上展示医疗用具---绷带，唤起学生的好奇心，使其积极参与到教学活动中来。通过绷带所绑的不同位置和老师形象的肢体语言，自然的引出了有关疾病的单词，简单直观，易于学生接受。在此环节中，我还注重让学生大胆猜测，进行推理，在常态下自己总结运用一些简单的构词法，由已知引入未知，变教师单一讲授为师生互动交流，在交流中解决知识难点。）
[细节2]Presentation of expressions of given advice （关于建议的用语）
T: Ok, we have so many problems in the practice just now. Don’ worry ,they are not true. But we are really ill one day. What should we do? Now, I give you some pictures. I think they will help you find the answers .(将一些建议以图片的形式展示出来，降低信息差，使学生易于总结)
T: Suppose you are a doctor. If I have a cold/fever/toothache…….What shou I do? What shouldn’t I do?
S1:You should……
S2:You shouldn’t……（学生可随意发挥，必要时教师给予修正，最后将所有建议罗列出来，作为下面活动的提示语）
【结果】在这个环节中，我一直以学生为中心，置学生于语言环境交际之中，调动学生的参与热情，将课堂教学成为一个师生共同学习创造的过程，由易到难，实现知识结构逐步上升。运用发散思维让学生提出建议，为下面的知识输出打下伏笔。）
【细节3】Production （综合运用）
T: Do you want to be a doctor to help others? Do you go to see a doctor when you aren’t healthy? Today ,I give you a chance, now, suppose you are a doctor, and your group memmbers are your patients. They aren’t feeling well. Please make a dialogue to present the scene in the hospital. And you may use the expression given. Later let’s act out in the class.
A:what’s the matter?
B:My head feels very hot.
A:Maybe you have a fever.you should take your temperature.and you should drink more water,then,go to a doctor.
B:OK.thanks.
【结果】这是一个综合运用环节，让学生在一个free—controlled的状态下用英语交流，用英语做事。通过医生和病人角色的扮演营造出真实的生活情境，为学生创设宽广的展示空间，不仅检测了所学知识，而且锻炼了用英语交际的能力。在体验中获得成功。
【评价】
A.在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，了解基本的医学常识，懂得常见病的基本处理方式，并能针对健康问题提出自己的建议。有利于提高青少年了解常见的基本卫生知识，促使他们养成良好的卫生习惯，增强自我保护和防范能力。本课的核心语言项目是 “Ask and answer about health”。学会用 “What’s the matter?” 来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a … You should/shouldn’t…由于本节课是一节口语课，我们教材内容进行了适当的整合，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。我们删除了材料中的听力部分，只保留了2a里面关于疾病的和针对相关疾病给出建议的单词。为了体现课堂的完整性和语言的真实性，我们还对教材做了一定的补充如：增加了两个关于疾病的单词：cold和cough。对3a的对话做了少许修改及扩充，从原材料的提一个建议修改为提多个建议，并视学生自己水平进行适当扩充，使其更贴近实际，让学生有更多发挥的空间，创造口语练习的条件。
B. 我从学生特点出发，根据教学内容，设计了一个与学生生活贴近的任务，让学生在交流中合作完成角色扮演医生和病人的任务。这种亲身体验的方式把学生吸引到语言学习的交流活动中来，引起他们的注重力和学习爱好，因此学生交流参与会比较积极和成功。课堂教学是一个动态过程，根据学生知识的实际需要，随时做出富有创意的调整，将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生成创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生成新知识，新经验，在体验中感悟语言。因此在本节课中我们对教材内容做了相应的整合和补充。除此之外，教师要给学生适时而恰当的鼓励。学生在课堂上的发言，教师都要尽力加以表扬，鼓励，多运用积极的鼓励性语言，如“Believe yourself !”,“Good”, “Well done!”等。对于学生在口语练习中出现的错误，不必有错就纠，有错必纠，使学生产生“跃跃欲试”的冲动,享受成功的喜悦。这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。