课堂教学改革应以改进师生关系为先.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介杜新(),女,一级教师,研究方向为体育教学;陈贤峰(),男,中学一级教师,研究方向为教育管理.课堂教学改革应以改进师生关系为先杜新陈贤峰(牡丹江市长安小学,黑龙江牡丹江 ;牡丹江市第二十中学,黑龙江牡丹江 )摘要师生关系是教学诸关系中居根本的、主要地位的教学关系,对其他教学关系有着重要的作用和影响,课堂教学改革,尤其是核心素养导向下的课堂教学,应以改进师生关系为先.关键词师生关系;教学关系;课堂教学改革;核心素养 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()新的课程改革已历时二十年有余,课改的理论已被人们所接受,课改的理念也已深入人心,但在实践层面、尤其是课堂教学层面仍然存在着许多不尽人意之处,亦或说仍难以真正体现出课程改革的新理论、新理念.课堂教学改革是一项极其复杂的系统工程,所涉及内容也是复杂多样的,从教学本身来讲,不仅包括教学内容与教学方式方法,更包含着教学的价值取向等一系列复杂的问题.但所有这些,归根结底还是在于“人”的因素,即教师与学生,包括二者之间的关系,及其所反映出的教学思想观念与价值取向的问题,因此,课堂教学改革应把“人”的因素摆在首位,要以师生关系的准确定位为先.课堂教学从本质上讲,就是教师与学生在一定的教学目标与任务的指导下,围绕着相应的课程内容(教学内容)而展开的教与学的活动,从根本上讲是人的活动,即教师的教与学生的学的共同活动.教与学的活动,是师生主体行为的反映和体现,其活动的方式是由师生关系定位所决定的,换而言之,就是有什么样的师生关系,就会有什么样的教与学的活动方式(教学方式方法).传统教学中,教师对课堂教学拥有绝对的领导权、支配权,是课堂教学的主宰者,课堂教学在价值取向上是“教师中心”“教材中心”“教为中心”,这决定了课堂教学在方式方法上是以讲授法为主的,教师在教学中只注重教而忽视学,或者是只注重教师而忽视学生,因此,久而久之这种“讲授法”教学走向了极端,变成了“满堂灌”“填鸭式”的教学,学生学习陷入严重的被动局面.面对传统教学的这些弊端,新课改强调:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”同时强调,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能够得到充分的发展.”在教与学的方式上,新课改主张“自主、合作、探究”的学习方式;在对待教学过程上,把教学过程看成是师生交往互动、沟通合作、共同发展的过程;在对待师生关系及定位上,强调“教师应尊重学生的人格”,把学生看成是独立的人、独特的人(“关注个体差异”)、发展的人(“为了每位学生的发展”)、学习的主体和自主学习的人,而教师则由课堂教学的主宰者转变为学生学习的组织者、帮助者、促进者,由知识的传授者转变为学生学习知识的引导者等等;在课堂教学的价值取向上,由过去的“教师中心”“教为中心”转变为“学生中心”“学习中心”.这些转变,是针对传统教学中心一系列受到弊端而提出的,为课堂教学改革指明了方向和道路.但令人遗憾的是,由于对课改理念的误读、误判,导致了这些课改理念在实践中走上了从一个极端到另一个极端的道路,在教学方式方法上,讲授法被彻底否定,课堂上严格限制教师的讲授、或禁止教师讲授,在教学的价值取向和教与学的关系上,“扬学抑教”“重学轻教”;在师生关系上,否定教师的主导作用,把学生主体误作为“我的课堂我作主”、课堂成为学生自主、合作、探究的展示舞台,而教师则退到舞台的边缘,成为旁观者,把尊重学生无限放大,对学生只能鼓励、表扬,不能批评、惩戒等等.这些极端的做法,不仅没有体现出新课改的应有之意,使课堂教学误入歧途,而且教师放弃自己的责任、让师生关系变得扭曲,对学生的成长是极为不利的.因此,建立起本真的、与课改精神相符合的现代新型师生关系是极为必要的,而且师生关系的变化也必然会带来课堂教学的改变.为什么说师生关系发生变化,必然会带来课堂教学的改变?因为课堂教学的主体是人 教师与学生,教与学是主体的行为体现,教学内容、教学方式等均是客体,当人的关系发生变化,必然引起其行为关系 教与学关系也随之而发生变化;而教与学发生变化,则其所作用的客体即教学内容的组织形式、呈现方式,教学的方式方法自然也就随之而改变,这就是课堂教学变化的基本逻辑.因此,我们认为,课堂教学改革应以师生关系为先.强调课堂教学改革以师生关系为先,还因为改革从实质上讲就是关系的调整、改变与重新定位,教学改革也不例外,也是教学关系的调整.在所有的教学关系中,师生关系居根本的、基础的、主导的地位,是最重要的教学关系,其他教学关系均受师生关系的支配,在某种意义上也可以说师生关系就是教学关系.若师生关系定位科学合理,其他关系则迎刃而解.从立德树人这一根本任务的角度出发,教育教学的根本目的在于促进学生的健康成长和为学生的终身发展奠基.学生的成长与发展是目的,而教师是促进学生成长发展的动力和保障,课堂教学则是实现这一目的的重要手段,从这个意义上讲,教师是要为学生发展服务的.是故,课堂教学中要把人的因素放在第一位,这既是课堂教学中的主体要素,也是最活跃的要素,课堂教学的变化也是人(主体)的变化而引起了教学其他方面的变化,并决定着其他方面的变化方向.在教学诸多关系之中,唯有师生关系是“人人”的主体关系,是具有生命意义和生命价值的关系,课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历对学生而言,课堂教学是其在学校生活的最基本构成,它的质量直接影响学生当下及今后的多方面的发展和成长;对教师而言,课堂教学是其职业生活最基本的构成.它的质量直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现,总之,课堂教学对于参与者具有个体生命价值.”以人为本的科学发展观更具明确要求,教育要以人为本,必须以人和人的发展为根本目的,把人的发展尤其是学生的发展作为教育教学的出发点和落脚点,正所谓“教育要以人为本,以学生为主体;办学以人才、为本、以教师为主体.”坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题,而育人为本,是以人为本在教育工作中的集中体现、是教育工作的根本要求.“育人为本就是要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性.以学生为主体,就是要遵循教育规律和学生身心发展规律,把促进学生健康成长,作为学校一切工作的出发点和落脚点,这就要求为每个学生提供适当的教育,因材施教,充分发挥学生的积极性和能动性,大力倡导启发式教学和研究性学习,促进学生主动、活泼、主动的发展,以教师为主导,就是强调教育事业要全心全意依靠人民教师,在教育、管理和科研中特别是在改革人才培养模式中充分发挥教师的作用,努力推动教学工作从学科中心向学习者中心转变,做到知识与能力并重、继承性学习与创新性学习并重,为多样化、个体化、创新型人才的成长提供良好的环境和机制,培养更多更好的现代化建设需要的各方面人才.”由此可见,师生在教学中均处于主体地位,也就是说,师生关系是教学中的主体与主体(即人与人)的关系,同时,教师起主导作用.“师生关系不仅是最根本的教学关系,而且对其他教学关系起着决定性的作用和影响,有什么样的 师 生 关 系 形 态 就 会 有 什 么 样 的 教 学 关 系 形态.”廖哲勋先生在论及“传统教学”与“新教学”时指出:“各种形态的教学都是以一定的师生关系为纽带展开的.传统教学中的师生关系按照以教师为中心的思想而建立,新教学打破了 教师中心论,力图为围绕学生的主动发展来建立新的师生关系.这种新型师生关系是新教学得以顺利开展的纽带,它由紧密联系、相互渗透的两层关系所构成.其第一层关系是按着社会主义人际伦理原则建立的民主平等、彼此尊重、相互关爱的关系.第二层关系是按照师生在教学中的身份与角色定位原则建立的教与学的新关系,即教为主导、学生为主体、彼此沟通、相互促进的关系.这种教与学的新关系包含着师生的文化传承关系和师生之间相互学习的关系.”应该说,这一论述给新型师生关系做出了科学合理的定位,但遗憾的是,这种新的师生关系在现实中并未真正建立或普遍建立,它依然停留在理念层面、专家层面,而在实践层面、教学一线层面则并不多见,这也是我们的教学改革难以达到理想状态的重要原因.对待师生关系,我们可以将其视为一个矛盾统一体,在师与生这一矛盾统一体中,教师是矛盾的主要方面,对师生关系的形态起着主导、主要的作用,影响着师生关系的走向.因此,有人说:师生关系的主导在于教师,而评价则在于学生.建立新型师生关系形态理应从教师方面做起,如果教师改变了,师生关系也就随之改变,而与之相应的课堂教学也会随着师生关系的改变,出现新的变化.在我国,教师作为履行教育教学职责的专业人员,既有着法律规定的专业权力,又有着法律规定的专业义务.教师的发展或教育教学,有专业发展标准的要求,而教师的行为既有法律法规的严格规定,又有职业道德的严格规范.师生的民主平等关系,不仅是教育法律法规的规定,也是宪法的规定,这是一个底线、红线的问题,但仍有教师出现对待学生行为失范的问题,这说明依法治教、依法执教仍然没有完全落实到实处.所以,作为教师必须要有法治意识和法治思维,依法依规规范自己的言行,充分认识到尊重学生、关爱学生,师生民主平等,首先是法律的硬性规定,是丝毫不能违、不能破的;其次是教育的特质,顾明远先生曾提出:“没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习,这是我的教育信条”,教师也要以此为自己的信条.理想状态或符合教育改革发展要求的师生关系,是民主、平等、尊重、理解、信任、支持、帮助、交流互动、沟通合作的关系,其中民主、平等、尊重人格等方面,既具有法律的强制性、又具有职业道德的约束性,也具有专业发展的标准性.而交流互动、沟通合作等方面,则更体现了时代性和教育的发展性.时代性要求,主要在于当今科技的发展与文化的变迁.由于科学技术的迅猛发展,尤其是信息技术和人工智能的发展,引发了社会及文化的巨变,人类文化已进入“后喻文化”时代.现实中,我们经常听到老师们有如此感叹:现在的学生越来越难教了、越来越难管了其中的原因是极其复杂的,但有一点是不可否认的,那就是时代在变、学生在变(比如学生的法律观念、权利意识、自我意识、民主平等的要求等),而教师虽然在观念上有所认识,但行为方式却没有改变,处理师生关系的方式也没有改变,尤其是面对新课改,在课堂教学中,依然是理念归理念,行动归行动,新课改理念自然也就无法落实到课堂教学之中.“后喻文化”时代的最大特点就是“年长者要向他们的晚辈学习”,有学者甚至说:“教育者是孩子的学生”,因为年轻的一代在接受新观念、新科技等很多方面都远胜于他们的前辈,这也是一个不争的事实.就学生而言,教师、教材、学校已经不是他们获取知识和信息的唯一来源和渠道,甚至他们从互联网中所获得的信息要远超过教师,他们对新事物的兴趣与接受能力也远超过他们的老师,尤其是在信息技术方面,如手机、电脑、多媒体等等,而且他们的成长环境也与他们的老师有着天壤之别,所有这些,都足以成为教师改变自己在师生关系中定位的理由.教育的发展性,主要体现在新的课程改革,业已由时代进入了时代,即核心素养时代.核心素养导向下的课堂教学在价值取向上,由“知识本位”转向“素养本位”,更加强调学生在真实的问题情景下解决问题能力的培养,这迫切要求变革教与学的关系,由以教为主转向以学为主转变,建立以学习为中心的课堂教学.核心素养导向下的课堂教学,必须打破“教师中心”建立“以学生为中心”的教学关系,“以学生为中心”的教学主要有三个方面的含义和要求,即“以学生发展为中心”“以学生学习为中心”“以学生学习成效为中心”,这便是“为学而教”的教学关系.“为学而教”、教为学服的教与学关系,反映在师生关系上,就是教师的教学要“基于学生、为了学生”,教师要为学生服务,要为学生的发展、学生的学习及学生的学习成效提供支持与帮助,教师要放下长者、权威者的身段,在教学中,与学生开展积极的交流互动、沟通合作,成为学生学习真正的组织者、引导者、帮助者和促进者,共同实现教学相长的目标.面对如此要求,如果师生关系没有改变,或者是说师生关系不能适应上述转变的要求,那么核心素养导向下的课堂教学是无法实现的.参考文献 叶澜“新基础教育学”论 关于当代中国学校变革的探究与认识M北京:教育科学出版社,:教育规划纲要 工作小组办公室教育规划纲要要学习辅导百问M北京:教育科学出版社,:刘瑞民论师生关系是教学中的根本关系J牡丹江教育学院学报,()廖者勋我的教学本质观J课程教材教法,()责任编辑:曾宏