1、孙权劝学教学设计学习目标：1.了解有关资治通鉴的文学常识。2.掌握文中涉及的常用文言词语。3.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。4.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。5能够懂得开卷有益的道理。教学重点、难点：1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。主要教学策略：1自读质疑，学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 2小组竞答的形式充分调动学生参与学习的积极性。 教学环节：一、故事导入，激趣引读1.故事导入：三国时
2、期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。2. 识记相关文学常识，小组展示：教师提出问题：谁能给我介绍一下有关于本文的出处及作者情况？本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。指名回答，并要求指出识记重点，限时记忆，指名板演，根据情况给小组加分二、自主学习、合作探究（一）读
3、译课文，理解文意1.听录音，学生听录音订正字音2.朗读，教师提出朗读要求：小组为单位自主学习、合作探究（1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。（2）小组齐读、全班齐读。（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，小组可以相互讨论。3.释疑：交流讨论不理解的语句。4.提出疑难，共同解决，屏幕出示重点文言词句识记，小组中游生板演，酌情加分（二）再读课文，理清情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 先辞后就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
4、 结友。 5概括情节：劝学就学一议论结友。大屏幕出示问题学生思考、讨论回答 6思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 教师提示：从详略、描写角度、叙述方式考虑。理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 （三）分析对话，体会形象。1.请学生分角色朗读人物对话，要求注意读准说话时的语气语调，思考讨论：（1）“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博
5、士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 总结：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。（2）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “
6、大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 2.大屏幕出示人物对话及语气提示，小组为单位模仿表演劝学：辞就（恳切、关心） 议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹） 何见事之晚（自得、自豪） 三、总结反思、课外延伸1.这个故事给你有什么启示呢？本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。2.解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。2.课外延伸：我们学过方仲永，大家一定还记得那个天才少年，如果他遇到吕蒙会发生什么？那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。板书设计： 孙权劝学 资治通鉴 劝学就学（恳切、关心）正面描写议论结友（惊异、赞叹）侧面烘托
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
