城乡结合地区初中英语教学现状调查.doc

现状下的初中英语教学效果的调查分析 现在国家要淡化英语的成绩，英语口语就显得非常重要。随着首都城市化的不断推进，卫星城市的迅猛发展，居民的多元性使他们生活水平和经济收入不均衡化，而与之形成鲜明对比的是他们的文化水平和受教育程度的相对两极分化，进而对本学校的教育现状有极大的冲击，作为初中英语教师，笔者仅想通过对学校英语教学现状作了如下几个方面的调查、分析和思考，使我们应该清楚地认识到目前这个特殊的地区的英语教育、教学现状，也想通过对这种现状的分析与思考，为今后的英语教学提供点滴思路和方法，以提高教育、教学质量。 一、学生英语的兴趣和英语学习的现状 为了能更好地把握英语课堂教学，2013.82014.7进行研究。第一学期开学的第一周笔者利用工作上的便利先后对我们几个负责人的学生（651名）进行调查，由于学生的基础水平不一样采用问卷调查的形式对学生进行调查分析。兴趣感兴趣 有点感兴趣 不感兴趣 厌烦 人数 211154183 1031 而在课堂教学中，老师们基本采用的是较为规范全英教学，结果发现学生的听力和口语更是参差不齐，有的完全能和老师对话交流，有的能听懂，但无法表达，更有甚者云里雾里不知老师所云，一周下来，学生的呼声更是五花八门，让老师哭笑不得，给课堂教学带来难以名状的困惑。 从以上三个方面，不难得出学生间的英语水平差距从初中入学的第一天起就已经拉开了，具体到每个班这种现象就更加明显。尤其是两极分化极为严重，部分学生已经达到高中的水平而相当一部分同学要从字母学起，这种现象给教学以很大的困惑和难度。究其现状有如下原因： 1.各种类型的英语课程培训拉大了学生间的英语差距 近几年各种民办学校的迅速发展，各种类型的英语培训学校的涌现，一些家长不惜巨额的开支，鼓励或强迫孩子参加少儿剑桥英语，新概念英语等名目繁杂的英语培训课程，家长之所以这么做，其主要原因是看好学好英语的就业前景;其次部分家长认为即使不要求孩子考级，但至少提前学习，到中学以后英语不至于跟不上;再次，大部分家长看到别人的孩子学习和考级，也不愿意自己的孩子落后了，而输在起跑线上。一些英语成绩优异的学生和英语零起步的学生在课堂教学中给老师带来很大的困难，老师无论如何兼顾各个层次的学生，也有纰漏。 2.地区间的英语教学水平差异 2. 家庭教育背景差异现状 常言道：“家庭是人生的第一课堂”，孩子生活的第一环境，“父母是孩子最初也是最好的老师”。良好的家庭教育是儿童健康成长的重要保证。而实践中表明：家长的素质对孩子的教育越来越明显，尤其随着互联网等新兴媒体的发展，教育信息和教育内容的传播渠道更为开放，传播方式更为快捷，对家长的受教育程度的要求就更高，而学生的英语学习更是如此。下面是笔者对初一学生299名同学中293名同学家长（其中6名孤儿父母不在此表中）的文化程度以及对孩子英语学习影响的调查： 表2 文化程度 小学 初中 高中、中专中技 大专 大学以上 父亲 6.2% 63% 22.1% 7% 1.7% 母亲 11.6% 56.1% 26.5% 5.3% 1.5% 表3 父（母）亲文化程度 小学 初中 高中、中专中技 大专 大学以上 学生成绩 优异 5.4% 6.6% 35.1% 48.8% 66.3% 一般 33.5% 34.8% 30.7% 28.3% 26.4% 较差 71.1% 56.6% 34.2% 23.4% 17.3% 虽然影响学生的学习成绩因素是多方面的，但笔者只想从家庭教育背景来分析和比较其对学生英语学习的影响，我们可以从两组表格中的对比分析得出：家长对孩子的英语学习的影响基本和他们的教育程度相吻合，高素质家庭的子女在英语学习方面有着明显的优势，而大部分出生于农民工的学生和父母受教育程度偏低的学生，他们的英语成绩相对比较薄弱。 三、应试教育的模式与新课程标准要求并存的现状 教育部3年2月颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（以下简称新标准）提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。新标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。而在英语教学中，教师一方面接受新课程标准的理念，另一方面受应试教育的约束（教育行政部们有意无意的仍然以教学成绩与老师的考核挂钩，是老师走不出应试教育的圈子的一个主要方面），老师往往患得患失，很难适应当前的教育形式，具体体现在： 1.新课程标准下教师的角色与传统教育的角色矛盾现状 面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新标准下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。由于升学考试的压力，老师仍然没有走出应试教育的圈子，教师“满堂灌” 学生“满堂学”，凡是学生看得懂的，没有让学生去看；凡是学生讲得出的，没让学生去讲；凡是学生想得出的，没让学生去想；凡是学生写得出的，没让学生去写；凡是学生做得出的，没让学生去做；教师包办代替，学生的听力，口语能力没有很好地开发和培养；学生的应用语言的能力和交际能力没有拓展，有的老师即使向这方面努力了，迫于升学应试的压力，也往往放不开手脚，不敢冲破清规戒律而去突破思维定势的困扰，这种现状其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。学生的主体地位和主动性还没有得到充分的发挥。 2.小学英语与初中英语的地位差异现状 小学虽然开设了英语课程，但它的学科地位不如语文和数学，受应试教育的影响，一旦英语不作为所谓的“主科”（升学考试科），一些学校就不会把它放在足够重视的地位，外省市的一些地区就更把它作为可有可无的课程（反正到中学以后还的从头学），教师不是真正去培养学生的听说能力，开发和培养学生的应用语言的能力和交际能力，同时学校的导向和重视程度影响教师的工作方向和态度，也影响了英语在学生心目中地位和学习精力的分配。而升入初中英语成为了绝对的“主科”,它的受重视程度远远高于在小学课程地位，而且新课标下初中英语的编写改变了过去零起点的内容，是小学英语内容的延续和提高，而此时学生的英语就像一锅夹生饭，教师又得从头再热，从头再做，既影响了教学效果，又挫伤了部分学生学习的新鲜劲儿。 3、学生学习态度的差异现状 有人曾用前中国男足主教练米卢的话“态度决定一切”来比喻初中生的英语学习，这个比喻虽说有点牵强，但不无道理，通过笔者的如下几项的调查： 表4 态度 喜欢 基本喜欢 一般 不喜欢（因为是主课不得不学） 拒绝接受 学生人数 41 70 88 60 37 所占比率 13.71% 23.41% 29.43% 20.06% 12.37% 调查显示，因为感兴趣或喜欢而学习英语的学生还不到一半，而不喜欢和根本不想接受英语学习的人数占32%还要多，如果再加上对英语感情一般的学生，那么所占的比例也就超过一半以上了，由此说明有相当一部分同学厌学英语。再看一看部分同学的在备注里的叙述： “英语单词就像一个个小蝌蚪一样，我一看见就觉得头晕，几天都吃不下饭。” “我是中国人，不想学英语，谁学英语就是卖国贼。” “在小学我就学不会英语，上中学以后我更学不会了，老师您就别管我了。” “上英语课自己就像得了酣睡症，总是昏昏欲睡，没有精神。” “我们老师长得很漂亮，课讲得很精彩，很幽默，可我就是喜欢不起来英语，老师我对不住您。” 影响学生对英语学习态度的原因是多方面，主观方面有教师的教育、教学态度，教师的教学艺术水平，同学之间的相互影响，学生克服学习英语困难的韧劲，教育教学资源，家庭环境等；客观方面有学生本身对语言的感知能力，学生先天性的语言机能等等。 二面对本地区的种种教学现状，如何在新课标的指导下，培养学生英语学习的兴趣和综合应用语言的能力，笔者结合自身教学以为： 1、加强小组间的合作学习 美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。而且这种小组间的合作学习的价值在于：其一，符合班级授课当中英语参差不齐的学生，学生与学生之间善于沟通，基础比较好的同学在帮助别人的基础之上也提高了自己的英语能力，同时成为老师的助手辅导基础比较薄弱的同学。其二，小组与小组之间可以相互竞争，共同促进学习，从而提高学习的积极性。其三，不仅在课堂如此，而且在课下同组之间可相互检查作业，朗读课文和对话，相互启发，相互指导，共同进步，增强同学间的协作精神，避免老师因班级人数多，学生英语水平参差不齐，而不能兼顾的窘迫，同时也是对家长辅导和督促孩子英语学习压力的减轻。 2、在课堂教学中不断的创造“兴奋点 课堂教学语言的平淡，往往给人昏昏欲睡的感觉，教英语更是如此，英语灌输、填鸭式的教学方法，造成了心理的负担，因此，在教学中经常穿插一些生动的比喻，幽默的语句，来调节学生疲倦的大脑。记得一次英语课是上午的最后一节，学生已经有点累了，支撑不住地感觉，又是打哈欠，又是伸懒腰，这时恰好学到 “trouble”一词自己灵机一动想起了这个成语：“Dont trouble troubles until trouble troubles you.” 自己故意说得很快，学生觉得跟绕口令一样，就模仿了起来，自己趁热打铁又教给他们“East, west ,home is best.”让同学们猜出这两个成语的意思，瞬间同学们的精气神来了，学习的积极性高涨起来了，一节英语课在欢悦的气氛中结束了，而同学们仍然意犹未尽，而从此在班里也掀起了一个学习英语谚语和格言的小高潮。这也是逐渐改变学生厌学英语的一个良好渠道。 3、充分利用教学资源 教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应该通过互联网、广播和电视等多种途径获得视、听、说材料和教学经验，而把他们应用到自己教学中，丰富教学内容，刺激学生各种感官，极大的调动其积极性，从而提高教学效率，为学生的学习创造条件。 4、积极开展英语课外活动 在英语学习中，光靠仅仅45分钟的课上时间是不够的，语言习得的积累，言语能力和语言交际能力的培养是一个渐进和重复的过程，要在不断的应用中才能获得而得到升华。用丰富的课外活动配合课堂教学，比如做游戏，演话剧等多种形式的活动，真正把学生的主动性调动起来，把课堂上的教学内容扩展到课外活动中去，同时在把课外的活动形式带到课堂去，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。三听说读写和习惯的培养 通过对学生听说读写训练和习惯的调查如下听说读写 写 读 写 说 读 写 听 说 读 写 人数 以上只是笔者对回龙观中学，这个城乡结合处的初中英语教学现状调查、分析和思考，试图找出一条适合本地区英语教学的路来，从而提高英语教学效果。这当中难免有不妥和偏颇，希望同仁指正，同时这也是自己在今后工作当中不断思考的问题。 参考文献： 1. 英语课程标准 2003年 北京师范大学出版 2. 英语教学交际论王才仁 广西教育出版社 3. 创新教育应处理好的几个关系刘 毓 中小学教师培训