关于《桂林山水》教学设计范文.docx

关于《桂林山水》教学设计范文
教学目标：
1、通过课文语言与多媒体帮助，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美；通过朗读传达喜爱祖国锦绣河山之情。
2、学习细致观看和详细形象描写景物的方法，培育学生观看、想象、理解、表达力量。
3、理解重点词句并积存美丽的语句；学习把句子写详细
教学重点：
通过品读课文2、3两节的排比句，了解桂林山水的特点。
教学难点：
学习用先概括后详细的句式，把句子写详细。
教学突破口：
运用多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离，理解重点词句。
教学教具：
多媒体课件。
教学步骤：
一、激趣导入。
1、师：今日教师将带着大家乘着木船荡漾于漓江上，来欣赏桂林的山水。
板书课题：齐读
2、先让我们一起来领会一下桂林山水的神韵。
（媒体出示）观赏桂林山水的画面。
此时，你最想说些什么呢？
（板书：甲天下）理解“甲天下”
3、能把这句话读出天下第一的的味道来？
生读，后齐读。
二、初读感知。
1、请生大声朗读全文。
要求：
（1）留意生字词，把课文读通读顺。
（2）找一找，在游赏完桂林的山水后，发出了怎样的感慨。请你把这句句子找出来。
2、沟通句子。
舟行碧波上，人在画中游（板书）
说说对此句的理解。
3、师小结过渡：
人坐在小船上游玩，就感觉在画中一样，那感觉真是太美了。接下来，就请大家随着教师用你们美的心灵，美的眼睛去感觉桂林山水美的神韵。先来感受漓江的美。
三、感受漓江的美。
1、师配乐朗读其次小节，要求学生边听边体会漓江水的特点。
2、师：听出来了吗，漓江的水有什么特点？
3、沟通，依据学生的答复出示相关句子。
（抓住静、清、绿的特点）
4、指导朗读。
读出静、清、绿的感觉来。
（练读、指名读、齐读）
5、迁移句式，完成填空。
（1）万里长城真长啊，长得（）。
（2）西湖的水真（），（）。
6、有感情地朗读。
师：让我们随着音乐，再来感受一下漓江的美。
四、领会桂林的山。
过渡：感受完漓江的美，再让我们一起来看看桂林的山。
1、明确学习要求：小组学习第三小节，说说桂林的山有什么特点，可用小组内喜爱的方式读，如可以读读画画，可以边读边想象桂林山的样子，也可开展朗读竞赛等。
2、沟通。（媒体出示该段内容）
抓（奇、秀、险）用相关图片帮忙理解。
3、在感情地朗读。
桂林的山确实有它吸引人的独特魅力，师引读第一句。谁能把它的这种魅力感染给大家。
推举读，齐读。
五、小结升华。
1、师引读4小节。后接着引读：怪不得人们都说“桂林山水甲天下。”
2、问：这幅画是谁画的？
3、小结：大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么奇妙的一幅画卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，写下了很多美丽的诗篇。
4、出示贺敬之的《桂林山水歌》。
教师和同学一起随着音乐朗读这首诗。
六、布置作业。
1、你出可以试着吟一首诗或写几句话，表达自己对桂林山水的宠爱之情。
2、搜集桂林山水的图片，办成小报，张贴在班级的黑板报上。
【板书设计】
37、桂林山水
总起分述总结
水---静、清、绿
甲天下舟行碧波上，人在画中游
山---奇、秀、险
教案设计说明：
《桂林山水》是一篇爱国主义的好教材，因此，在教学过程中，我尽量渗透爱国思想，如：看了录像之后让学生说说自己的感受，在朗读训练时，也设法激起学生爱祖国山河的情感。
教学环节的设计，重点围绕文本观赏这个力量目标，由于培育学生观赏语言之美的力量，既是语文教学的重点，有时语文教学的难点。前几个单元，重点是让学生体会句中词语的正确性，体会词语的感情颜色。本单元开头要让学生体会比方句的作用，我把重点放在心上水的句子上。观赏时我设计了几个坡度，先是采纳各种形式的读，读的目的是为了理解，再让学生议，说说是如何把句子写详细的。然后让学生想，用自己的话吧水的特点说详细。最终，通过看媒体，体会比方句的作用。这样一来，学生对描写水的句子好在哪里有所感悟。观赏描写山的句子，采纳把语言文字与画面结合起来，目的让学生对桂林山水的形态、颜色产生表象，从而让学生体会句中雨题的作用，提高学生观赏句子的力量。
教学反思：
入境入情和谐统一
语文教学大纲要求培育学生安康高尚的审美观，要求教师传授学问、培育力量、开发智力的同时，要培育学生感受美、鉴赏美、制造美的力量。
《桂林山水》一文，抓住桂林山的奇怪、秀丽、险峻和漓江水的安静、清亮、碧绿的特点，进展了详细而生动的描绘，抒发了喜爱祖国锦绣山河的真挚情感。这是一篇文质兼美、写景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，让学生深刻地感爱美呢?
一、设境激趣，触发美
“感人之心，莫先乎情”。课始，教师细心设计导语，并适时配上绚丽多姿的画面，创设情景：“同学们，我们的祖国有连绵起伏的崇山峻岭，波浪滚滚的宽阔大海，—望无际的良田沃野，星罗棋布的岛屿湖泊……而我国南方有以山清水秀的风景而著名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石异、园美。”教师以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”，师生的情感融洽地交错在一起，学生沉醉其间，为桂林山水的奇秀之所动、所感，油然产生美的遐想，心驻神往，激发了他们学习的欲望。
二、潜心品读，体验美
儿童的心灵最敏感，他们能精确捕获到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。因此，教师以美的语言作为美的品德的载体，深入学生幼当心灵，到达“润物细无声”的教育效果。在课堂教学中，教师运用朗读的方式感染学生是激发学生审美情趣的—种重要手段。例如：在读“波澜壮阔”一词时，教师向学生展现一幅浩渺无边的大海图，引导学生用雄壮、浑厚的重音朗读，让他们感染到大海吵闹的动态美；在读“水平如镜”这词时，则要求学生用轻柔的声音读西湖的水，让他们感染到那种无声无息的舒适的美。文中的排比句是重点朗读局部，教师采纳接力读法，形成—浪高—浪的感觉，特殊透过包含感情的“真”字，领悟了对桂林山水的赞美和喜爱之情。而且，排比句有它的节奏美，读起来又流畅，又有气概，这更衬托出桂林山水的美。
儿童的思维是直观的、形象的，他们的留意经常指向那些能引起兴趣的对象。课文语言的音韵美，能引起学生的兴趣，加上语调的轻重缓急，抑扬顿挫，富有节奏感，更吸引学生的留意力，使学生感到审美的愉悦。
三、抒情表达，深化美
爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美”。人们在观赏各种美的事物而产生美感时。总是有赖于直观的形象，只有通过生动详细的形象，才能深入领悟它内在的本质，从而得到情感的开心。在教学时，教师以图像为主来展现形象美，观赏景美。例，教师在讲解中依据课文描述演示录像，如，有的山形像一位老人伸展双臂，满脸笑容地欢送八方游客；有的像大象贪欲地吮吸着凉爽甘甜的江水；有的像一只高大的骆驼远眺远方；还有的像初生的新笋布满生气……这些形象生动的画面充分突出了桂林山的`特点，让学生头脑中构成—幅幅栩栩如生的漂亮图画，引人入情入景。学完课文后，教师引导学生用自己的话赞一赞眼前的桂林山水，学生激情高涨：“桂林山水，人间仙境！”“桂林山水是一颗绚烂的明珠。”“桂林山水真是风光如画，来到这里，仿佛进入了人间仙境—般。”……语言训练能使学生深深感受到祖国山河秀丽多姿，从而产生酷热的爱国之情。
　　《桂林山水》教学设计2
【设计理念】
提倡感悟的研读方式，让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维和精神，这样才是全面、完整的语文教学。
【设计特色】
在读中整体感知课文，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。
【教学流程】
一、启发谈话，导入新课
1、师：同学们，这节课教师和大家一块去巡游一座具有两千年的历史名城──桂林，去观赏那里的山，那里的水。
(播放课件)
2、师：同学们，此时此刻你最想说什么?
(生自由发言3-4个)
优美的音乐，迷人的美景，把学生带入了风景如画的桂林。学生的奇怪心被充分地调动起来，课文的内容悄无声息地走进了学生的心田。
二、整体感知课文
1、师：同学们说得很好!桂林山水确实很美，那是用怎样的语言文字向我们介绍桂林山水的美的呢?请大家用自己喜爱的方式自由读课文。
2、师：读了课文后，谁能概括到说出桂林山水的特点?
(师依据学生的答复板书：静、清、绿、奇、秀、险)
自主读书，在回答下列问题的同时，学生的概括力量也得到了提高。
过渡语：
同学们概括得很精确，漓江之水静、清、绿，是用怎样的语言描述他的呢?请听教师朗读课文其次自然段。
三、“桂林之水”语句的品读
1、师配乐范读其次段。
2、师：同学们听得真仔细，你们想读这段吗?(生想)好的，不过读的时候有个要求，什么要求呢?听好啦，就是在读的时候，划出你最喜爱的句子，有感情的多读几遍，说说你喜爱的理由。然后同桌相互沟通一下，肯定记住：先读、划，再沟通，开头吧!
3、生学习其次自然段。
4、师：现在我们把刚刚的学习作一个汇报，当你们站起来发言，作汇报的时候，先要有感情地把你喜爱的句子读出来，再说说你喜爱这个句子的理由。
5、生汇报：
生：漓江的水真静啊……为什么喜爱?依据生说的句子师出示课件。你从哪儿体会到静?你能读出静吗?再请读。
生：漓江的水真清啊……为什么喜爱?出示课件，要是我见到这么清的水，会情不自禁地捧些泼洒在脸上，肯定很凉快舒适，假如是你，还有哪些想法?谁能读出这种清?
生：漓江的水真绿啊……为什么喜爱，出示课件，怎么通过读表现出来?请竞争对手读。
6、师：接下来请女同学把其次段有感情地读一遍，男同学要仔细认真地听女同学朗读，边听边看课件。教师看是女同学读得好，还是男同学听得好。
过渡语：听得真仔细，读得真好!让教师沉醉在你们朗朗读书声中。刚刚我们用读、划、议的方法，学习了其次段，下面请你们用这种学习方法以小组为单位自学课文第三段。
四、“桂林之山”语句的品读
1、生自学第三段。
2、师：现在我们把刚刚的学习做一个汇报，当你们站起来发言，作汇报的时候，先有感情地把你喜爱的句子读出来，再说说你喜爱这个句子的理由。
3、沟通汇报：
生：桂林的山真奇啊……为什么喜爱?指导朗读：像老人、像巨象、像骆驼，读的时候应一个比一个比一个读得重。
生：桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊。生每说一句教师要指导学生朗读，读出山的秀、险。可以点名读，也可两人竞赛朗读。
4、师：这些句子的确写得好，那你觉得这段中哪些词用得很好!为什么?生答复。
5、师：小结：同学们，由此可见，运用祖国语言文字的功夫多深啊!假如我们把这些词语能在今后的写作中活学活用，同样的，就能提高运用祖国语言文字的力量。
6、下面我们就来认真看课件，观赏一下桂林山的奇、秀、险。
师引说：桂林的山真奇啊!这座山像什么?这头大象正在干什么?这是什么山?
(月亮山)
桂林的山真秀啊!像xx，像xx，桂林的山真奇啊!
7、小结：
通过刚刚的学习汇报，教师觉得你们真聪慧，第一，能运用学过的学习方法自学第三段，举一反三的力量强。其次，发言积极，朗读有感情。教师为你们的进步由衷感到快乐!盼望你们连续努力。
“以读为本”是阅读教学的根本特征。教者没有繁琐多余的内容分析和串讲串问，着力于引导学生进展感情朗读。让学生在课件出示后，在美丽的音乐声中美读课文，既熬炼了学生的思维，又加深了对课文的理解，并在感情朗读中进一步深化。
五、拓展延长
1、师：桂林是一座历史悠久，山水风光迷人的风景名城。课前同学们通过看图书、上网等多种途径收集了很多有关桂林方面的资料，对桂林有了肯定的了解。有没有同学收集的内容是课文没有写到的，你能不能给大家介绍一下，让大家进一步了解桂林。请先在小组内进展沟通。
2、小组相互沟通。
3、全班沟通汇报。
4、桂林的风光真是太美啦!难怪人们都说：桂林山水甲天下。师板书。
5、学法指导：
师：你们介绍得真全面。但是我这里又有一个问题弄不懂了，既然桂林有这么多美景，那为什么不都一一介绍出来呢?
师依据学生的答复小结：所以我们在写作的时候要依据写作目的，围绕中心来选择材料，要做到详略得当，不能面面俱到。
生活是教学的源泉。本环节的设计让学生有选择性地展现课外收集的有关材料，既拓宽了视野，又加深理解了课文的内容，而且还能提高言语表达的力量。
六、感悟山水组合美
1、师：漓江的水美不胜收，桂林的山独具魅力。我打算带一台摄象机去把这美景录下来，究竟是拍摄山呢?还是拍摄水呢?谁帮我出个办法。
2、师：失去桂林的山或失去桂林的水，桂林都会失去一半的美。其实课文最终一段告知了我们答案。
3、点名读最终一段，生评议。重点指导朗读最终一句话。(播放课件)
4、全班齐读最终一段：
在“拍山还是拍水”的争辩中，学生自悟出山水依偎、不行割裂的道理，领悟了“桂林山水甲天下”的真正内涵。
七、宣传筹划，创意展现
1、师：桂林山水甲天下，用了这样一篇文字美丽的文章来赞美了桂林，你们想赞美桂林吗?那请大家开动脑筋，可以采纳多种形式，如：广告语、对联、诗、歌曲等等，来赞一赞这如诗如画的桂林山水吧!
2、生先小组争论，再全班汇报。
【课后反思】
语文教学不是一种学问体系的传授，而是一种力量建构。
在本课教学设计中，视学生是学习的仆人，无论选择哪种学习方式，均围绕语文的学习目标──学习言语来进展。学生在读的过程中深入体悟，不断汲取，表达读中有教，寓教于读的语文教学思路。在听说读写的实践中，通过“感受──领悟──积存──运用”的正确途径，不断汲取和积存语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的力量。在课内与课外、语文与生活之间架起一道桥梁，在不断扩大的言语空间中自由驰骋。