浅谈习作教学.doc

浅谈习作教学作文难，难作文。老师教作文难，学生写作文更难。在语文作文教学中，一直以来学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸，老师怕批改作文，一看到孩子的作文就失望，习作漏洞百出。为了写好作文，师生都已经付出许多努力，但结果不尽人意，收效不大。怎样改变这种尴尬的现状呢？根据实际教学经历，我总结了以下几点：一、提高学生的作文兴趣“兴趣是入门的向导。”“兴趣是最好的老师。”。这两句话精辟地总结了人们的学习经验，表明了兴趣是获得成功的内驱力。兴趣引导的学习，才是最有效的学习。在教学中，我们只有遵循和运用学生的心理发展规律来指导写文章，才能诱发学生的写作欲望与发挥其潜能。教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。1、用童心命题。要尽可能地贴近学生实际生活，选择贴近儿童生活的，孩子最爱玩爱看爱做的事情去写；2、用童趣说话，要放下老师的架子放下，要用商量口气，问问孩子想写什么，打算怎样写，准备怎么改，如何评一评等等；3、评改要站在孩子的角度想到孩子乐于接受的，能激励孩子改进的话语。一旦学生只对作文产生了浓厚的兴趣，自然就会留心观察，分析周围的人，事，景，物，写起文章来自然口若悬河，滔滔不绝。二、加强学生观察能力的培养作文的最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”鲁迅说：“作文第一须观察”。 “巧妇难为无米之炊”，不会观察，不善观察，平时没有留心观察周围事物的习惯，作文自然无话可说。可见，引导学生深入观察是作文训练的重要一环。对小学生而言，他们缺乏的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。而要真实地体验生活最根本的一步是观察。只有善于观察和体验生活，才能透过生活的现象洞察和挖掘生活的内涵，写出富有真情实感的、内容丰富的文章。教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我教育孩子:1、观察要明确目的。教师在指导作文观察之前，先得指导学生在观察前明确目的，了解要求，确定观察内容，指出任务。 -2、观察要抓住重点。由于小学生观察时易犯随意性或走马观花，见大不见小的毛病，因此教中年级观察作文时，在教学中要引导学生在观察时抓住最能体现事物本质特征的地方，也就是不同于其它事物的地方，那就是观察的重点。3、观察要捕捉细节。细流之汇，可成大海，在观察和描写时，不可忽视细节。细节，就是生活中的细微末节，包括万事万物的瞬息变化。小学们在观察时，往往喜大求全。可是，生活中哪能天天有大事发生呢?然而，细节却无时不有。因此，在观察生活时，要学会捕捉生活中的细节。别让那些千差万别、多姿多彩的细节悄悄地从眼皮下溜走了。三、注重平时积累 1、从课文和阅读的课外书内容来积累。背诵课本或课外书中自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累作文的材料。掌握一些好词佳句就为写作打好了基础，作好了铺垫，就能够让他们有词可用、有话可说。2、写日记积累。写日记是练笔的好方法，也是积累材料的是好方式，日记可写一天中听到的、可写看到的、也可写想到的印象最深的。可以记录喜怒哀乐，可以无拘无束表达自己的情绪、想法，在自由表达的空间，写出自己最真实的语言。四、指导学生学会自己修改作文“作文不仅是写出来的，更是改出来的。”传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，“准命修改”。老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。五、注重作文的评价教师评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。