1、,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,当代汉语语法句法分析,当代汉语语法研究第三讲,1/93,这里,句法,是指,语法句法结构平面,。,词语与词语按照一定方式组合起来，组成一定句法结构，,对句法结构进行分析，就是句法分析。,2/93,在这一讲里，我们主要讲三个问题：,1、句法结构结构类型,2、句法结构结组成份,3、句法结构分析,3/93,一、句法结构结构类型,1、句法结构分类,词语与词语按照一定方式组合起来，组成
2、一定句法结构。依据组成句法结构词语性质和结构方式，我们能够把句法结构分成不一样类型。,4/93,由实词与实词组成句法结构，依据实词与实词之间不一样结构方式分为不一样类。,主要有：,联合结构、偏正结构、动宾结构、中补结构、主谓结构、连动结构、兼语结构、同位结构、方位结构、量词结构。,5/93,由实词与虚词组成句法结构，依据虚词标志特征分为不一样类。主要有：,“”字结构、介词结构、比况结构、“所”字结构,6/93,这些不一样结构，从结构形式上讲又能够分为两类：复合式和附加式。,7/93,（1）、复合式,由实词与实词组成句法结构，其中联合结构、偏正结构、动宾结构、中补结构、主谓结构、连动结构、兼语结
3、构、同位结构是复合式。,8/93,偏正结构,由修饰语和中心语两部分组成，一前一后。如：,“他哥哥”“明天回来”,9/93,动宾结构,两部分组成，前一部分是动词，后一部分是动词包括对象。比如：,“考大学”“想念亲人”,10/93,中补结构,两部分组成，后一部分补充说明前一部分，中补短语中心语通常是谓词性词语，如：,“跑得快”（中心语为动词）,“好得很”（中心语为形容伺）,11/93,主谓结构,两部分组成，前一部分是主语，是被陈说对象，后一部分是谓语，是陈说前一部分。如：,12/93,兼语结构,由一个动宾短语和一个主谓短语套叠而成，动宾短语宾语兼作主谓短语主语。如：,13/93,连动结构,由不止一
4、个动词性词语连用，隐含同一个主语，各部分之间没相关联词语，没有语音停顿，也没有联合，偏正、主谓、补充等关系，这么短语叫连动短语。如：,14/93,联合结构,由两个或两个以上部分组成，各部分之间含有并列、顺承、选择、递进等关系。如：,“城市乡村”“我和你”,15/93,同位结构,两部分组成，这两部分从不一样方面称说同一个人或物。组成同位两项词语必须是两个不一样词语，而且必须是复指关系，即在同一个句法位置上指同一个对象。如：,“古城西安”、“通讯员小王”。,16/93,（2）、附加式,由实词与虚词组成句法结构都是附加式，由实词与实词组成方位结构、量词结构也可看成附加式。,17/93,方位结构,由方
5、位名词附加在其它词或短语后面组成，表示处所，范围或时间。如：,“教室里”“操场上”“整齐房间里”,“毕业前”“前进中”“会议结束之前”,”吃完饭后”,18/93,量词结构,由数词或代词加上量词组成，如：,“一个”“五次”“这件”“那位”,19/93,“”字结构,由结构助词“”附着在词或短语后面组成。也能够看做是带“”偏正短语省略了中心词以后所形成短语。如：,“看大门”“卖菜”“粉红色”,“图书馆”,20/93,介词结构,介词附着在其它词语之前组成介词短语。介词后面能够是词，也能够是短语。如：,“（走）向图书馆”“对我（说）”,“朝北（跑）”“向上（爬）”,21/93,比况结构,比况短语能够由“
6、似”等助词附着在词后组成，也能够附着在短语之后组成。如：,“火一样”“逃跑似”,“（高兴得）什么似”,“饿虎扑食似”,22/93,“所”字结构,由助词“所”附加在及物动词前面组成如：,“所见”“所创造”“所剩”“所悟”,23/93,2、句法结构关系确定,句法结构结构关系是由句法结构结构材料、结构方式以及句法结构功效性质决定。,24/93,（1）、结构关系与结构材料,结构材料，是指结构所使用成份。当代汉语句法结构材料主要是各类实词。不一样结构材料，能够组成不一样结构关系，如：,动词+名词 管理市场（述宾）,动词+形容词 看仔细 （中补）,名词+名词 苏州杭州（联合）,名词+形容词 工作主动（主谓
7、）,25/93,（2）、结构关系与结构方式,结构方式，是指结构利用结构伎俩所组成结构形式。汉语句法结构伎俩主要是语序和虚词。相同结构材料，使用结构伎俩能够组成不一样结构关系，如：,名+动 信号中止 陈说和被陈说 主谓,动+名 修建房屋 关涉和被关涉 动宾,形+动 快速增加 修饰和被修饰 偏正,动+形 交待清楚 被补充和补充 中补,名+动 信号中止 修饰和被修饰 偏正,动+名 修建房屋 修饰和被修饰 偏正,26/93,（3）、结构关系与句法结构功效性质,结构功效性质，结构被用性质。当一个句法结构作为材料组成新结构时，充当不一样结组成份，能够组成不一样结构关系，如：,“进口电器”动词+名词,在动宾
8、关系“卖进口电器”中“进口电器”作为关涉对象 偏正关系,在主谓关系“他进口电器”中“进口电器”作为陈说成份 动宾关系,27/93,再如：,“认真研究”是定中关系还是状中关系取决于这个结构所出现于结构中位置，如：,在主谓关系“认真研究很有必要”为被陈说对象 定中关系,在动宾关系“需要认真研究”为被关涉对象 定中关系,在主谓关系“我们认真研究”为陈说成份 状中关系,所以：,“认真de 研究很有必要”中“de”是“”定中关系,“我们需要认真de 研究”中“de”是“”定中关系,“我们认真de 研究”中“de”是“地”状中关系,28/93,二、句法结构结组成份,1、句法结构和结组成份,句法结构结组成份
9、是由句法结构结构关系决定，不一样结构关系组成不一样结组成份。,复合式能够依据复合方式差异分析出不一样结构关系，得出不一样结组成份，附加式只有一个结构关系附加关系，只能得出附加成份和被附加成份。,29/93,复合式又能够依据复合方式差异分析出二分结构和不一定二分（多分）结构；含有配对性质成份结构和不含有配对性质成份结构，如：,偏正结构（含有配对性质成份-二分结构）,动宾结构（含有配对性质成份-二分结构）,中补结构（含有配对性质成份-二分结构）,主谓结构（含有配对性质成份-二分结构）,兼语结构（含有配对性质成份-三分结构）,连动结构（不含有配对性质成份-不一定二分）,联合结构（不含有配对性质成份-
10、不一定二分）,同位结构（不含有配对性质成份-二分结构）,30/93,复合式中偏正结构、动宾结构、中补结构、主谓结构是含有配对性质成份二分结构。所谓“二分结构”是指结构直接组成成份只能是两个；所谓“配对性质成份”是指结构组成成份是互为条件不一样性质成份。以下：,偏正结构 修辞成份 ：被修辞成份,动宾结构 关涉成份 ：被关涉成份,中补结构 被补充成份 ：补充成份,主谓结构 被陈说成份 ：陈说成份,31/93,兼语结构是含有配对性质成份三分结构，这里所谓“三分结构”是指结构直接组成成份一定是三个。,兼语结构,关涉成份 ：兼作被关涉和被陈说成份 ：陈说成份,32/93,联合结构、连动结构、同位结构组成
11、成份不是互为条件不一样性质成份。联合结构、连动结构组成成份能够是两个，也能够是三个、四个、五个，不论有几个，它们性质都一样，分不出甲乙丙丁。同位结构尽管只能是两个成份，但也不是互为条件不一样性质成份。所以其组成成份应都是相同性质成份：,联合结构 同性成份 ：同性成份 ：,连动结构 同性成份 ：同性成份 ：,同位结构 同性成份 ：同性成份,33/93,方位结构、量词结构、“”字结构、介词结构、比况结构、“所”字结构只能得出附加成份和被附加成份,方位结构 被附加成份 ：附加成份,量词结构 被附加成份 ：附加成份,“”字结构 被附加成份 ：附加成份,介词结构 附加成份 ：被附加成份,比况结构 被附加
12、成份 ：附加成份,“所”字结构 附加成份 ：被附加成份,34/93,2、句法结组成份称谓,定语 +中心语,偏正结构,状语+中心语,动宾结构 动语+宾语,中补结构 中心语+补语,主谓结构 主语+谓语,35/93,三、句法结构分析,主要讲两个问题：,1、句子成份分析法与句法分析,2、层次分析法与句法分析,36/93,句法分析，主要从两方面进行：,一方面，对句法结构内部词语与词语之间关系进行成分分析，也就是着眼于句子成分确定和结构方式判别。,其次，对句法结构内部词语与词语之间层次关系进行分析，着眼于句法结构层次切分。,37/93,当代汉语,句法分析惯用方法,：,句子成份分析法（中心词分析法）,层次分
13、析法（二分法、直接成份分析法）,38/93,（一）、句子成份分析法与句法分析,1,、句子成份分析法与暂拟汉语教学语法系统,(1)、“暂拟汉语教学语法系统”简称为“,暂拟系统,”,代表“暂拟系统”文件：,暂拟汉语教学语法系统简述,语法和语法教学人民教育出版社1956,汉语知识,人民教育出版社（第二版）1979,39/93,“暂拟汉语教学语法系统”出现是汉语语法学发展史上一件大事。,他在吸收自马氏文通以来各家说法基础上形成了一个比较完整系统，使全国中小学汉语语法教学有了一个“共同纲领”，也使师范院校和一些综合性大学汉语语法教学有了一个基本依据。推进了我国汉语语法教学，普及了汉语语法知识。吸引了许都
14、人对语法问题关注和兴趣，促进了我国语法研究队伍建立和扩大。,40/93,“暂拟系统”是采取成份分析法来描述汉语语法结构。,（,2,）、成份分析法,成份分析法分析对象是句子。,主要做法是,：,a、把句子划分为六个成份；,b、词作为划分成份基本单位；,C、依据六个成份搭配排列确定句子格局。,41/93,我 弟弟 已经 准备 好了 一切 用具。,定语 主语 状语 谓语 补语 定语 宾语,句子成份分析法，也叫中心词分析法,六个成份：,主语 谓语 宾语 定语 状语 补语,42/93,分析时候，往往找出主语和谓语作为句子主干，以其它成份作为枝叶，描述整个句子结构。,比如：,（,年轻,）,学生,都,在,学习
15、,（,非常有用,）,课程,。,学生,（主语）,学习,（谓语）,课程,（宾语）,年轻,（定语）,都,（状语）,有用,（定语）,在 非常,（状语）,这种分析法，枝干分明，便于归纳句型。简单句句型，就是依据句子成份划分。,43/93,2、成份分析法分析句法结构所存在问题,a、把句子划分为六个成份，认为句子结构是同一平面多成份加合体，掩盖了句子本身所固有层次关系；,44/93,六个成份中主语和谓语是关键成份，其它是非关键成份。六个成份得关系是：,“两心相照，非心向心。”,“两心”:,主语 谓语,“非心”：,宾语 定语 状语 补语,45/93,我 弟弟 已经 准备 好了 一切 用具。,定语 主语 状语
16、谓语 补语 定语 宾语,把六个成份说成同一平面加合物，掩盖了句子本身所固有层次关系，对语言事实反应是不正确。,46/93,“两心相照”：,主语是谓语陈说对象，表示谓语说是“谁”或者“什么”；,谓语是对主语加以陈说，表示主语“怎么样”或者“是什么”。,47/93,问题之一：,主语回答不了“谁”或者“什么”问题，谓语回答不了“怎么样”或者“是什么”问题。,生产力基本,原因,是生产资料和劳动力。,主语,镶嵌在正门顶上国徽老远就,射着,闪闪金光。,谓语,48/93,问题之二：,仅仅只是主语和谓语有不能成句，即使有时还能成句，但已不符合愿意，甚至把原意弄反了。,镶嵌在正门顶上,国徽,老远就,射着,闪闪金
17、光。,主语 谓语,人们,心情,很不,平静,。,主语 谓语,49/93,b、把词作为划分成份基本单位，破坏了句法成份整体性；,孔乙己,显出,极 高兴,样子,。,主语,谓语,状语 定语,宾语,金萍 江苏,人,。,主语,定语,谓语,50/93,c、依据六个成份搭配排列确定句子格局不利于概括汉语里丰富多彩语言事实。,这个会谁主席？,美国历史没有我们长。,像这么人不能去。,萝卜烧肉。,一顿饭吃了五毛钱。,51/93,比较：,校长 找 他,三四回,了。,主语 谓语 宾语,补语,这位年纪最小选手 给 人,以不不慌不忙印象,。,主语 谓语 宾语,补语,52/93,成份分析法作用,适合用于初级语法教学和对外汉语
18、教学。便于叙述句子中词语之间语义关系，比较其它语言语法差异。,昨天 我 在教室里给校长 写了 一封 信。,状语 主语 状语 状语 谓语 定语 宾语,时间 施事 处所 与事 动作 数量 受事,53/93,（二）、层次分析法与句法分析,层次分析法是结构主义语法所采取析句方法。,这种分析法,按照组成成份组合层次性来进行分析。,54/93,1,、句法结构层次性和层次分析法,“,句法结构层次性”是一个非常主要概念。,语言结构层次性是语言结构基本属性之一。,比如：,发觉 敌人 哨兵 回营 房 了。,这个句子是怎样组成？,是由十一个字组成。,是由七个词组成。,55/93,为何这句话能表示不一样意思？,发觉
19、敌人 哨兵 回 营房 了。,发觉 敌人 哨兵 回 营房 了。,56/93,所以，在分析语言结构时候，应将语言结构层次性考虑进来。,分析时，要按照其结构层次，逐层依次找出各层次直接成份，揭示一个句法结构隐藏在线性排列背后固有层次关系，并深入说明直接成份之间结构关系。这种分析就是层次分析法。,层次分析法,也称作“直接组成成份分析法”,；又因为每一层面基本都是二分，所以,又俗称“二分法”,。,57/93,层次分析实际上包含两部分内容：,一是“切分”，一是“定性”。,“切分”,处理一个句法结构直接成份到底是哪些，该在什么地方切分问题；,“定性”,处理切分所得句法结构直接成份之间在语法上是什么样关系问题
20、。,58/93,也就是说，仅仅分析层次是不够：,发觉 敌人 哨兵 回 营 房 了。,动宾关系,主谓关系,偏正关系 动宾关系,发觉 敌人 哨兵 回 营 房 了。,主谓关系,动宾关系 动宾关系,偏正关系,59/93,进行层次分析，词语间直接关系可图示以下：,张三,哥哥,批评了,李四,弟弟,定 中 定 中,直 接,动 宾,直 接,第三层,主谓,直 接,第二层,直 接,第一层,60/93,2,、层次切分标准 （“切分”问题）,（,1,）、结,构标准；（立得住）,（,2,）、功效标准；（组合拢）,（,3,）、意义标准。（符合原意）,61/93,（,1,）、结构,标准（立得住）,指切分出来每一部分都必须,
21、有意义,，是,一个独立结构单位,，或者是一个,词,，或者是一个,短语,。,提升 文学 涵养,“提升”,/,“文学涵养”,都有意义；,“提升文学”,/“涵养”“提升文学”没有意,义了，不能成立。,62/93,（,2,）、功效标准（组合拢）,指切分出来几个成份能够依据句法规则,重新组合,起来。,祖国 壮丽,河山,即使每一部分都有意义，但两部分之间,不能搭配,，所以这种分析是错误。,63/93,（,3,）、意义标准（符合原意）,在符合结构标准与功效标准前提下，切分结果还应该符合逻辑，是,可了解,，或是,符合本意,。,大/红花,大红,/,花,咸/鸭蛋,咸鸭,/,蛋,64/93,3、,关于层次分析“定性
22、”问题,美国描写语言学,进行层次分析时，只考虑二分还是多分，在哪儿切分这么问题（,只讲“切分”,），不考虑所得句法结构直接成份之间在语法上是什么样关系问题（,不讲“定性”,），,汉语,采取美国描写语言学层次分析法来分析时，,必须,给每一层面直接成份加以,“定性”,。,65/93,例句：,我们 当前 需要 进口 设备,主谓关系,偏正关系,动宾关系,偏正/动宾关系,要区分这个歧义结构，只能用结构关系加以说明。,66/93,4、层次分析所采取图解方法,层次分析所采取图解法有各种，常见有：,（1）、框式图解法,（2）、树形图解法,（3）、符号标识法,（4）、括号表示法,（5）、划线分析法,67/93,
23、（,1,）、框式图解法,其形式主要有两种，,一个是由大到小分析（又叫,“切分法”,）,一个是由小到大分析（又叫,“组正当”,）,68/93,由大到小分析（又叫“切分法”）,由大到小分析是一个最惯用方法，分析时将句法结构看做一个整体，从大到小，依次逐层切分，一直分析到词为止。比如：,我 们 中 国 人 民 是 有 骨 气,主 谓,复 指 动 宾,偏 正 字,动 宾,69/93,由小到大分析（又叫“组正当”）,由小到大分析先从句法结构每个词开始，依据词与词之间层次与语义关系，从小到大，逐层组合起来，直到整个短语。比如：,我们,中国,人民,是,有,骨气,动 宾,偏 正 字,复 指 动 宾,主 谓,7
24、0/93,（,2,）、树形图解法,将句法结构组成成份按照层次不一样，用斜线和直线连接起来，同时标出各层次语义关系。这类线条如同倒立一株树主干和枝叶一样，故此命名。,我们 中国 人民 是 有 骨气,71/93,也能够图解为：,我们 中国 人民 是 有 骨气,我们 中国 人民 是 有 骨气,72/93,（,3,）、符号标识法,用各种符号组合起来分别表示句法结构层次和句法成份。比如：,（,他,）,朋友 是,（,天津,）,人,上例中,双竖线,表示,主谓关系,，属于第一层次；,单竖线,表示,动宾关系,，属于第二层次；,双横线,表示,主语中心,，,单横线,表示,谓（动）语中心,，,波浪线,表示,宾语中心,
25、。中心语与定、状、补属于主谓关系下位层次，,圆括号,表示,定语,，,中括号,表示,状语,，,方括号,表示,补语,。,73/93,三班 班长 很快速地 选好了 观察 位置。,主语 谓 语,定语 中心语 状语 中心语,动语 宾语,定语 中心,（）。（）,74/93,（,4,）、括号表示法,用数学大、中、小括号来表示句法结构不一样层次，比如：,（,他朋友,）,是,（,天津人,）,75/93,（,5,）、划线分析法,用不一样数量竖线表示不一样层次，第一层用,单竖线,表示，第二层用,双竖线,表示，第三层用,三条竖线,表示，依次类推。,比如：,他 朋友 是 天津,76/93,（6）图解分析注意事项：,a、
26、关系；,b、次序；,c、结构助词。,77/93,在家里休息了一天,认真读完了三本书,“白白浪费了一天”,78/93,高兴得掉下眼泪,有一个新启示和意义,看电影马上在教室前集合,79/93,我们应该学好语法知识,给我一支钢笔,明天去书店买书,让新同学唱一支歌,80/93,“”字短语，介词短语。“所”字短语，比况短语，这四种短语都是以虚词为一方，以实词为另一方组成，虚词是这些短语标志，所以在分析中要对虚词加以分析。,81/93,给我一支钢笔,给我是一支钢笔,82/93,5,、层次分析法作用和局限,（1）、层次分析法作用,层次分析法适用面非常广，语音分析、语法分析、篇章分析等都用得着他。,层次分析法
27、能更加好分化歧义结构。,83/93,再如：,那照片 放 大了 一点儿,主谓关系,动补关系,动补关系,那照片 放 大了 一点儿,主谓关系,动补关系,动补关系,84/93,请分析下面歧义结构：,（1）香蕉青不买。,（2）皮儿青不买。,（3）皮儿青不吃。,馅儿甜不吃。,不吃甜馅儿|不吃馅儿甜包子/团子等,叶子圆不要。,不要圆叶子|不要叶子圆青菜/花木等,样式陈旧不喜欢。,不喜欢陈旧样式|不喜欢样式陈旧家俱/摆设等,封面红不撕。,不撕红封面|不撕红封面书刊,85/93,我说不好,你们三个一组,我翻过这本杂志,踢破皮球,86/93,看游泳同学,同学看游泳,看正在游泳同学,两个山村孩子,山村两个孩子,孩子
28、是两个山村,87/93,（,2,）、层次分析法不足,层次分析法不足，表现在只能揭示句法结构结构层次和直接成份之间显性句法结构关系，,不能揭示句法结构内部隐性语义结构关系。,也就是说，语义结构关系不一样造成歧义，不能用层次分析法来加以分化。,88/93,比如：,信 不 写了。我 不 写了。,主谓关系,偏正关系,受事 动作 施事 动作,鸡 不 吃了。鸡 不 吃了。,主谓关系,偏正关系,受事 动作 施事 动作,89/93,他父亲要开刀,他鞋做得好,90/93,小结：,传统语法学比较重视,句子成份分析,，而,忽略句子层次分析,。,层次分析法忽略,了词和熟语作为,语言,建筑,材料整体作用,，往往在意义上破坏了语言结构。,91/93,成份分析:,“打破了茶杯”,“,茶杯,”不是“,打,”宾,“走痛了脚”,“,脚,”不是“,走,”宾语。,92/93,层次分析：,他万一有个三长两短。,他,万,一,有,个,三,长,两,短。,意义上就不知所云。“万一”作为词，“三长两短”作为熟语，有其整体意义；假如在分析句子切分为语素，就破坏了意义完整性。,93/93,
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