《詹天佑》教学案例简析.doc

詹天佑教学案例简析语文教学与农远资源的整合片段一：师：什么是中部凿井法？生：（读书）先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，外面两端也同时施工。师：齐读这句话。 师：谁能上来用箭号在示意图上标出施工线路图？（师在黑板上画山的简笔画）生1：在黑板简笔画处用箭头标注施工线路方向（画错了）。生2：上去订正也不够准确。师要求学生再读书，后师讲解并在简笔画上用红笔订正。师：设计“人”字形线路后，火车该怎样上山呢？生：（读书）北上的列车到了南口就用两个火车，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形岔道口，就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推。使列车折向西北前进。 师在黑板上画了“人”字形线路。师： 哪位同学上来演示一下火车怎么走？生1：将课前准备好的用火柴盒组成的“火车”在人字形线路上演示，过了岔道口停下不知道该怎么动了。生2：演示。师边指名读上面那段话，边在旁指导纠正。 片段二： 师：詹天佑根据居庸关山势高、岩层厚，采用了两端同时向中间凿进的办法，面对八达岭要凿一千一百多米的隧道，詹天佑又采用了什么好方法呢？具体是怎么操作的呢？请同学们认真读书思考后小组交流。生：自由读后小组讨论。师：巡视参与个别讨论。师：同学们读得很好也讨论得很热烈，想到现场去看看吗？生：（兴奋）想！师：（微笑）播放配有现场解说的动画课件。（画面中先是两名工人往下打竖井，然后与外面两端工人同时相向开凿。并配以工地开凿时的轰鸣声。）生：看得入神。 师：谁能用自己的话把刚才你看到的开凿过程说一说？生：纷纷举手师：詹天佑顺着山势设计了“人”字形线路，可老师不明白这火车该怎么开。大家讨论讨论，可以动手在书上插图上用箭号标出火车行驶方向；可以用橡皮檫、铅笔来当火车演示。等等生分组讨论演示，师巡视提醒学生结合文中语句来理解。师：刚才同学们讨论很深入，但还有相当多同学想象不出两个火车头位置是怎么变化。现在老师带你们一起去感受感受。师播放配有现场解说的动画课件。（画面上先出现陡坡，接着出现顺着山势设计的“人”字形线路，最后出现北上的列车到了南口车站，就在火车后面加上一火车头。上山时，一个在前边拉，一个在后边推。过了青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口，火车停下来倒着开，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推。使列车折向西北前进。）剖析：以上这两个教学片段都是对展示如何处理瞻天佑教学上的难点。片段一是传统的教学模式，片段二是整合农远资源的模式二教学实录。片段一中教师通过讲，学生画示意图的方法来理解“中部凿井法”和“人”字形线路这两个教学上的难点。虽然通过讨论和学生在黑榜上标注过程箭号，但大部分学生对这两个问题只能停留在对语言文字的抽象感受，由于没有这类生活经验就无法想象到具体的情景。学起来也只能是一知半解，过后便忘。片段二中教师在学生充分自学探究的基础上，在学生矛盾、疑惑凝结时，出示了配有现场解说动画演示，生动地再现了“中部凿井”的现场施工情景和“人”字形线路设计及火车行驶的真实过程，让学生如临其境。学生通过耳听、眼看、脑中联想很快在头脑中留下了深刻印象。这样既拉近了学生心理和感情的距离，同时在这形象直观的场景中，文中所描写的抽象难懂的文字障碍也迎韧而解，许多矛盾、疑问也不解自明了，而且学生对事物的感知理解就更加深入，思考分析也更加透彻了。感悟：通过这两个教学片段的对比，我深深体会到整合农远资源服务于语文课堂，可以使抽象、平面的语言文字变得具体、生动、直观，增强了语文课堂教学的实效性、趣味性、生动性，为课堂教学增色、添彩,有效地提高了语文课堂教学的效率。通过对比我们不难看到片段二中使用动画的功效在于：创设情境、激发兴趣新大纲指出：语文教学要注意培养学生的兴趣。兴趣是推动学生主动学习，积极思维探索的知识的内在动力。夸美纽斯说：“教学艺术的光亮就是注意。”片段二的动画课件集声、色、形、光、动、静于一体，创设了生动地情境，对学生进行多感官刺激，使他们置身于一个五彩斑斓的教学环境中，吸引了他们的注意力，激发了学习兴趣。因此这个动画的演示内容就很深刻地印在学生记忆中，对这部分的课文内容也自然了然于胸了。直观呈现、突破教学难点小学生由于年龄特点，往往对抽象的东西难以理解，因此教材中有些词句、段落，像片段一中即使再怎么读，教师再怎么以生动的语言加以解释都无济于事。无法给学生留下深刻印象，因此“中部凿井”和“人”字形线路就成了传统课堂中的教学难点。现在通过农远资源的整合运用，利用动画课件把抽象、平面的文字化为生动、形象的画面，直观地演示了事物的变化和知识形成过程，有效地帮助学生克服认知障碍，教学难点不攻自破。学生在这生动的情境中就更直接地感受到了詹天佑那种勇于开拓、大胆创新的精神。农远资源，让写字课充满生机字头一教学案例渔溪中心小学 武朝元写字教学是语文教学的重要组成部分。语文课程标准在“总目标”部分就对中小学生提出明确的要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”对于小学生来说，写好汉字的意义犹为重要。 然而传统的写字教学受到条件的限制，教学形式较为单一，无法激起学生的兴趣，而充分运用农远资源，发挥多媒体的作用，则能弥补这一缺憾，使课堂教学生动活泼、充满情趣。（课景一）创设情境，引发期待。万事开头难，好的开头是成功的一半。在课题导入，运用农远资源，发挥多媒体的作用，能创设出良好的教学情境，激发学生学习兴趣。师：同学们，我们学校有个叫雯雯的小朋友。有一天，她来到商店想为妈妈的杯子配上杯盖。同学们帮她选一选，哪一只最合适？（出示课件）生：中间一只最合适。师：为什么呢？生：左边一只太小了， 右边一只又太大了，只有中间一只不大不小正合适。（师结合学生解说，播放课件。）师：同学们，写字的时候，字头要像杯盖一样，要不大不小，正合适。今天，我们要学习字头。（手指板书，学生兴趣高涨，齐读课题）感悟：“兴趣是最好的老师”。课伊始，通过出示课件，并通过语言解说，创设了“帮雯雯选杯盖”的教学情境，能使学生一下子就明白了字头就像杯盖那样要不大不小的特点，在此基础上揭示课题，引起了学生学习的期待，激发学生强烈的兴趣。（课景二）利用课件，突破难点。课件演示具有生动形象的特点，能让学生直观地感知汉字的形体特点，轻松地掌握汉字的书写要领，有效地突破教学重难点。（例）字头教学师：通过刚才的学习，你觉得哪些字头有点难，需要我们一起来学学。生：我觉得父字头和大字头有点难写。师：老师也觉得大字头和父字头不好写，我们先来看一看父字头。（课件出示独体字“父”与“父”字头。）师：谁能告诉告诉老师独体字“父”与“父”字头有什么不一样？生：独体字“父”比较长，“父”字头比较扁。师一边播放课件（课件内容为独体字“父”变扁、变短，成了父字头的过程。）一边小结：也就是说父字头要写得偏、写得短，。（板书：字头扁短）师：接下来，我们来学习“大”字头。（出示课件）这两个“大”字头，你觉得哪个字头更美呢？生：第一个。师：你觉得第一个“大”字头为什么写得好呢？生：第一个“大”字头注意撇的收笔比捺的收笔低。（师鼠标指向第一个大字头）看来写好有撇捺关系的字头还要注意撇低捺高。（并板书：撇低捺高）（例）汉字练习师：同学们，大家觉得哪个字会比较难写些呢？生：我觉得“公”字写起来可能有些难。师：老师和很多同学的看法基本一致，我也认为“公”字有点难写。我们就重点来解决这个字。请同学们看大屏幕，这个字在书写时应注意些什么呢？（出示课件。）生：上下对正。感悟：“一张一弛，文武之道。”教学中，张弛有度，才能凸显教学的重难点，体现出教学的最优化。教学中，应努力避免面面俱到，以学生为本，从学情出发，让学生自己说出感到书写时有难度的字头和汉字。课件的演示，使学生在直观形象中掌握了字头及上下结构汉字的书写规律，化难为易，生动有趣。（课景三）播放音乐，营造氛围。写字是一种技能，技能不是听会看会的，必须反复练习。而在反复练习的过程中容易产生疲惫、厌倦的情绪，适当地播放古典轻音乐则能使学生的情绪得以放松，更好地进行书写练习。师：写这些字的时候有个小窍门，只要你们能把这些字头写扁，上下对正。你们这些字一定会写得很漂亮。学生书写。（播放春江花月夜）教师巡视批改。感悟：艺术是相通的。著名的硬笔书法家庞中华特别强调：“书法和音乐有许多共同的特点，如它们都具有的美感和节奏感。”在学生练习的过程中，播放了舒缓柔和的古典音乐，能营造了宽松舒适的写字氛围，使学生气定神闲地进行书写，写出了节奏，写出了美。九寨沟教学案例浅析浅谈网络环境下的语文教学渔溪中心小学 林光一、教学设想九寨沟这篇写景美文，作者以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的热爱之情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。课文层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。然而，九寨沟的美是说也说不完的，仅仅凭借书上的描写，还不能真正让人感受九寨沟摄人心魄的美，必须为学生创设一个自主学习、研究的空间，使学生身临其境地领略九寨沟的美。于是我设计了基于网络环境下的九寨沟教学流程。二、主要教学片断师：同学们，在中国，风景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨沟就如同其中最闪亮的一颗。作者用诗一般的语言和画一样的手法，为我们描绘了九寨沟的神奇与秀美。相信大家读了这篇课文，一定会被美妙绝伦的九寨沟所陶醉、所感染。这节课我们就乘上网际快车一起走进这神奇的九寨沟。请同学们进入学习网站的“电子课文”栏目，在静态和动态两种课文类型中，选择你喜欢的方式自由读第三自然段。生：选择自己喜欢的文本类型，自由读课文第三自然段。师：（利用极域电子教室软件进行网上巡视）刚才，老师发现同学们读书特别认真，特别投入，读书就应该这样，读完书之后，你觉得九寨沟的哪些景物最美，并说说体会。生1：我觉得雪峰最美，因为它很雄伟、壮观。师：高耸入云的雪峰让人叫绝，接着我们继续汇报。生2：我觉得湖泊最美，因为这里的湖水好清呀！师：就湖泊这处景物还有谁也想来说一说。生3：我也认为湖泊最美，因为这里就像一幅画卷，就像文中写到“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做五花海、五彩池呢。”生4：我觉得森林最美。因为这里生态植被保护得非常好。生5：我沉得瀑布最美。这让我想起了大诗人李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”好壮观的瀑布啊！师：听了大家的交流，我发现九寨沟的湖泊最美，难怪有人说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水”呢！让我们来认真品读描写湖泊的语句，领略它的迷人风采。生: 学生品读描写九寨沟湖泊的语句。师：读着这些语句，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到了一块无瑕的翡翠，碧绿碧绿的。生2：我仿佛看到了那清澈见底的湖水。生3：我仿佛看到了一幅幅五彩的画。师：听了同学们的精彩描述，我仿佛已经来到了九寨沟那如梦如幻的湖泊面前啦！如果此时你就站在湖泊面前（网络转播湖泊画面），会有怎样的心情呢？生1：老师，我好想变成一条鱼在这样的湖泊里自由自在地游来游去。生2：我想化成湖底的一块石头，日夜伴着这美丽的湖水。生3：我会兴奋不以，我愿是那湖边的一棵树，点缀着美丽的湖泊。师：是呀，老师和你们的心情一样，谁愿意来美美地读一读？生：有感情地朗读描写湖泊的语句。师：听了你的朗读，我们如同来到了这奇迹般的湖泊，真美！师：九寨沟是水的世界，是瀑布的王国。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成了什么？生：一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。师：读完作者笔下的九寨沟，那里的一山一水，一草一木都那么美。想不想亲眼目睹九寨迷人的自然风光啊？生：想。师：马上进入“自然风光”栏目，大家就可以一饱眼福啦！（板书：自然风光）看之前有一个要求，你们要挑选一处印象最深的风光，并试着给它配上解说词。生：进入九寨沟专题学习网站“自然风光”版块，自主欣赏，然后挑选一处印象最深的自然景观，试着给它配上解说词。师：多美的风光啊，大家都流连忘返。我们来交流一下你印象最深的一处自然景观。生1：大家瞧，这美丽的湖泊色彩斑斓，落日的余辉洒在湖面，绽放出朵朵金花，湖边的树木犹如披上一件五彩衣呢。生2：同学们请看，这一片葱郁的森林五彩缤纷，黄的叶、绿的叶、红的叶各有各的姿色。那参天的古木挺拔挺拔的，在野花野草装饰下甚是一绝。生3：你们看，瀑布就象一条白色的稠带从天而降，倾泻下来，真是白练腾空，水花四溅，由于九寨沟的山谷有高有低、因而就形成了一道天然的台阶。师：（转播学生屏幕画面）你的解说真是精彩，让我们更是心动不以。师：同学们，九寨沟的山美、水美、树美，让我们带着感情再次朗读课文第三自然段。生：（带上耳麦，优美的音乐旋律响起）齐读第三自然段。这是课堂上的真实片断。从设计教案到课堂生成，我亲历了整个过程。这使我真正体验到网络环境下的语文教学是一种快乐的创造，是师生共同成长的过程。下面来谈谈自己的点滴感受。（一）网络让语文课情趣十足语文课要注重以情激情，教师要创设多种情境激发孩子内心的求知欲望，激发孩子学习的热情。因为积极活跃的课堂是探究学习奋飞的翅膀，是激发学生学习不可缺少的原动力。课堂上教师与学生思维碰撞越多，学生越彰显出生命的活力。在该案例中，我运用网络的丰富化，创设生动有趣的教学情境。比如，让学生随着音乐自主欣赏九寨沟美丽的自然风光，让学生扮演小导游，介绍印象最深的自然风光，让学生从不同角度欣赏九寨沟的美，畅所欲言。这不但提高了课堂的情趣性，也使学生的口语表达能力得到了锻炼，从而学生的思维能力、想象能力和创造能力也得到了进一步发展，同时也激发了学生热爱大自然，保护大自然的情怀。新课程标准明确指出：要让学生爱学，课堂必须是情趣盎然的。（二）转变学习方式，让学生动起来新课程要求学生乐学，教师则是学生学习过程中的合作伙伴，亲密朋友。教师是把学生引入学习乐园的向导。而在这样开放、交互式的网络学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，从而真正鼓励起他们自主学习、自我获取信息的信心，激发了他们学习的动机和愿望，让他们体验到自己潜在的才能，体验到自主学习的快乐和成就感。（三）发挥网络优势，丰富语文知识网络进入语文课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂里，创设虚拟的真实情境，体现生活语文的教学理念；能将语文书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，使其变成学生宝贵的精神财富；能将信息资源跨越时空，引入时代活水，使学生的学习内容更具时代气息，更贴近生活。总之，在这样浩瀚的网络世界里，让学生享受学习的乐趣，爱学乐学，学有所成，学有所用。我们应以新的教育理念为指导，大胆创新，开拓进取，站在时代的前沿，用时代的眼光去探寻农村现代远程教育的“宝藏”，推进城乡教育均衡化！利用多媒体课件激发学生情感体验农远资源运用教学案例渔溪中心小学 陈章绣国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。可见，以声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获取巩固，起着十分重要的作用。多媒体教学手段不仅能呈现单纯的文字、数字等教学信息，还能输出动画、视频、图像和声音，能较容易地做到教学信息的图、文、声并茂。这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。在课堂教学过程中，有效地利用多媒体课件进行语文教学可以很好地激发学生的情感，较之教师单纯的语言描述，有着更良好的教学效果。本文结合荷花一课的教学谈一谈如何运用多媒体课件来激发学生的情感体验。一、多维录像视频，激发情感。（片段一：）师：同学们，荷花一直以来都是文人墨客歌颂和赞美的对象。因为它出污泥而不染，濯清莲而不妖，是那么无瑕、美丽。自古以来，赞美它的文章数不胜数。今天我们一起来学习叶圣陶爷爷写的一篇文章荷花。大家想不想到荷花池边去亲眼看一看荷花。认真观察，等下告诉老师，你看完的感受。（师播放荷花的课件视频，学生细心观察、欣赏）师：看完荷花的录像，你们想说些什么呢？生1：荷花真美啊！生2：荷花的形态各异，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，还有的还是个花骨朵，好像一个害羞的小姑娘。生3：荷花就像花仙子一样，娇滴滴的，真惹人喜爱。生4：看到这么美的荷花，我真想采一朵来，可是又怕被人骂。师：是啊，这么美的荷花，我们怎么忍心去采它呢。生5：一阵风吹过，一朵朵荷花就翩翩起舞，美丽极了。生6：我真想变成一只蝴蝶，和荷花们一起翩翩起舞，那真是太棒了。师：老师也跟你有同感。（感受：我们的孩子从来没有亲眼见过荷花，对荷花的认识非常的有限。课堂伊始，就播放荷花的录像，展现在孩子们眼前的是一幅美丽的荷花图：清晨，当小鸟刚展开清脆的歌喉时，荷花也在晨光中展开它们美丽的身姿。有的含苞欲放，有的迎风起舞，有的含羞低头，有的欣然怒放。各种各样的姿态令人心醉。利用课件的声音、图像和动画的巧妙结合，使得孩子们对荷花有了很深刻的认识，荷花的形象一下子在他们的心中鲜活起来。所以才有以上孩子们想与花共舞，欲摘一朵欣赏而不忍的表现。孩子们已经完全被荷花的美丽身姿所吸引，深深地陶醉其中了。未学文，情先行，在这样的基础上，孩子们学习起课文来，一定是兴趣盎然，满怀深情。可见，利用多媒体课件的录像功能，能给予学生一个相当直观的感受，对于激发学生未曾见过或者感受过的知识都有着很重要的作用。二、巧用图像，激发情感。（片段二：）师：这些荷花真是千姿百态，绚丽多彩啊！让人不禁陶醉了。其实，荷花的姿势还不止这些呢！看，你们喜欢哪一种荷花，也像作者一样，形容一下它们美丽的身姿。（教师课件播放各种荷花的图片，展现在学生眼前的是千姿百态的荷花。）生：我喜欢那欣然怒放的荷花，看它把自己美丽的花瓣都完全展开了，好像要把它所有的生命力都展现给大家看。师：你说得真好，你观察到了荷花富有生命力的美。生：有的荷花羞羞答答的，你看，它躲在荷叶的下面，不知是在和人玩捉迷藏，还是在躲避强烈的太阳光。师：在你的眼里，荷花是多么鲜活可爱啊，就像个调皮的孩子。生：我喜欢那两朵紧紧挨在一起的荷花，他们好像两个亲密的小伙伴，在偷偷地说悄悄话呢。我真想知道他们都说了些什么。师：是啊，陈老师也很想知道。生：有的荷花全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。那黄黄的小莲蓬就像可爱的娃娃坐在莲花宝座上，多神气啊。师：你的想象真丰富，都联想到了莲花宝座了，真了不起。生：有的荷花含苞欲放的，那花骨朵儿饱胀得好像马上要破裂似的。生：有的蜻蜓飞过来，立在荷花的花骨朵上，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”啊！师：真不错，都把杨万里的诗句都引用进来了，真会学以致用。生：有的荷花才展开两三片花瓣，它的小嘴微微张开，好像在向游人说些什么。师：你想它会说些什么呢？生：它也许会说：快来看哪，看看我的伙伴们，它们多美啊。师：你也很美啊。同学们，是啊，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。仔细看看这一朵生（齐）：很美。师：认真看看那一朵，生（齐）：也很美。师：其实，不管是哪了朵荷花都很美。这满池的荷花，各有各的姿势，各有各的颜色，就像一幅色彩明艳的画面。难怪作者会说，如果把这一池的荷花生齐读：看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。师：同学们，这位了不起的画家是谁呀？生（齐）：是大自然。师：的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就给我们带来如此美的享受，真是一位了不起的画家，让我们好好地把这一段读一读，夸一夸这奇妙的大自然吧。生齐读第三自然段。（感受：农远资源库中有着丰富的图片资源，如果将这些图片资源进行巧妙地运用于课堂教学中，将会是一个非常宝贵的财富。在本片段的教学中，我利用课件出示了各种各样的荷花形状的图片，把千姿百态的荷花通过屏幕展示在学生的眼前，学生的感观受到了刺激，不禁这被荷花的美丽身姿所折服。此时，孩子们对荷花的喜爱之情就油然而生。正因为此，他们的语言才会这么美丽生动，他们的情感才会如此得真实感人。荷花那美丽的样子已经深深地印在学生的心里了。）巧用声音效果激发学生情感。（片段三：）师：这满池的荷花就像一幅活的画，充满着生机和活力，每一朵花儿都有着旺盛的生命力，难怪作者会被它们深深吸引，不自觉把自己也当成荷花池中的一朵荷花，沉浸在其中，忘记了自己。让我们再一次陶醉在荷花池中，跟着满池的荷花一起舞蹈，一起去听一听荷花池里的声音吧。（指名读第四自然段，教师配上轻快的音乐。）学生表现：有的同学随着着音乐也左右晃动；有的学生紧闭双眼，无比陶醉；有的学生学着小鱼和小鸟的动作，好像真的在欣赏荷花美丽的身姿；有的学生展开双翅，翩翩起舞。全班学生沉浸在欣赏荷花，自我陶醉的气氛中。（感受：音乐的魅力是无穷的，它能给人以无穷的感染力。在课堂教学中，适当地运用音乐这一情感激发的有效手段，能起到很好的教学效果。在本片段教学中，在学生对荷花的美丽有了深刻了解，对荷花已经满怀喜爱之情的基础上，我指名一位学生来配乐朗读课文，在轻快的音乐中，同学们好像来到了荷花池边，与荷花共舞，与荷花共美，亲身体验荷花的美丽之处。学生的情感得到了升华。）总之，人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染以及录像视频等手段，促使学生进入教材所描写的特定情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，产生共鸣，入境生情。朗读教学中的”铺垫”与“抖包袱”虞阳小学 黄绍清相声包袱儿要抖得漂亮，必须注意铺垫。铺垫是一种重要的艺术手法。传统相声对于包袱的预设是有许多铺垫的，前面铺垫得越绵长，后面抖包袱的回味和水到渠成的自然笑声就越多。没有铺垫，就不可能产生笑的效果。铺垫处理得好，就显得自然熨贴，不着痕迹，而决不是耳提面命，生硬斧凿。铺垫与抖包袱儿是相声艺术中紧密相联的重要环节，两者关系处理得好，就能使整个作品结构缜密，天衣无缝。语文的朗读教学与相声艺术有着异曲同工之处。朗读教学如果一味地通过读是没有感情的，指导朗读时，如果教师要用简洁的话语巧加点拨，点得准，拨得巧，课堂上书声朗朗，学生情趣激昂，“包袱儿”就抖得响。案例一：笋芽儿“她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”师：谁能把笋芽儿这句感叹的话读一读？生：她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！师：读得明亮吗？读得美丽吗？谁能再有感情地读读？（学生再读）师：有感情了吗？让我们再一起美美地朗读一遍。（学生读“啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！”读了多遍，可让人感觉到他们的朗读是肤浅、没有感情的，不是发自他们的内心。）反思：这个“包袱儿”抖不响，是由于没有恰当的铺垫和朗读指导，学生的体会不够，教师非要求孩子读出“明亮而美丽”。感情是不能强加的，应该是自己体会、感悟，发自他们内心世界的。这样形式化的朗读是不能提高学生的理解感悟能力，更谈不上人文素养的提升。特级教师汪潮说过文章中的语句是放在语文特定的语言环境之中，它才能表达特定的意思和情感，如果把它单独拎出来，那它可能就不带有感情色彩或不带有这样的感情色彩了。因此，有感情朗读必须在一定的语境中进行，要有相应的语言铺垫。如果教师在朗读前，让学生读读后面描写美好春光的句子“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”后，再通过老师的激情导读，学生就会发自内心地、有感情地朗读课文了。案例二：槐乡五月师：你从哪儿感受到五月是槐花飘香的季节。生：中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。(一学生起来就读)师：哪些词描写了槐花的香？生：清香、醇香、浓香。师：(出示三个词语)请同学们来读读这几个词语。(一个学生站起来，有有声有色地读着，三个词由轻到重。)师：一个比一个香了，你为什么这么读？(教师追问)生：清香是淡淡的香，醇香要浓一点，浓香就更香了。师：文中还有香呢，从哪儿看出来的？生：这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。师：一个“浸”字读懂了吗？(指名一生读文)师：好一缕淡淡的清香，不够。老师也很喜欢这句话，听老师读一读。(师范读)这才是扑鼻的浓香。(学生齐读)师：(总结)这正是生：香海。(学生的感情自然地喷发)师：你还从哪儿感受到了是飘香的季节。槐乡的山山洼洼有的槐花抱在一起“嗡嗡嗡”(教师又从槐花的多、美，以及把蜜蜂吸引来等方面让学生感受到槐花槐香的无处不在。)师：(小结)槐乡的花儿是香的，槐乡的饭是香的，槐乡的人是香的，槐乡的香气无处不在。槐乡的一切都浸在香海中了。让我们一起走进槐乡，感受那醉人的香气吧！(学生捧起书读，他们读得入情入境、有声有色。)反思：在这个教例中，教师把“槐乡的香”这个包袱抖得响，是因为老师做了很多铺垫。老师先让学生找到那句话以后，抓住“清香、醇香、浓香、香海”等表现香的不同词语领会连空气也是香的境界，再抓一个“浸”字牵一发而动全身对槐乡的香有更深的感知，这时学生再来朗读，情感自然，水到渠成。教师主导，灵活运用，让课堂腾飞口语交际观察中的发现模式一教学案例渔溪中心小学 冯晨婷语文课程标准指出：“口语交际活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此我借助重庆市渝中区第一实验小学卢静老师教学的观察中的发现一课光盘来上这节课，通过挖掘光盘中远程教育资源，名师的帮助，学生的建构知识过程，立足实际，来引导进行学生进行口语交际，充分发挥教学光盘的作用，灵活运用，努力激发学生口语交际的兴趣，进一步引起我们的学生参与的热情，培养学生认真观察的习惯和能力以及清楚明白的表达能力，让课堂腾飞。一、运用光盘，观察比较，激发兴趣，让课堂腾飞片段一：（师播放光盘出师机内卢老师）师：认真观察电视机里的卢老师，再看看冯老师，比较一下，有什么相同的地方和不同的地方。生1：卢老师和冯老师都是穿羊毛衫。生2：卢老师和冯老师都戴了一条围巾，但是围巾的颜色不一样，卢老师的围巾是黄色的，冯老师的围巾是红色的。生3：还有冯老师和卢老师戴的围巾方向不同。生4：卢老师是短发，冯老师是长发。师：同学们观察真仔细，从你们的观察中发现了这么多。今天我们就要上一节口语交际课观察中的发现。（师板书）感悟：课一开始，就引导学生观察比较机内机外两个老师，充分运用了光盘的资源，让学生对新老师不陌生，不仅能很自然地把学生引导到光盘中，而且很巧妙地切入了课题，使学生对这堂用光盘来上的口语交际课充满期待，与机外的老师也配合得更好。二、利用光盘，游戏活动，引导热情，让课堂腾飞片段二：（师播放光盘）师：喜欢游戏吗？生齐：喜欢。师：那我们来做两个观察游戏，第一个游戏是观察猜字。在原古的时候，热门所西饿的字和现在所学的字是不一样的，那时候的古人啊，把自然界、动植物、人自身的形象画出来，刻在龟甲、兽骨上，注在金属事物上，这些字的形状和事物本身的形状很相似，那就是象形文字，接下来就要请大家观察这些象形字，猜一猜它们究竟表示我们现在的什么字？（师播放光盘中的课件，出示“水”的象形字）生齐：水。师：原因？说说你的理由。生1：因为画上弯弯曲曲的像水的波纹，所以我觉得是水。生2：中间是水的波纹，旁边是两岸。师：祝贺大家，猜对了。咱们再来看下面一个。（师播放光盘中的课件，出示“燕”的象形字）生1：“大”字。生2：我觉得是“人”字。师：说说你的理由。生2：只有人才会那样站着。师：很有道理，但它绝对不是一个“人”字。生3：我觉得它是“女”字，因为它有两个像长头发的辩子。师：有点意思，但它也不是“女”字。给大家提示一下，观察的角度，你们可以横着看，像什么呢？发现了吗？生4：我觉得是“鸟”字。师：它是一种鸟，但也不是“鸟”字，想一想，是一种什么鸟？生5：“燕”字，因为燕子的尾巴像剪刀，就想它的尾巴一样。师：大家的观察能力挺强的，进入第二个游戏“隐藏的画”（师出示光盘中的课件）在这幅图中，隐藏着梳子，哑玲，还有一只毛笔。师：毛笔在哪呢？生1：生2：（都没找到）师：请男同学闭上眼睛伏在桌面上，女同学赶快看毛笔藏在哪？在什么位置？生3：在柜子那一条线荷叶连着。师：有谁说得比他更清楚。生4：柜子中间有一条横线，和花盆那里的叶子连着。感悟：孩子们很少接触象形文字，而光盘里的课件是现成的，省去了教师制作课件的时间，充分地利用了光盘里的课件，第一个字是比较简单的“水”字，学生很容易猜出来，但是第二个字就比较难猜，课堂上，我不但充分利用了光盘中的课件，也灵活运用了教学机智，适当地给学生提示，进一步引起学生的参与热情，充分体现了教师的主导地位，从而培养了学生认真观察的习惯和能力，而在“隐藏的画”这个环节，我又适时地抓住光盘中产生的教学资源以及课堂中出现的丰富的教学资源，恰当的改变教学预案，让整个课堂教学与光盘融为一体，再一次体现教师的导学作用，把时间还给学生，充分体现学生是课堂的主体，是学习的主人。变机械使用为灵活运用，变一次使用为多次使用，变线型使用为分段使用，变单纯使用为整合使用。三、借鉴光盘，全班交流，扎实训练，让课堂腾飞片段三：师：我们听一听电视机里的卢老师谈一谈她的发现，呆会儿大家可以按照自己喜欢的类型，展开全班交流关于植物或动物的发现。（师播放光盘里卢老师绘声绘色地谈关于“怕痒痒”的树的发现，学生听得很认真，也觉得很有趣。）全班交流：生1：我发现了狗有辨别主人的能力，会看家。有一次，有个陌生人来我家找我爸爸，可是还没进门，狗就对他大叫，仿佛在说：主人，快来，有陌生人，不能进去！生2：我发现了含羞草只要人一碰它的叶子，它就会像害羞的姑娘一样，合上了。生3：我从一本书上看到猫头鹰的头会旋转360度。师惊讶的表情：真是不可思议啊，为什么它的头会转360度呢？生3：我也不太知道，我想是因为它是猫科动物，它的骨胳比较软吧。（师生笑）师：如果我们有机会亲自去观察这些有趣的动植物该多好啊，今后一定要仔细去观察观察，猫头鹰的头是否真的会转360度。孩子们，从天到地，从地到天，万事万物，非常神奇，如果你是个善于观察的孩子，一定会发现更多的奥秘，感受更多的乐趣！感悟：再一次充分利用光盘，观看了卢老师谈“怕痒痒的树”的发现，不仅起到榜样的作用，更借鉴了现有的资源，让学生更加懂得怎样把发现阐述得更加生动有趣明白，也再一次让学生兴趣盎然，主动热烈地交流，不但做到了扎实的训练，还让训练的形式更加多样生动，把课堂推向高潮，让课堂腾飞。整体感悟：口语交际注重课堂的灵活调控，在“模式一”农村远程教育模式的领域里，更不能生搬硬套，要突破时间、空间的限制，坚持“以人为本”，放飞课堂的灵魂，让课堂腾飞。“模式一”还是一个全新的教学模式，在不断探索与尝试中更放飞了教学领域的灵魂，如果你总是做自己熟悉的事情，那你就只能拥有你已有的东西。网络-赋予数学实践课新的生命力节约用水案例分析虞阳小学 薛芬芳【案例背景】开展综合实践活动课是一项重大的课程改革。而数学实践活动课，则是综合实验课程的重要组成部分，是数学教学改革的一个重要标志。它重在书本知识和实际生活之间架起一道桥梁，让学生通过动脑动口动手，取得对数学事物的亲身体验，从掌握和发现解决问题的办法中，提高学生的实践能力和创新能力。促进学生数学思维发展的同时,渗透数学学科的思想品德教育。把网络带进数学实践课堂,能创设虚拟的真实情景,丰富学生的学习资源,能将书上所没有的信息呈现给学生,引入时代的活水,使数学实践课更富有生命力,更贴近生活。【案例过程】片段一：创设情境，认识水。1、猜谜引入：（课件出示）双手抓不起，有刀切不开。煮饭和洗衣，都要请它来。生：（齐声）水。师：对，是水。（板书：水）2、播放视频，初步认识水。3、学生汇报，再次认识水。师：对于水，课前你们有进行调查了解吗？生：有。师：请将你在课前收集到有关水知识的信息及来源说给大家听听。生（1）：水是生命之源，没有水就没有生命。人和水是分不开的。成年人体内含水量占体重的65，人体血液中80是水。如果人体减少水分10便会引起疾病，减少2022就要死亡。这是我从网上查到的。生（2）：“全国城市节约用水宣传周”活动将于5月11日至5月17日举办。”主题是“加大节水减排力度，迎接绿色奥运”生（3）：每年的3月22日是“世界水日”，我国水资源人均占有量只有2300立方米，约占世界人均的1/4，排在世界第121位，是世界上13个贫水国之一。我是从书上自学到的，从中我明白了我国水资源严重缺乏，大家要保护好水资源。生（4）：看电视知得知：有的山区常年没有水，人的一生只洗三次澡：出生、结婚、死亡。生（5）：4月23日，“全国城市节约用水宣传周”活动将于5月11日至5月17日举办。”主题是“加大节水减排力度，迎接绿色奥运”4、课件展示，缺水画面。师：看了刚才的信息，你有什么感想吗？生：水是珍贵的，我们要爱惜它。生：我想呼吁同学们要节约用水。【此环节通过大量的材料收集（有视频材料、有图片材料、有文字说明）,引导学生认识水资源的缺乏带给人们的不良影响,诱发学生产生节约用水的意识。】片段二：分析问题，体验水。（一）：提出问题：师：（课件出示：滴水龙头正在滴水的情形）你能提一个与数学有关的问题吗？生：这个水龙头一个小时会滴水多少？生：这个水龙头一天会滴水多少？生：这个水龙头一年要浪费水多少？师： 到底一个滴水龙头一天会浪费多少水呢？谁来估 算一下？生：“一大碗吧”“一大杯吧”“两三桶吧”“五六个脸盆吧”师：有什么办法知道谁说的最接近？生：算算不就知道了。师：要计算那得有数据呀。课前你们可有对滴水量进行实验研究？生：有。（学生汇报）（二）探究水1、视频出示滴水龙头一分钟的滴水量2、完成学校一个水龙头滴水情况统计表:滴水量(毫升)4080120160200时 间(分)123453、从表中你发现了什么？生：滴水量随着时间的增加而增加。生：滴水量与时间成正比例关系。师：如果让你用统计图来表示你会选什么统计图？生：折线统计图因为它能反应数量的增减变化。(课件出示：折线统计图) 师：从图中你又看到了什么？生：滴水量随着滴水的时间增加而直线上升。4、算一算：一天会滴掉多少水升水？（用进一法取整十数）列式计算(可借助计算器)406024=57600(毫升)60(升)5、感悟60升水师：（出示一个1立方分米的盒子）:一个这样的盒子能装水1升，30升水能装下这样的60盒。师：谁能照样子说说?生：一个一次性水