劳动教育在中职学校课程体系中的融入路径研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 22期期 研学堂 作者简介 李柳,湖南理工学院马克思主义学院硕士研究生,研究方向:学科教学(思政);李露苗,岳阳市湘北女子职业学校初级教师,研究方向:学前教育。劳动教育在中职学校课程体系中的融入路径研究 李柳 李露苗 摘摘 要要 为实现劳动育人的独特价值,培养新时代劳动人才。基于当前劳动教育融入中职学校课程体系不规范、不适宜的现状,探究从课程实施的前中后三个阶段将劳动教育更好地融入中职学校课程体系中。实施前依据人才培养,制定整体规划,完善劳动教育课程开设;实施中根据学情分析,结合专业特色,优化劳动教育课程实施;实施后利用多种手段,检测育人效果,健全劳动素养评价机制。关关键键词词 劳动教育 中职学校 课程体系 融入路径 基基金金项项目目 岳阳市教育科学“十四五”规划2 0 2 1年立项课题“新时代中职女生 一对接二融合三协同 劳动教育模式建构研究”(Y J K 2 1 D Y 0 7)。为贯彻落实新时代中国共产党对劳动教育的新要求,加强劳动的育人功能,中共中央、国务院印发 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见,强调要“整体优化学校课程设置,将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案,形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系”1。基于此,作为培养各行各业专业人才重要基地的中等职业学校,强化劳动教育势在必行。将劳动教育融入中职学校课程体系以培育学生正确的劳动观念,提高劳动能力,促进学生爱劳动、想劳动、会劳动,实现育人价值。一、劳动教育融入中职学校课程体系的意义 学校作为育人的主阵地,主导劳动教育的开展,对学生的发展起主导作用。将劳动教育融入中职学校课程体系,是实现劳动育人的必然要求,也是人才发展的有效路径。中职学生作为一个独特的群体,正处于心理、生理飞速发展的青春早期,其劳动普遍存在“认识不够、观念薄弱、习惯不好、技能缺失”等问题。这就需要中职学校在培养学生专业知识、职业技能的同时,还要紧跟专业人才培养方案,发展其劳动精神和敬业态度,使其成为新时代劳动人才,为社会主义现代化建设服务。(一)转变劳动观念,强化劳动意识,养成良好劳动品质由于以往认识的不足,片面认为劳动教育就是组织学生进行简单的体力活动,或是学生犯错后使用的教育方式,其劳动教育的目的在具体实施过程中被淡化、弱化、漠视,因此导致部分学生对劳动产生偏见,形成不想劳动、不珍惜劳动成果、厌恶劳动,甚至出现以劳动为耻的观念。尤其是中职学生在接受“简单式”“惩罚式”的不良劳动教育后,其逆反情绪表现尤为强烈,普遍存在着消极的劳动观。为此将劳动教育融入中职学校课程体系,渗透到人才培养的全过程,重视教育的系统性、生成性,实施合理有效的相关课程,强化劳动教育的育人价值,让学生主动积极地参与锻炼活动,使学生形成正确的理念,爱上劳动,享受劳动带来的快乐,实现价值追求。(二)丰富劳动知识,提高劳动技能,增强职业劳动素养中等职业教育不同于普通教育,其专业实践性强,与生产劳动相挂勾,重在培养学生的职业素养、专业知识和专业技能,为社会各行各业培养专门人才,并且大部分中职学生从学校毕业后就立即从事了相关职业劳动。因此,基于各专业的人才培养需求,把劳动教育融入中职学校课程体系中,促使专业理论知识与专业技能实践相结合,学校教育和企业生产相挂勾,实现在校所学即为在岗所用。这样一841李柳 李露苗/劳动教育在中职学校课程体系中的融入路径研究来,学生在相关课程中能够学会本职业的特殊技能,为以后就业打下坚实基础。劳动教育与专业培养挂钩,在专业课程中融入劳动教育,能够让学生了解到从事专业活动就是在进行职业劳动,创造个人价值和社会价值。有助于丰富学生专业知识,提升学生职业技能,使学生认同职业劳动,增强职业荣誉感,提高劳动素养。二、劳动教育融入中职学校课程体系的现状 为全面贯彻落实新时代党的教育方针,中职学校也越来越重视劳动教育,并初步探索如何开展劳动教育。但在实际的实施过程中常出现一些问题,比如教育活动流于表面,没有规范课程设置和课程内容的选择,导致劳动教育效果不佳,没有调动学生参与积极性,难以发挥课程的育人价值。(一)中职学校劳动教育课程设置不规范中等职业学校实施系统劳动教育时间相对较短,经验不足,还没有建设好完善的劳动教育体系,劳动教育课程开设随意性较大。在大部分中职学校的专业人才培养方案中,缺乏对中职学生三年劳动教育的培养规划。在人才培养方案中设置劳动课程的中职学校中,一部分规划了每周固定的劳动课,或教育周、教育月,一部分则表示将劳动教育融入专业课程和公共基础课程中,体现在各门课程的教学中。尽管劳动教育课程开设的形式众多,但目前国内的中职学校仍然没有形成统一的劳动教育课程开设标准或体系,随意性较明显,目的性不明确。(二)中职学校劳动教育课程内容不适宜劳动教育课程内容包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观2。中职学校在开展劳动教育时易出现一些偏差,如采取“一刀切”的方式,对各专业学生实施相同的劳动教育,没有结合专业特色,体现职业劳动特色,使劳动教育与职业技能培养脱节,没有关注到学生的职业成长需求;重点关注学生生活劳动,忽视了其他劳动;较多关注专业劳动知识和技能的培养,忽视了职业劳动价值观的培养。在对学生进行劳动教育时,中职教师所选择的方式大都是组织学生进行劳动实践,锻炼劳动技能,较大的体力消耗,容易让学生产生疲惫,甚至厌恶的情绪和较强烈的抵触心理3。而劳动教育若是忽视了知情意行这一逐步上升逐步整合的过程,劳动育人价值将大打折扣。三、劳动教育融入中职学校课程体系的路径必须要结合专业人才培养方案,在课程实施前做好整体规划,在课程实施中把握专业特色,在课程实施后进行效果检测,由此方能推动劳动教育有机渗透中职学校专业人才培养,实现育人价值。(一)制定整体规划,完善劳动教育课程开设劳动育人不是一蹴而就的,要想全面提高中职学生的劳动素养,就要在实施劳动教育课程之前做好整体规划,优化劳动教育课程体系,完善劳动教育课程开设,将其渗透到中职专业人才培养全过程。在劳动教育课程开设的形式方面,一是开设劳动教育专题课。从通用劳动知识、劳动安全、劳动法规、劳动精神等方面规划设计不少于1 6学时的课程,从整体把握学生应该具备的劳动素养。二是将劳动教育融入公共基础课。在思想政治、语文、历史等学科的教学中,或设置劳动教育专题模块,或融入具体学科知识教学中,注重培养学生劳动光荣、热爱劳动的态度,树立马克思主义劳动观。三是将职业劳动教育纳入专业课。专业知识技能培养即职业劳动知识技能培养,贯穿于专业课的始终。在专业课教学中老师要讲清楚“劳动是什么?为什么要劳动?怎样劳动?”这个问题,要让学生学会劳动,愿意劳动,培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业的劳动品质,为以后进行职业劳动奠定基础。四是开展校内外公益性服务劳动活动。通过环境秩序维护、社区公益服务等活动,丰富学生的体验,提高学生的能力,与此同时,重在让学生感受劳动的公益价值,培育社会公德,实现个人价值和社会价值。五是结合实习实训进行实践。在真实的职业活动中,进行锻炼,通过实习实训提高学生的职业知识技能水平,增强职业荣誉感。在劳动教育课程开设的进程方面,劳动教育课程在中职学生三年培养期中应循序渐进、相互贯通,一、二年级完成劳动教育专题课、公共基础课的劳动教育部分或模块、专业课中的职业知识和职业技能学习,三年级主要依托专业进行实习实训,同时,校内外公益性服务劳动活动贯穿于三年培养期。(二)结合专业特色,优化劳动教育课程实施为了实现劳动教育的总体目标,有效地实施中941李柳 李露苗/劳动教育在中职学校课程体系中的融入路径研究职学校劳动教育课程,尤其是职业劳动教育,必须把握好职业学校各专业特色,采取合适的教学方式,对各专业学生进行针对性的劳动教育。一是启发式讲解的教学方式。围绕相关职业的劳动模范以及身边优秀同龄人的具体事例,正面引导学生对本职业产生归属感和认同感,形成爱劳动、想劳动的意识。结合工作实际,贴近学生生活,采用问题启发、语言直观的方式教授学生劳动知识和技能,让学生理解掌握好劳动基础知识,明确职业劳动技能的基本原理和操作程序。二是示范性操作的教学方式。教师应注重职业劳动的示范操作,在专业课各项目的学习中,教师要对具体实践活动进行示范操作,重点指导操作技能的易错点和易漏处,引导学生关注好操作细节,让学生更直观地学会劳动,知道使用劳动工具,懂得劳动技术,掌握职业劳动的基本程序。三是实践性锻炼的教学方式。劳动教育具有显著的实践性,要以动手实践为主,让学生亲身体验劳动过程,磨砺意志品质。在日常生活劳动方面,引导学生在家庭积极参与家务活动,在学校做好个人生活管理,能够独立生活,养成良好习惯,增强家庭责任感。在生产劳动方面,根据专业不同,开展实习实训,让学生直接参与到对应的职业生产活动中,了解本职业真实的操作过程,加深对专业知识的理解,提高专业技能。在服务性劳动方面,除了开展相关专业的服务性职业劳动外,还能通过定期的环境维护、志愿服务、社区公益等活动,让学生参与公共事务,增强社会责任感。(三)检测育人效果,健全劳动素养评价机制“以评促教,以评促学”,在评价中反思,在评价中提高。教师应关注学生的劳动知识、劳动技能水平变化以及劳动过程中的情感态度变化,并对学生的劳动素养进行综合评价,发现学生闪光点和问题,进而采取更有针对性的教育措施,推动学生发展。一是诊断性评价、形成性评价和总结性评价三者结合。在劳动教育开始前,教师应通过调查、访谈了解学生的基本学情,把握学生的最近发展区,确定学生的学习起点;在劳动教育实施过程中,教师要利用好学生的个人劳动档案,每周通过拍照或文字记录学生参与过的劳动活动,并及时进行评价,调整教育活动;在劳动教育实施后,教师可以通过试卷、实操、成果展示测试学生的劳动知识技能,利用学生撰写的心得体会或面对面谈话考查学生的劳动态度观念变化。二是自我评价与教师、同学、家庭、单位多主体评价相结合。学生自己每周完成个人劳动档案的记录:参与的劳动活动、学会的劳动知识和技能、劳动收获和感悟,学期末通过成果展示结合书面汇报对自己的进步和不足进行总结性评价。班级之间、学习小组之间、同学之间对劳动习惯、职业劳动知识技能进行互评。家庭主要评价学生在家时劳动习惯,参与家务活动的积极性、主动性。单位针对实习过程中学生的职业劳动知识技能水平、职业劳动态度进行评价。教师结合多主体的评价、自身在劳动教育中观察到的现象以及考试情况,对学生的劳动意识、习惯、知识、技能等进行全面综合性的评价,使评价结果更客观真实,为后续进一步培养学生劳动素养做准备。中等职业学校想要有效地开展劳动教育,发挥劳动独特的育人功能。这就需要在课前、课中、课后三个阶段,完善好课程设置,优化好教学方式,及时开展评价反思,总结经验教训,以此提升教学效果,强化教育价值。由此,培养中职生形成良好的劳动态度,增强职业荣誉感和责任感,丰富劳动知识,提升劳动技能水平,养成良好的劳动品质,成长为新时代爱岗敬业、精益求精的劳动技术人才,为中国特色社会主义事业添砖加瓦。【参 考 文 献】1 中共中央、国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见E B/O L.(2 0 2 0-0 3-2 6)2 0 2 3-0 5-2 0.h t t p:/w ww.g o v.c n/z h e n g c e/2 0 2 0-0 3/2 6/c o n t e n t-5 4 9 5 9 7 7.h t m.2 教育部.关于印发 大中小学劳动教育指导纲要(试行)的通知E B/O L.(2 0 2 0-0 7-1 5)2 0 2 3-0 5-2 0.h t-t p:/ww w.g o v.c n/z h e n g c e/z h e n g c e k u/2 0 2 0-0 7/1 5/c o n t e n t_5 5 2 6 9 4 9.h t m?i v k_s a=1 0 2 3 1 9 7 a.3 盛杰.中职劳动教育课程教学实践策略分析J.现代职业教育,2 0 2 2(4).051