三年级习作教学策略浅谈(讲座).doc

三年级习作教学策略浅谈曹晓红语文是最重要的交际工具，习作是学生与人交流的最重要的方式之一，是体现一个学生语文听、说、读、写四项能力之“写”的能力的最重要的方面。结合我校今年语文教研工作的总思路，把习作教学作为教学的主抓手，以求解决作文教学中的实际困难，探索出一条比较高效、实效的作文教学之路。几位老师的习作研讨课给了我们很多启示和思考，仇老师的讲座给了我们习作教学方向上的引领，让我们明确了习作教学的魂是什么。但是，作为一线教师，如何解决在既要呵护孩子习作的积极性的同时，又要提高习作的实效性，能让学生在很短的时间内大面积提高学生的习作水平，让他们会写作文，以顺利拿到考卷中的那二、三十分的难题是我们的现实问题。 所以，今天我想和大家交流、探讨的话题是三年级习作教学如何起步？也许，我的思想和专家、学者的思想有冲突，或许是背道而驰，但多年来对于我来说还是比较有实效性的。有值得一用的地方，大家不妨一试；认为胡说八道的，大家左耳朵进，右耳朵出，值得商榷的，我们共同进步。所有语文老师都有这样一个共识：三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。但凡教三年级的老师一开始似乎都会反复叮嘱学生 “三年级要写作文了，一定要认真学！”生硬略带命令式的语言只能给学生一种无形的压力。另外，有些老师“心比天高”，刚开始习作就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对习作产生畏惧心理，感觉无从下手。新的语文课程标准对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以，作为中年级的教师，是否要斟酌“语文课程标准”的每句话，把握好中年级习作指导的“度”，做好“摆渡人”，把学生顺利地送到写作的彼岸。如何引导三年级的学生学会写作文呢？我认为可以通过以下五种途径来提高写作的实效性。一、提前读写，让习作及早起步 汉语拼音是小学生学习语文的多功能工具。掌握好这个工具，能熟练直呼音节，为他们独立识字、独立阅读创造条件。这就要求我们教师从一、二年级的时候就要有习作的潜意识。从一二年级开始，就应该给学生设“写话本”，在学生识字不多的情况下，要求他们用拼音代替汉字写话和作文，使识字、阅读、作文互相促进。小学生的自读课本对加快识字，培养独立阅读能力，提早起步作文，有不可忽视的作用。教师可鼓励学生积极阅读自读课本，并以引导学生读好自读课本为中介，过渡到阅读其他课外读物，努力使学生拓宽视野，扩大知识面，为起步作文创造条件。此外，加强看图写话的训练，也能加快起步作文的步伐。色彩明艳，有趣的动画，非常吸引学生的注意。教师要充分利用儿童这一特点，多安排看图说话、写话，看图编故事等训练，提高学生的语言表达能力。学生通过课内课外两条渠道的学习，既可以增加识字量，又可以扩大语言积累。二、激发兴趣，提高写作热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，可以从以下两个方面着手：（一）命题，选材要贴近学生的实际三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。根据小学生的心理特点及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。因此，我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，写他们熟悉的、易于理解的和感兴趣的真人真事；写他们观察到的实景实物。这样，写出来的文章才能写得真实、具体、生动，才能避免“假话空话”，学生才能保持写作的兴趣。（二）新课的导入要讲求方式方法上作文课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样。比如：（1）故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，上作文课，教师不妨多采用故事导入，根据实际讲述小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样师生都会感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多教师应毫不吝惜地打个“优”，让学生尝到成功的喜悦。（2）活动式导入。三年级学生精力旺盛、好奇心强。根据这一特点，课前可选择学生都能做的小制作、小实验、游戏等作为导入，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点地写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。（3）情境式导入。创设一定的教学情境，让学生置身其中，发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，自然风光片，成语故事或活动开展的录像等，引导学生看、听、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。 学生有了习作信心之后，我们就需要考虑该怎样给孩子一个支点，让他们通过有形的支点，解决初步习作的难题。 1、范文引路，”三段式”作文立框架一度，我们为了少给孩子写作的束缚，让孩子们自由写，可是，毕竟是小，他们沿袭着二年级时的习惯，一篇文章一段话。如果，就这样下去，让他们自由地写，他们的能力提高不会很快。我在教三年级习作时，常常采用范文引路，”三段式”作文立框架。比如，指导第一单元习作我们的课余生活时，我们不妨首先给孩子们出示了几篇其它例文（课文的结构不明显），让学生通过阅读，弄明白每段话的内容，理清文章的思路，总结出了“开头总说中间具体讲过程结尾谈感受”习作框架。然后，让学生交流自己课余生活，并对一位同学的交流进行指导。通过这样的指导后，学生初步感受了作文与写话的不同在于作文完整，要把一件事写具体、清楚，更重要的是要分段。这样的指导后，目的是让孩子们明白这种“三段式”的基本思路，明白习作要自然分段描写，且一段讲明一个意思。在随后写第二单元作文我熟悉的一个人时，学生的路子就比较熟了。读过范文后，确定了思路为“外貌描写具体事例显特点总结文章”。第三单元走进秋天的写作就更显顺利了。因为有秋天的雨做铺垫，再加上给学生详细讲了“总分”的构段方式，学生第一步就做的较好。很快，孩子们就掌握了这种写法。2、积累语言，读读背背添血肉解决了“怎么写”的问题，更重要的是解决“写什么”的问题。尽管我们知道作文是为了表达需要，提倡“我手写我心”，但是，刚升级的孩子毕竟生活积累不多，不是生活不丰富，而是孩子们心里的素材不丰富，最让人为难的是肚里没有词汇。也许他们有很有趣的事情，但是却无法用合适的、准确的、生动的语言来表达，这也是三年级作文的一个难点。积累语言，是解决这个难题的唯一办法。（1）利用教材资源，迈开积累的第一步在讲课中，我们要有意识地引导学生把那些好的四字词语给画出来，好的句子读一读，提醒孩子们模仿运用，并告诉他们说这些都可以用在自己的文章中，一些比较特殊的句子结构也让孩子记住。例如：第一课中的排比修辞有的有的有的；还有重复的运用，增强语感：这就是我们的学校，一所边疆的民族小学。就有学生模仿：这就是我们的学校，一所有着百年历史的学校；还有第三课的：多么有趣的蒲公英！多么可爱的草地！就有孩子写道：多么快乐的课余生活！多么有趣的课余生活！它是这样的丰富多彩。尽管说模仿的很生涩，但是，这种创造已经让我们很满意了。课文中特殊的写作技巧也是我们积累的关键。像第二单元的课文在写法上最大的特点就是充分利用人物对话表现人物特点，而且对话时单独成段的形式。往年我们的学生描写对话时，很老套，也就是一大段话，读一会儿就味同嚼蜡了，都是清一色的我问、你问，我说、他说。在学习这一单元时，我就花费了几节课时间让学生学习对话，让学生通过书中的描写弄明白什么是对话，它的形式有哪些等，然后播放没有声音的视频，首先让学生看着字幕写对话，然后是根据当时的情形，自己编写对话。训练之后，学生在进行写人文章时，基本上能使用对话，一些程度比较好的同学，在对话描述中，很自然地抓住人物的神态，而且，把对话的几种不同形式运用在自己的习作中。（2）有目的的课外积累，打开思维的大门课外阅读是丰富学生的有效途径，不过，没有目的的放任自流，针对目前我们的情况来说，显然是不合适的。我们需要有目标地进行补充积累，丰富学生的词汇。在第一篇写人文章完成后，我读孩子们的文章，都是大大的眼睛、小小的眼睛。问他们还可以用哪些词语形容眼睛，大家都不说话了。于是，我收集了描写人物外貌的各类词语，让孩子们读一读，再对照自己的同学找一找，看什么是“炯炯有神”、“水汪汪”，什么是“白净红嫩”等。经过训练后，孩子们第二次写的就丰满了许多。写第三篇文章时，更是收集了大量的好句子、好片段，让孩子们边读边想象，体会这些句子的美好，然后鼓励他们写出自己眼中的秋天。孩子的语言一下子就生动了。有的孩子在文章中写道：秋天把黄色给了银杏树。黄黄的叶子像扇子，有大有小。小的遮住了雨，大的扇走了夏天的炎热。秋天把白色给了棉花，白白的棉花像蒲公英，蒲公英就像一架架小飞机。一会儿飞到田野，一会飞到小溪边，一会又飞到草原上。三、开展活动，让习作有物可依作文来源于生活，学生没有切实的体验，是写不出真切、具体，有感情的文章的，只会胡编，只会笼统，只会呻吟，只会人云亦云。教师要多指导学生观察身边的人，事，物，景，做生活的有心人，观察时先要有目的的组织，指导一些方法，让学生留意活动的过程，用眼看，用脑想。活动后，师生间，生生间要及时地交流，随即就动笔记录下来。记得指导学生写我的课余生活时，我预先没有考虑到学生知识面窄，动手实践机会少的因素，放手让学生去写。结果学生交上来的作文寥寥数行，让我大失所望。那天放学后，我特地把学生留下来，与他们开开心心地玩“老鹰捉小鸡”的游戏。之后，我再布置学生把刚才玩游戏的过程写成文。这次，学生交上来的文章内容具体，语言调皮，文采飞扬，充满童趣。又如：指导学生写一处景物时，在周六周天，我提前布置学生要家长带着学生到孩子自己家附近的街心公园参观。当学生置身繁花似锦，绿草茵茵，亭台楼阁的美景，大自然的神奇会让他们惊叹。于是在他们的笔下，小草、鲜花、小山、流水变得有生命，它们会笑，会说。一篇篇文笔流畅，充满想象，感情真挚的文章脱颖而出。多开展活动比起空洞的说教，反复强调写作方法，布局谋篇，效果要好得多。四、自主积累，为写作提供素材“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。教师可以让学生设“摘抄本”，布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在早读课、班队课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。五、重视评改，逐步提高写作能力在三年级的作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情、以情激情。有位教育家说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”学生都有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的表扬和肯定，因此，我们在作文讲评中，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，以激励为主，尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，使学生感受到老师的关心、信任、和期望。比如：多举行优秀作文展、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外，我们也可以借鉴“二次评改法”，即每次习作后，欣赏了优秀习作和阅读了老师的评语后，让每生在习作本的背面，按老师的批改提示进行二次修改，符合作文要求后，老师在原基础上再评级。这样持之以恒，修改作文相信会成为学生的一种自觉行动，成为他们愿做的事。三年级起步作文教学应以培养写作兴趣为主，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。