《有的人》语文教学反思.docx

有的人语文教学反思 有的人语文教学反思 这首诗是我国现代着名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，虽然副标题是“纪念鲁迅有感”，但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的思念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的比照，批判了那些骑在人民头上作威作福的人，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴实，感情肤浅，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。 “有的人”是个引人深思的题目-它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以比照。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的着名散文野草。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景.）这样加深对诗句意思的理解和体会。 比照是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用比照写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜亮，主题更突出。因此，我在朗读指导中实行多种形式进展比照朗读，如：每一小节前后两句话比照读；行为和结果的比照读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的比照读。通过这种比照朗读，既能帮忙学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习比照的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。 最终，在理解诗歌的根底上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，喜爱人民，情愿俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有肯定的社会责任感，愿意为社会作奉献。 不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分表达。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用表达不够。我应当让他们在教师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升熟悉，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的仆人。 篇2:少年闰土语文教学反思 少年闰土语文教学反思 新课程标准认为：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。” 我在教学少年闰土其次课时时，留意了创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪慧能干、活泼得意的农村少年；理解对闰土的特别感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂绽开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。 一、重研读课文，培育学生自读、自悟的力量。 这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的力量。在初读讨论环节，我出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”请同学们用自己喜爱的方式研读6-16自然段，可以依据教材内容填，也可自己想，可以填一点，固然更欢送填几点。以此为突破口，引导学生研读课文。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，我放手让学生自行探究-自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在研读中获得了胜利的欢乐。 二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。 学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师假如能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事.高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的根底上，进展引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？（2）“我”平常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的憧憬之情。 三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。 在本堂课的教学中，我留意创设适宜的情境，注意学生的情感体验，引导学生在情景之中与、与人物进展情感沟通，调动了学生参加学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一局部的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先预备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、熟悉。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新奇事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反响积极，于是，在沟通时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。 四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。