形象法在幼儿书法教学中的运用.doc

论形象法在幼儿硬笔书法教学中的运用汉字是中华民族独特的智慧创造，汉字的书写也成了一门高深莫测的艺术，几千年来，各种书法的理论研究从不曾间断，作为一名书法教师，我仅立于教学的角度，谈谈自己的看法。我的学生平均年龄在六岁左右，总体偏小，他们的抽象思维处于萌芽阶段，主要以形象思维为主。他们往往对直觉形象的东西较容易接受，而对抽象纯理性的东西接受起来就相对困难些。单纯的抽象理论讲述，往往使其陷入云山雾沼之中。所以怎样让他们听懂我的语言，就成了一件非常难的事情，经过近十年的积累和探索，我总结出了一套有效的针对幼儿硬笔书法启蒙的方法，这个方法概括起来就是两个字形象。众所周知，王羲之之所以在书法史上有那么重要的位置，得益于他的启蒙老师卫夫人，在她的著作笔阵图中有这样的描述：“横”如千里之阵云、“点”似高山之墬石、“撇”如陆断犀象之角、“竖”如万岁枯藤、“捺”如崩浪奔雷、“努”如百钧弩发、“钩”如劲弩筋节正是用这种形象化的语言让后世的学书者不仅在“形”上有所把握，并且在“势”上有深刻理解。受此启发我在教学中大量运用了这种方法，让孩子能理解点画的形与势，让他们能听懂我的语言并付诸实践。 一、借“自然”之形。这与古人造字的方法有关，上古人类用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如“月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艸”（草的本字）是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像我们在直视太阳时所看到的形态。 它是一种最原始的造字方法。在教学中如何运用这种方法呢？比如在教学“马”字时，先让孩子回忆马这种动物的形象，得到统一的答案：头小，身大。那么在书写时很自然的孩子就会注意到“马”字的上部窄长，下部宽大，这个字的最后一笔是“横”，让孩子联想在电视中见到过的万马奔腾的壮观景象，孩子会想起，马儿在奔跑时尾巴是飘起的，那么这个横画在书写时一定要舒展，并且一定会突出于竖折折钩。书法艺术有很多就是直接受到自然的启示，来源于大自然。运用具象比喻要贴近自然，贴近孩子的生活。对于孩子陌生的事物，也可以运用图片呈现，让孩子有直观的感受。二、借“身体”之态。字如其人，其实最早源于西汉文学家扬雄讲的一句名言：“书、心画也。”这句话得意思是说书法是人的心理描绘，是以线条来表达和抒发作者情感心绪变化的。“字如其人”，意谓人与字、字与人、二而一、一而二、如鱼水相融、见字如见人。因此在教学中我们可以运用自己的身体来进行直观的教学，让孩子理解深奥的笔法。比如在教学竖画时，孩子往往写不出竖画的劲挺，这时我会展现两种身体姿态平常人站立和国旗班军人的军姿，孩子马上就会感觉到，人在挺立时身体会有自然的曲线。在教学“人”字时，我展现两种人给孩子看，一种是木偶人，一种是奔跑的运动员，并且提问哪种人更加有活力，孩子很快就判断出，奔跑的人，仔细观察后发现，奔跑的人从侧面看两条腿是有缩有放的，所以很自然地过渡到“人”字的撇短捺长。作为万物之灵的人，其体态是最优美的。一个优美的字体是一个生命体。它总是充满生机、劲健有力、富有弹性，教学时把握住这个方法，会大大提升孩子的审美判断能力。 三、借“韵律”之变。美学家说建筑艺术是凝固的音乐，而书法艺术则是纸上流动的音乐。在视觉艺术中，运用节奏韵律的方法则首推书法艺术。这是因为它的创作直接符合构成节奏的两大要素，即运动的过程和强弱的变化。在书法学习的初级阶段，节奏韵律主要是通过笔画自身的各个笔画的相对变化，呈现出轻重缓急和大小曲直等不同形态，并形成一定规律。这点在笔画教学中尤为重要，比如说，斜撇和短撇，这两种撇的节奏分别是：1-2-3和1-2，书写的节奏有着很强的对比。再比如长横和短横，快慢轻重通过节奏教学一目了然，这是提高孩子书写速度的有效方法。四、借“生活”之比。书法由象形到高度抽象，离生活的距离越来越远，而形象比喻就是要选取生活中鲜活的直接的形象来打比方。如讲相向、相背结构时，把它们分别比作“两人面对面作揖，互相迎合，但仍需注意呼应和避让”和“两人背对背，形似神离，但笔意仍相呼应，神气相近”。例如说门字框的教学。再如讲“相让”，合体字的每个组合部分要像人一样避免混乱和冲突，各得其所，相安无事，相互融合。在书写木字旁的汉字时，穿插和避让则是最常见的方法。