初中语文导学案的运用实践与思考.doc

“三一五”课改模式下语文导学案的运用实践与思考五里堆中学 吴泽强导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出学生主体作用。学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率。在一定程度上达到了“先学后教、导学导练、当堂达标”的预期目的。在过去一年里，五里堆中学多次组织教师学习“三一五”教学模式下的“导学案”的编写，本人也参与了“导学案”的编写与应用实践，让我对语文教学的理念有全新的认识，对导学案的使用也有几点自己不成熟的看法：一、以“学生”为中心教师要转换“角色”，教师是“导演”，要从“学生”角度来思考问题，确立难点、重点。要用“学生”的眼光看教材，用“学生”的认识经验去感知教材，去思考学生学习过程中可能遇到的思维问题。语文导学案的设计始终站在学生的角度，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成了学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力。如学生建立“双色”笔记，就是对学生成为课堂主人的一个良好的渠道。有一位学生说“我课堂笔记是双色的，如果自己认为知识比较简单，而且在课堂上完全都能掌握的话，就用黑色或蓝色的笔记录；如果感到知识点比较难，掌握起来有困难，就用红色笔记录，以便课后进一步学习。这种记笔记的方法可以让我的学习不留死角，将知识全部彻底掌握。”还比如，在语文“导学案”中，我们设置了“质疑、释疑”这一环节，给学生一个提出疑问、解决疑问的空间，充分调动了学习的积极性，启发了学生的创造性思维，使他们敢于提问题，乐于提问题，善于提问题。同时，通过这一环节的设置，教师也可以及时了解学生的学习状况和学习水平，以便于调整接下来的教学工作。二、教师要立足于“主导”地位课堂的高效性充分体现了教师的“智慧”和“艺术”，诠释了教师的“经验”和“责任”。教师对课堂驾驭可以说是“无形”的。教师得把“教材”揉碎，得有“几桶水”，得会“放出去”又得“收回来”，既把课堂气氛活跃起来，又得把课堂有条不紊地组织好，而不是放任自流，撒手不管；更不是盲目表扬，认同。在语文“导学案”中我们设置了“方法指导”这一环节，让学生在老师的引领下通过思考，去认知、理解、归纳、储蓄。例如散文的学习，我们教给学生什么叫“表现手法”，什么叫“描写角度”，从而让学生去发现，去深入研究，师生共同归纳总结。长此以往，积累下来必然是一笔宝贵的财富。三、体现“差异性”考虑每个学生的“个性”不同，基础不同，因而我们在语文“导学案”的设置上，适当地采用多种方法，设置难易度不同的问题，让各个层次的学生通过学案学到知识，学案的组成应有所不同，例如在作业的设置上，我们进行了A、B、C三个梯度的习题设置，让学生根据自身情况去有选择的完成。这样既让程度差的学生不至于完全放弃，也让程度好的学生有提高的空间。四、课型不同，语文“导学案”样式不同根据不同课型，导学案的设计也有所侧重。例如，“预习课”：侧重文脉、文学常识、字词的学习；“阅读课”：注重学生个体对文章内容，重点句子、词语独特的见解感受；“文言文”：归类学习，把文言知识和中心大意学习明白，做到重点突出；“反馈课”：采用“课课清”或“分块”复习，注重抓规律，明确知识点；“作文课”：分“专题讲座”和“习作练习”“习作修改”。多彩的语文“导学案”显现了语文教师的“智慧”和“美丽”，促进了师生间的交流