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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,赵德成博士,北京师范大学教育管理学院,Tel：010-58802990,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,让教师成为研究者,赵德成,北京师范大学教育管理学院,教育部小学校长培训中心,58802990,xiaoyao1115,1/50,一、从认识研究开始,2/50,研究是什么？,研究是利用有计划、有系统资料搜集、分析与解释，取得问题处理过程。实际上，研究是利用科学方法探求问题答案一个过程。,3/50,体验研究：纸牌魔术,研究就是对未知问题探索；,研究从发觉问题开始，然后提出研究假设，并不停对假设进行验证和分析。,选择问题提出假设设计方法搜集资料分析资料做出结论,4/50,一项教育试验研究：缩减班额,5/50,背景,100多年来，人们一直在探讨缩减课堂规模和学生学业成就之间关系。,1978年，有些人对以往相关研究进行综合分析，发觉缩减班额后学习成绩有小幅度提升。,但也有些人对这一结论提出批评，深入分析发觉，有研究有效果，有则没有。,6/50,美国田纳西州,有史以来最主要研究之一,随机试验,11,600名学生及其老师,州内79所学校,4年周期（1985-1989）,7/50,随机试验,将教师和学生随机分配到3个不一样条件之下:,小班(13-17个学生),普通班(22-26个学生),普通班加一个全职助教,8/50,其它信息,从幼稚园开始到小学三年级,普通成就测验,监测处于不一样条件下学生学习情况,检验对不一样种族和地域儿童作用,9/50,发觉了什么,小班学生比普通班学生成绩更加好,小班学生比普通班并有助教学生成绩更加好,对少数民族儿童（尤其是非洲裔儿童）效果更显著,对城市儿童更有效果,效应含有连续性，一直到高考和大学考试,10/50,实践中研究,听课发觉，经常是老师讲到20分钟左右时学生开始有点疲惫，精神开始涣散。这促使我思索，怎样更加好提升学生课堂学习效益？,假设是，刚开始上课时候学生有新鲜感，注意力集中，但到中间就会很疲惫。,验证这个假设方法能够有（非参加式/自然）课堂观察、教师访谈以及文件综述。,11/50,学生学习效率改变曲线,0,10,20,30,40分钟,保持程度,新信息,总结,练习,低沉期,高效期-1,高效期-2,12/50,保持随教学情境长短而改变,0,20,40,60,80分钟,课时长度,20分钟,40分钟,80分钟,在学习情境中高效期与低沉期大致百分比,高效期-1,低沉期,高效期-2,13/50,我们能够怎么办？,14/50,每个人都能够成为研究者,“我都给你们做一辈子饭了，你还想怎么着？有吃就不错啦！”,还没有反思、研究与专业发展意识,“是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙呢？”,有了专业发展意识，而且开始了反思。,“我烙不好，人家烙得好，可能是人家锅不一样。”,开始思索和提出假设，但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。,15/50,烙好饼也需要研究能力,“外面专门做烙饼卖人使用也是平底锅，和家里也没什么两样。”,搜集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。,“我看见人家烙饼时加油极少，而且中间用毛刷加油。这么做不油，而且可能不轻易糊锅。”,提出新假设，研究在不停地继续。,“这下，我发觉烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，这下你们别说啥了吧？”,经过研究取得了专业成长，增强了自我效能感。,16/50,二、走进校本研究,17/50,“以校为本”含义是什么,指学校本身应成为发展中心和根本，学校一切办学和改革办法都要有利于学校本身发展，有利于学校组织发展，有利于学校组织组员发展，最终有利于教育对象发展。,1.为,了学校,18/50,2.基,于学校,指教育改革主阵地是学校。没有学校层面变革，一切教育改革办法都要落空，改革目标就不能实现。教育改革与发展，归根结底要经过学校来表达。,19/50,3.在学校中进行,指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校组员主动性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程主导力量，成为教育改革成功是否得关键。没有学校本身主体作用，学校一切改革都是不可能成功。,20/50,例1：,学生眼中教师,（小学6年级）,21/50,研究问题与研究设计,背景：老师们都认为自己热爱学生，在教育过程中投入了大量精力和情感，可还是经常发觉学生似乎不领情，师生关系存在问题。,问题：学生心目中老师终究怎样？,假设：学生总体上对教师工作是认可，但还存在一些亟待改进问题，比如课程内容与其生活脱离、不能了解学生等。,设计：采取问卷法，但要让学生表示出真实意见。由大队辅导员来施测和统计。,22/50,学生喜欢教师行为,讲笑话、幽默,态度亲切、有笑容,像朋友一样交流,讨论交流,讲课外知识,口头表示能力强、语言文明、耐心,讲得详细、细致、活跃,组织游戏,教法独特,良好示范,公平,感情投入,勉励、表彰,帮助,做事认真,23/50,学生不喜欢教师行为,上课批评同学,重写作业,发脾气、嚷嚷、凶,没有笑容、严厉、死板、瞪眼,偏向,唠叨,门外站着,不许说话、不了解人、冤枉人、太严厉,随便占用科任课,高谈阔论,请家长,不讲卫生,仪容不整,当众念分,扔粉笔头,生气停课,拖堂,24/50,一个经典冲突型教师,孩子们,喜欢,他教学；,孩子们对他一些问题十分,反感,；,他自己感觉调查结果出乎意料，,苦苦思索为何,？,他自觉参加行动研究，,怎样注意语言艺术,？,关注他成长，经过行动研究，帮助他改进师生关系，其实就是一个很棒校本研究。,25/50,例2：,中学教师为何不爱写反思日志？,26/50,实践中问题,自我反思是促进教师专业发展主要渠道。我校管理者已经深刻地认识到反思意义，并在实践中开展了相关探索。详细做法是要讨教师每七天撰写一篇反思日志，对工作中经历事件进行反思，以培养教师反思意识与能力。,实施一年之后，教师们撰写反思日志主动性不够。有些人在检验前突击完成，甚至出现个别教师剽窃现象。教师们反应反思日志是一个工作负担，没有多大实际意义。,为何中学教师不爱写反思日志？怎样让中学教师从反思中真正取得成长？,27/50,研究方法,教授访谈：从教授角度来看，普通来说，妨碍教师撰写反思日志主动性原因有哪些？怎样改进？,教师匿名问卷调查：为何教师不爱写反思日志？怎样构建合理制度或气氛才能使教师爱写反思日志？,焦点小组：召开教师座谈会，了解教师们对反思日志意见与提议。,28/50,研究发觉,教师不反思原因是多样化、复杂。能够简单地域分为不敢反思、不愿反思、不能反思几个经典情况。,很多教师认为，撰写反思日志费时费劲，写了以后也没人看，自己没有体会到反思对专业发展促进意义，所以主动性不高。,29/50,改进办法,在学校内部构建民主、平等、真诚研讨气氛，将教师自我反思与人事决议脱钩，让教师勇于在反思说真话。,举行教授讲座，经过现场评点与交流指导教师怎样写反思日志。,教务处不但按时检验教师反思日志数量，更安排专门人员阅读教师反思日志，从中发觉亟待关注经验与问题。,30/50,试问，,假如我们将上述问题都经过校本研究，找到主动、有效应对策略，这莫非不比拿到国家级课题,更有意义？,31/50,三、构建校本研究制度发展学习型学校,32/50,自我反思,(教师与自我对话),同伴互助 专业引领,(教师与同行对话)(实践与理论对话),校本研究,教师专业化成长,33/50,1.教师自我反思,34/50,观点一：自我反思是促进教师专业成长主要路径,相关理论：“自我反思是促进教师专业成长主要力量”,文件要求：“要构建以教师自评为主教师评价制度”,“老”教师话：“不要认为那些老教师有什么了不起”,35/50,观点二：当前“表功文化”在不停销蚀教师反思意识和能力,在各种课题研讨活动中，我们发觉几乎全部试验研究都是成功。,在教学研讨活动中，评课者都大声说优点，拿着放大镜找优点，但对存在问题却视而不见。,在行政部门组织各种经验交流活动中，全部组织者都声称当地工作十分成功，群众都拍手称好，值得他人学习。,36/50,观点三：教师教学与评价工作中存在着很多亟待反思和改进问题,情境和语言：春夏秋冬、西瓜请假,因材施教：狼和小羊,朗诵教学：脚印,37/50,2.教师集体同伴互助,38/50,校本研究强调教师在自我反思同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。同伴互助实质是教师作为专业人员之间对话、互动与合作。,基本观点,39/50,交谈,，分为浅层次交淡和深层次交谈二者情况。深层次交谈又包含专业会谈和专题讨论。,协作,，协作指教师共同负担责任完成任务，新课程要讨教师共同负担教研课题或教改任务。,帮助,，教学经验丰富、教学成绩突出优异教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境要求。,同伴互助主要形式,40/50,3.专业引领,41/50,专业研究人员参加是校本研究不可或缺原因。离开了专业研究人员等“局外人”参加，校本研究就经常会自囿于同水平重复，迈不开实质性步伐，甚至会停滞不前，从而造成形式化、平庸化。,基本观点,42/50,从某种意义上来说，专业研究人员参加是校本研究向纵深可连续性发展关键。学校要主动主动争取他们支持和指导。,43/50,理论更主要价值在于给人：精神和气质熏陶，智慧和思维启迪，思想和理念提升。,拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。,教师一定要养成学习理论习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关教学理论。教师自学理论实际上是一个隐性专业引领。,44/50,心理学应用,儿童英语学习,教学组织,体育训练,法官判案,销售,工程,45/50,专业引领形式,学术专题汇报,理论学习辅导讲座,教学现场指导,教学专业咨询（座谈）,46/50,自我反思、同伴互助、专业引领三者含有相对独立性，同时又是相辅相成。只有充分地发挥它们作用，并重视相互间整合，才能有效地促成以校为本教学研究制度建设。,47/50,谢谢倾听！,48/50,很多孩子喜欢他,上课幽默、幽默；,能够让学生下位子讨论；,给大家讲笑话；,在讲重点、难点时候语气很强烈；,和同学们一起讨论，像朋友，很平等；,带我们到银行等校外地方去上课；,设计有趣游戏；,讲课外东西,返回,49/50,很多孩子对他很反感,老占用科任课；,老瞪眼睛；,我们说一句，他会唠叨十句；,同学说话，老让学生再写一遍作业；,扔粉笔头；,没有举手，却非得叫我们回答下列问题；,不了解我们；,从来不把领口第二颗纽扣系上；,从我们身边经过时有时有酸味。,返回,50/50,
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