浅谈初中英语语法及其教学策略.doc

浅谈初中英语语法及其教学策略英语语法作为传统的教学内容，在知识体系中的地位已为广大教学工作者越来越重视，其教学方式、方法越来越丰富，其评价体系越来越完善，使语法教学有助于发展学生，成长教师。一、语法教学目的在传统外语教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，把语法能力等同于语言能力，不考虑交际能力。因此，语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。我国新课标指出：此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神“放在首位”。可见，新课程所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上，与传统的语法教学的理念都不尽相同。综合各种观点，语法是掌握英语的工具，而不是学习目的。语法教学的目的是：(1)培养学生的语法意识，即通过学生理解与运用目的语，培养其判断目的语正误和规范的能力及其敏感度。(2)培养学生归纳语法的能力，自主学习语法的能力。新课程标准删除了对语法不当的贬低之词，这一重大修改使迷途上的中学师生终于领悟到忽视甚至放弃语法教学是导致英语教学事倍功半的主要原因之一。 二、语法教学离开具体的语言环境谈语法教学是空洞的，缺乏实际意义的教学活动。“以讲代练”或者“以练代讲”都不能产生应有的效果，“精讲精练”，培养学生的语法能力才是有效的教学活动。从牛津中小学英语教材可以看出，在教材编写时不回避语法教学。词汇和语法是英语学习的基础，不可或缺。英语教学在中国是外语教学，中国学生学英语缺乏自然习得的语言环境。因此在中小学阶段让学生学习一定的语法知识，能使他们了解英语的一些基本的语言规律和语法规则，对理解和运用语言有重要作用。语法教学要做到学用结合，注意语法知识的基础性和系统性。基本思想是：归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。大量研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力。而近年来的研究表明，理想的语法教学应该是向学生提供大量的机会，让他们一方面接触各种形式，一方面能综合运用。1.显性与隐性语法教学相结合显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。2.在语境、语篇中教学语法在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理的。语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的一种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，运用知识和认知策略等知识。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。3.通过结构任务学习语法目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动中，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡：既兼顾规则学习，也兼顾使用语言能力的培养。结构任务教学模式其目的在于提高学生对语言形态的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主的交流。语法形式就是任务的内容。这样的任务是首先向学生提供目的语法结构的例子，然后要求学生把握这些结构，并从中推断出一定的规则。4.过程性语法教学传统的语言形式教学忽视语言形式的学习中复杂的心理过程，直接从形式的显性教学到语言输出，没有经过学生的语言系统的发展阶段，过早地让学生进行语言输出，导致所教授的形式不能引起学生的语言系统质的变化，对学生的语言发展没有持久影响。过程性语法教学为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察、留意语篇中包含的要学的语法特征，并做归纳、总结，然后练习、使用。通过“提升学生的意识”进行语法教学，把语法教学同时建立在形式、意义和理解运用的基础上，增强语言信息输入量，强调语言学习的过程，让学生在反复接触和应用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，使语法知识“内化”成语言能力，帮助学生实现从语法到语感的顺利过渡。三、关于语法教学的几点建议初中阶段是英语语法打基础的关键时候。就其内容而言，侧重在词法、句法（主要是简单句）和时态概念的养成。1.强调语法，同时注重语法训练。听教师讲解语法是明白道理，把道理变成习惯则需要大量的机械训练。如pattern drills，就是不停地重复一个动作，直至足够的深度，把它变为自己的东西。2.注意积累名词、动词、介词、形容词等词构成的短语，学习英语时最小的记忆单位应当是短语而不是单词，记住短语等于记住单词，同时也记住了单词的使用方法，甚至语法习惯，一举三得。3.时态概念的掌握。学生每人要预备一副“时态眼镜”，理解了一篇文章之后，戴上“时态眼镜”，再重读一遍，就是说读时只看时态，不看其他，用心体会文章中的时态走向；自己写完一篇文章也要戴上“时态眼镜”，把动词逐一扫视一遍，从中发现问题。多多用心体会，时态的学习需要从整体上把握，在使用中体会，当然也需要熟练。4.建立名词的数的概念。在英语里，这个概念是十分严格的，可数名词与不可数名词的界限也是很严格的。一般句子中出现的名词，除非是不可数名词，否则名词的前后经常要出现“a”、“the”、“-s”等冠词和复数形式。 5.有关句法的问题。英语句子之间的关系有三种：简单句、并列句和复合句。初中阶段主要学习简单句，以及简单的并列句和复合句。在句子的整体结构上，中国学生喜欢用汉语习惯处理要表达的英语句子。其实，英语句子的主干结构突出，即主谓机制突出，名词和介词使用的多；英语表达复杂思想时，往往开门见山，然后用英语特有词汇的关系代词进行空间搭架，把各个从句有机的结合起来。四、结语英语语法教学是英语教学活动中不可或缺，不可替代的内容之一。在一定程度上，英语的口、笔头表达是基于英语词汇，根据语法规则整合起来的产物。如果说语言材料是建造船体的原料，那么语法规则就是船体的框架结构。语法规则又好比是比赛规则，也需要一个不断修正，不断完善的过程。语法教学也应该根据不同的语言材料，教学实情，学生实情进行不断的调整和更新，以追求实效为准则，以促进学生的可持续发展为方向。5