培养低年级学生的主动探究能力.docx

立足新课程 培养低年级学生
主动探究的能力
　　从喊出“素质教育”的口号到新课程改革大刀阔斧地进行，标志着创新教育由初步探索到逐渐明朗化、具体化。《新课程标准》提出的具有人文性和战略眼光的理念，实验教材中洋溢着生活情趣、时代气息的学习内容，不仅激起了学生的求知欲，而且给予了教师更为广阔的想象空间和创造空间。
　　　情感、态度、价值观，知识和能力，方法和过程，是实施新课程的三个维度。具体到教学中，教师要关注学生能力的形成和发展过程，培养学生主动探究的能力。从长远意义来说，探究能力是通向创造和创新的阶梯；从现实意义来说，探究能力的培养是落实新课程理念的基本要求。从低年级学生的认知特点和思维发展阶段来说，探究能力是提高学习效率，保证课堂教学质量的有效手段。所以应该以学生为本，采用多种方式循序渐进地培养学生的主动探究能力。
一、在教学中有意识地培养学生主动探究的愿望。
对于低年级学生来说，不能大讲特讲理论性的东西，而是要用儿童化、形象化的语言鼓舞学生建立愿意探究的信心和勇气，培养学生勤于观察、勤于思考的能力和习惯。学生出现畏难和懈怠情绪是很正常的，此时教师的批评是不合适宜的，指导学生掌握主动探究的方法，留给学生主动探究的空间，给予学生主动探究的机会，学生的思维才会处于亢奋状态，才会在积极的学习活动中发展个人能力。
二、培养质疑精神，学会提问。
新课程标准实验教材中的情境设置一直鼓励学生质疑、提问题，但学生要提出一个合适的问题，确实存在难度。他们要么不知道提问题怎么去完成，要么心里明白而无法运用规范、流畅的语言表述出来。针对学生存在的问题，教学中可以尝试如下操作：
（一）、鼓励思维能力和语言表达能力强的学生示范提问题，引导学生模仿和再加工。
（二）、在练习口头提问题后，书面写出问题，学习正确运用语言表述所提的问题，建立口头到书面的过渡。
（三）、培养学生爱提问、多提问的兴趣和习惯，对提问新颖、深刻的学生积极评价，正面强化。
　　久而久之，学生可以在学习情境中提出很多问题，有的会恰好切中学习要点，在师生解决问题的共同探讨中知识点学生已经基本掌握，重要的是学生始终可以处于主动探究、求解的过程，对于发展学生的思维品质大有裨益。
三、教师要善于利用学习素材，激活学生的灵感，开启学生探究的源泉。
（一）、一年级《春天在哪里》口语交际设计：春天到了，你发现了吗？你身边发生了哪些变化？教学此课时节气处于初春，学生发现不了细微的季节变化。此处，教师可解释“变化”为“冬天没有的，而现在春天有了的事物就是‘变化’”。教师还可以引导学生发现课文插图中蕴含着许多“变化”，学生的思路顿开，争先恐后地回答问题，甚至说出了许多画面上不曾有的事物。
（二）、在教学《乌鸦喝水》这节课时，如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程。我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，开启了学生探究知识的源泉。
（三）、在教学《柳树醒了》一课：春雷还跟谁说话了？春风呢？刚开始，学生的思路没有打开，学生只会说小燕子。教师可以走上讲台，扮演春雨招呼青蛙，不要冬眠入池塘等。教师活动可以激活学生脑海中鲜活的形象，激发学生的创造性，学生兴致勃勃地开动脑筋，走上讲台表演各种动物在春天的活动，使情境对话设计积极发挥了培养学生探究能力和口语表达的功能。
四、在学生主动探究的过程中，有必要引导学生的思维指向性。
低年级学生的思维发散、跳跃性太大，他们从讨论“银河是不是河”可以说到各种颜色的河，看情境图“捉害虫”提数学问题学生可以提出“青蛙为什么会捉害虫”这样的问题，所以有必要根据学科特点训练学生在主动探究过程中思维的指向性，减少学生思维的盲目性。
（一）、探究的起点是有所求，所以训练学生思维指向性的出发点就是要求学生明确探究的意图。对于一个题目来说，就是要学会审题，从题目入手思考，检查自己探究的结果是否偏离了题目所指。比如，看情境图提数学问题，教师可在学生几次碰壁后点出“数学”两字，引导学生明确要提运用加法、减法、乘法、除法解决的问题才算是数学问题。经过训练后，学生在探究过程中的主题性明显加强。
（二）、探究的过程要具有条理性，条理性的思考才能保证指向性畅通无阻。面对一个题目，思维条理性强的学生会立刻开始主动探究，条理性差的学生则感觉无从下手或是常走弯路，训练学生思考的方式方法就显得尤为重要。例如，数学应用题教学，分析基本的数量关系，建立数学模型，对于培养学生的数学分析能力至关重要。
（三）、尽可能扩大学生的知识面，用知识指导思维的合理性。在教学《葡萄沟》一课时，让孩子提前做了预习，收集到葡萄沟的美景图和介绍文字性的资料，孩子们看到葡萄架上五颜六色的葡萄，发出了啧啧的赞叹声。低年级学生的“为什么”特别多，他们在学习中常常会问老师许多出人意料的问题，孩子们问道：“什么叫做阴房？为什幺修在山上？”“样子为什么像碉堡，还有好多小孔呢？”因为提前有孩子已经预习到，所以不必老师讲太多，让这些孩子做一说明，扩大了他们的知识面。教师还可以结合教学内容引导学生探究有价值的问题，或是指导学生课后查阅书籍，既延伸了学生的知识，又保护了学生的求知欲望，学生在学习过程中的思维盲目性也会随之逐渐减少。
（四）、发挥小组讨论的优势，学生在互动学习中经历不同思维的碰撞，避免思维的单一性。指导：小组学习要注意：
1、要求组员认真听取大家的发言，敢于争论，发表见解。
2、在交流时，提前与设好固定的模式，要求学生尽量使用统一的句式，表达自己的想法和思路。
3、小组选出代表班内交流，教师重点关注思维方式、方法的展示和评价。
　　要培养学主动探究的能力，不是一蹴而就的事情。教师要抓住契机因势利导，在潜移默化中形成学生主动探究的意识和能力，要根据学生的思维特点及时调整、螺旋上升。教师尤其不能在与学生磨合的初始阶段急于求成，挫伤学生的学习热情和自信心，要有耐心和恒心，扶放协调，把形成学生的能力当做实施教学的主要目标。