音乐课程实施与教学过程市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,音乐课程实施与教学过程,尹爱青 东北师范大学音乐学院,yinaq8595,继续教育网浙江省小学音乐教师专业发展培训,1/58,专题一：音乐课程实施,专题二：音乐教学过程,2/58,专题一：音乐课程实施,一、影响音乐课程实施原因,1、学校文化建立与导向,2、知识与学习价值取向重构,3、重视教师态度,二、课程实施涵义,3/58,一、影响音乐课程实施原因,音乐课程实施实质上是一个将音乐课程改革付诸音乐教学实践动态过程。这个过程促使教学过程本身发生变革。从目标到内容，从标准到方式，从课程计划到教学行为，都会产生改变。,当然，影响课程实施相关原因包含课程计划本身质量（如方案质量、必要性、可操作性，可行性等），管理部门支持与环境原因影响等。,但主要是，学校和教师作用。,4/58,1、学校文化建立与导向,学校和教师是课程实施主体。尤其是教师对课程和教学改革目标、方法、结果等问题了解深度和广度，是影响课程实施主要原因。这一切都源于学校文化建立和导向。,课程改革实际上是一个教育文化重建过程，学校文化正是教育文化详细表现。,5/58,所谓,新学校文化,，应含有以下特点：以学生为中心，以探究性、创新性学习为主，改变过去由教师传递知识维持性学习；以尊重教育为理念，师生关系是民主、了解、信任对话关系；对学与教评价表达为发展性评价观，强调评价教育功效、促进功效和反馈功效。,含有新学校文化气氛学校，应该是强调平等、正义、公道和人性化学校。在这种学校中，充满了关心（,caring,）、关心（,concern,）和关联（,connection,）。,1、学校文化建立与导向,6/58,2、知识与学习价值取向重构,（,1,）重构关于知识与学习价值取向理念，奠定新,学校文化再生基础。,按照当代教育要求，学校教育目标是使学生到达对方法论知识、价值性知识把握和创造性思维能力、语言表示能力和实践能力取得学历目标。,7/58,2、知识与学习价值取向重构,（,2,）音乐课程价值与功效主要表示在以下几个方面：,a,、审美体验,丰富学生情感世界,音乐教育以审美为关键,，主要作用于人情感世界。,音乐课基本价值,在于经过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中美和丰富情感，为音乐所表示真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈情感共鸣。,使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补,作用和功效,得到有效发挥，以利于学生养成健康、高尚审美情趣和主动乐观生活态度，为其终生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。,8/58,2、知识与学习价值取向重构,b,、开拓创造,发展学生思维水平,创造是艺术乃至整个社会历史发展根本动力，是艺术教育功效和价值主要表达。音乐创造因其强烈而清楚个性特征而充满魅力。,在音乐课中，生动活泼音乐观赏、表现和创造活动，能够激活学生表现欲望和创造冲动，在主动参加中展现他们个性和创造才能，使他们想象力和创造性思维得到充分发挥。,9/58,2、知识与学习价值取向重构,c,、社会交往,提升学生沟通能力,音乐在许多情况下是群体性活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞演出等,，这种相互配合群体音乐活动，同时也是一个,以音乐为纽带进行人际交流,，它有利于养成学生共同参加,群体意识,和相互尊重,合作精神,。,成功音乐教育不但在学校课堂上，而且也,应在社会大环境中进行,，对社会音乐生活关心，对班级、学校和社会音乐活动主动参加，将使学生,群体意识、合作精神和实践能力,等得到锻炼和发展。,10/58,2、知识与学习价值取向重构,d,、文化传承,提升学生人文涵养,音乐是人类文化传承主要载体，是人类宝贵文化遗产和智慧结晶。学生经过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国音乐文化，有利于培养学生爱国主义情怀；学生经过学习世界上其它国家和民族音乐文化，将会拓宽他们审美视野，认识世界各民族音乐文化丰富性和多样性，促进对不一样文化了解、尊重和热爱。,11/58,3、重视教师态度,重视教师态度，确立新培训观念，减小从标准制订到教材编写，再到教学实施落差。课程改革从某种意义上说，其关键是变革教师，没有教师发展就没有课程改革和课程开发。,普通来说，实施新课程，要求实施者（主要是教师）思维和行为方式、教学方法、内容安排以及教学组织形式都要发生新改变，这些改变来自于实施者新认识。,12/58,3、重视教师态度,今天音乐教师面临着现有本身情况与新教学要求之间不相适应矛盾，他们需要改变或提升原有教学观念，转变自己在课堂中角色和地位，改变对应教学行为。,教师是影响课程实施执行者，更要成为课程改革开发者。,我们能够尝试变以前听讲式培训为参加探究式、案例反思式、交互讨论式等含有针对性和时效性培训，真正使课程改革实施，在设计者和教师相互适应基础上，成为教师和学生共同创造适合自己需求课程开发过程。,13/58,二、课程实施涵义,课程实施是将某项教育改革付诸实践过程。,古德莱德,（美）课程实施理论认为，课程依据所处不一样层次，有五个层次涵义：,课程采取阶段,课程实施阶段,观,念,层,次,课,程,社,会,层,次,课,程,学,校,层,次,课,程,教,学,层,次,课,程,体,验,层,次,课,程,14/58,（,1,）观念层次课程,这是由专门研究机构、学者、教授提倡观念形态课程，课程能否实施关键在于其能否被官方或国家采取。,（,2,）社会层次课程,这是正式课程，是由教育行政部门要求课程计划、课程标准和教材组成。,（,3,）学校层次课程,通常以学科形式组织起来，有固定日、周、学期时间要求。,15/58,（,4,）教学层次课程,是教师设计规划并在课堂教学中实施课程，更直接源于学校层次课程。教学课程实施受制于教师对课程了解，并表达于课堂教学实际运作。,（,5,）体验层次课程,这是学生能实际体验课程，也是全部课程层次中最主要课程，是被学生内化和个性化了课程。,16/58,我们能够从中取得,启示,：,课程实施不但仅是教育行政部门领导、教授事，而更主要取决于教师和学生情感、意识、态度等原因。尤其是,教师对课程改革计划和实施了解,，和,学生对课程内化和个性化了解,，是实施课程改革,关键确保原因,。,17/58,专题二：音乐教学过程,一、音乐教学过程概述,二、音乐教学过程功效,三、音乐教学过程组成要素,四、音乐教学过程基本阶段,五、音乐教学设计案例,18/58,一、音乐教学过程概述,1,、什么是音乐教学过程,？,所谓,音乐教学过程,，是指音乐课堂教学中，教学活动开启、展开、改变和结束时步骤有机连接和程序结构。,19/58,一、音乐教学过程概述,2,、什么是教学步骤程序设计？,当我们制订某一节音乐课教学计划时，总是不可防止地会碰到这么问题“我在这堂课教学中想做什么？”，“先做什么”，“后做什么”，这就是所说,教学步骤程序设计,，即教学程序或教学设计，这也是决定一堂音乐课教学成功关键原因之一。,教学设计会决定教学结果，而教师对教学过程认识、明确全方面是否，都是直接影响着教学设计。简言之，教学过程本质属性和客观规律会直接影响教师主观教学设计。,20/58,一、音乐教学过程概述,3,、教学过程本质观有哪些？,关于教学过程本质观，众说纷纭，其中产生较大影响有以下几个：,(1),特殊认识说,认为教学过程是一个特殊认识过程，,并具显著特点：,第一，学生是在教师指导下掌握知识；,第二，学生学习是书本知识或间接经验；,第三，教学过程中必须包含巩固知识步骤；,第四，要考虑学生年纪特征；,第五，教学中要重视发展学生道德涵养、智力和,体力。,21/58,一、音乐教学过程概述,(2),发展说,认为教学过程是促进学生发展过程，因为人认识过程包含在人发展过程中，认识过程只是一个心理过程，不能替换或涵盖学生发展，教育过程根本目标在于培养人，在于促进学生全方面发展。,22/58,一、音乐教学过程概述,(3)认识发展说,认为教学过程中，学生一方面经过教师引导，经过自己认识和学习人类文化知识经验。其次，在掌握知识经验同时，也进行着身心发展，实现着知、情、意、技能和能力全方面发展，即学生认识过程与发展过程内在统一于教学过程中。,23/58,一、音乐教学过程概述,(4),交往说,认为,教学过程是教师与学生交往互动过程。,教学是以教学内容（资源）为中介，进行与师生之间交流影响特殊人际交往过程。这是从社会过程和社会性相互作用来认识、了解教学过程本质。,24/58,一、音乐教学过程概述,(5),实践说,认为,教学过程是人类实践活动之一，是教师与学生共同完成实践活动。,学生只有经过必要实践活动才能完成对应学习任务。,25/58,一、音乐教学过程概述,(6),多本质说,认为教学过程有两个或两个以上本质，即“多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾复杂过程”，“教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面本质”。,26/58,一、音乐教学过程概述,现在被大家,广为接收观点,是“认为教学过程是一个,认识过程、发展过程、交往过程统一,”，这是对,教学过程本质重新认识,。,27/58,一、音乐教学过程概述,1,、认识过程,所谓真正认识过程，并不是单纯取得知识结果。究其根本，应是,考虑到学生在知识获取过程中个体情感、意志原因作用,。,教学过程中不能忽略,情感改变,和,意志活动,影响。因为，代表着人体验和感受情感，对人认识过程起评价和监督作用。意志与认识也是如此，一定认识，对于意志行为展开和保持含有主要作用，而意志支持，又会使认识活动不停深入。,28/58,一、音乐教学过程概述,尤其是,音乐审美教育活动,，假如将其只归属为认识活动，则会使生动活泼教与学过程变成机械概念和技能训练。,在教师音乐教学设计中，假如不能充分认识到音乐学习认识过程真正内涵，也就不能更加好地进行教学设计和对教学过程进行有效控制。,29/58,一、音乐教学过程概述,2,、发展过程,发展过程内涵是,以教学应促进学生全方面发展为最终目标,。这其中不但,包含,单纯,语言,和,教学选择能力,，而且包含,多元智能,和,非智力原因,发展。,究其原因，从学术意义上说，发展是指一个有连续方向和阶段性改变。从内涵意义上分析，发展是一个累积，在累积之中，社会、文化、政治和经济均产生新品质，个人人生目标也在不停形成，思想和行动趋向成熟。,30/58,一、音乐教学过程概述,在课程改革后音乐课堂教学过程中，更应重视学生发展。,其意义内涵在于，,新课程要促进学生全方面友好发展,，即学生,身心健康成长,，学生,身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性,全方面提升与友好发展。,31/58,一、音乐教学过程概述,促进学生自主性发展,，即指在一定条件下学生对自己活动含有支配和控制能力，并使学生自主性含有可连续发展动力。,促进不一样学生发展,，即指使每个学生成为独特个体和有个性学习者，关注每一个或每一类学生特殊性和差异性，尊重人格，满足不一样学生学习需要，创设并引导学生主动主动参加学习环境和活动，激发兴趣，使每个学生都能得到发展。,32/58,一、音乐教学过程概述,3,、交往过程,交往过程，不但是指师生在教与学过程中单纯教与学单纯接触和交往，而是强调教学过程是“教师与学生以课堂为主渠道交往过程。”,课改后新音乐课程尤其强调教学交往。这种交往只有在教师能由,课程计划执行者转变为课程建构者,，由,教学管理者转变为学生发展引导者、合作者,，由,指挥学生领导者转变为学生成长促进者,前提下才会真正实现。,33/58,一、音乐教学过程概述,教学过程为一个交往过程观点，其基本命题应有以下内涵：,教师与学生都是教学过程主体，即交互主体。,当教师成为教学过程组织者、引导者、咨询者、促进者时，教师是主体；而当学生自由、自主、民主参加课堂学习，并行使选择和创造性自我表现权利时，学生是主体。同时，这种交往也表达了师生互为主体,在等量差异前提下连续和发展。由此，教学才真正实现主体与主体之间自由、民主、交流、创造、升华理想。,34/58,一、音乐教学过程概述,音乐教学过程中更能表达交往价值，像集体性学习活动，如齐唱、齐奏、合唱、重唱以及歌舞演出等，不但是为了音乐实践和表现，同时也有利于培养学生参加意识、合作精神和人际交流。,35/58,二、音乐教学过程功效,1,、发展情感、态度、价值观功效,2,、经验探究与取得功效,3,、掌握知识、培养技能功效,36/58,二、音乐教学过程功效,1,、发展情感、态度、价值观功效,这是长久以来，被忽略一个功效，也是音乐教学过程所应含有必要功效之一。因为在教学过程中，学生情感、态度以及价值观培养和发展是首要、必需。教学永远含有教育性，这是说，教学过程中，学生在取得对应知识、技能和能力同时，必定要形成对应对社会、对人生立场、观点和态度，这些都会对学生价值、情感以及品德形成和发展产生影响。,37/58,二、音乐教学过程功效,2,、经验探究与取得功效,在教学过程中，学生学习是,遵照将间接经验和直接经验辩证统一规律,。,间接经验,是指人类在文明发展进程中所积累一切经验，主要表达为,自然科学、社会科学和文学艺术,等文化遗产。,直接经验,是指每一个表达在认识、探究世界过程中经过,亲自发觉问题和探究,，而,亲身取得个人经验,。,38/58,二、音乐教学过程功效,间接经验与直接经验,关系,表达为：,直接经验取得内在地融合了间接经验，间接经验是以直接经验为基础并服务于直接经验，间接经验经过转化为直接经验而对学生求知、探究起作用，同时，又拓展学生直接经验，进而提升学生求知探究能力。,39/58,二、音乐教学过程功效,在音乐教学过程中，学生所学习间接经验也应是基于直接经验体验、模仿、感受和探究来完成。在其中取得发觉和创造高兴，并不停整合直接经验，生成间接经验。假如单纯认为学生认识是以间接经验（书本知识）和教师讲解方式为主，则会忽略学生直接经验教育价值，以间接经验代替了直接经验。,所以，在音乐课程标准关于对音乐教学过程和方法要求中，明确地要求音乐学习一定要,经过提供开放式和趣味性音乐学习情景，激发学生对音乐好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点探究创造活动。,40/58,二、音乐教学过程功效,3、掌握知识、培养技能功效,音乐教学过程也应该是掌握音乐基础知识和培养学生基本音乐技能过程。音乐基础知识学习是形成音乐技能基础，而一定音乐技能基础也会支持学生音乐知识学习顺利进行。当然，这种知识与技能学习不是一个固定不变教学程序固守，不是将知识和技能作为“绝对真理”强加给学生。,41/58,二、音乐教学过程功效,音乐课程标准,主张在新课程改革背景中，学生掌握知识和形成基本音乐技能应是师生在教学中主动互动和共同发展中完成，是在重视学生独立性和自主性实践步骤中巩固。并以此为基点，明确了音乐知识与音乐技能学习内容，包含学习和了解音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐题材形式等基础知识，培养学生自信、自然、有表情地歌唱，学习演唱、演奏基本技能，并在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中利用乐谱等等。,42/58,三、音乐教学过程组成要素,音乐教学过程是由,教师、学生、教学内容三个基本要素,共同组成一个特殊教学过程，在这个教学过程中，这三者组成了一个审美教育信息运转网络，并因为其内涵教育内在要求性，使其各教学步骤、内容、方法都必须含有教育性特质。,43/58,三、音乐教学过程组成要素,1,、音乐,（审美对象）作为教学过程运转审美媒介，是教师（先导主体）和学生（参加主体）之间产生音乐审美信息交差和传递中介步骤,，是音乐审美效应形式客观物质基础和可调控变量，从而形成了教师和学生之间价值联络，才能完成音乐教学全过程。,能够认为，,教学内容（或音乐作品）选择直接影响着音乐教学过程教学设计效果和质量,。,所以，音乐教学过程中教学内容必须含有一定,选择性,和,教育价值要求性,。教学内容（音乐媒介）选择，首先要坚持其内容价值标准，首先要考虑其对受教育者（审美接收主体）适应可能性。,44/58,三、音乐教学过程组成要素,2,、作为先导主体,教师,，,在审美教育活动实施过程中，与作为参加主体,学生,，作为教学内容音乐作品依存、协调统一关系。,所谓,先导主体,，就应含有善于依据不一样接收主体个性差异，年纪特点及心理结构成熟是否，善于引导其“感于物而动”，完成由“物”到“心”内化过程。充分认识和适度诱导，控制其情感体验和表现趋向，到达以乐养情，陶心冶性目标。,45/58,三、音乐教学过程组成要素,所以，作为先导主体，首先应含有对教学内容较高层次超前性把握，以成熟、健全自我审美心理结构为条件，对参加主体音乐审美教育活动中主观能动性和审美心理可塑性进行调动和启发，以音乐为媒介，帮助其构建进行音乐审美教育活动基础,建立完善音乐审美心理结构；形成有机整体心理状态整合特征,发展健康之整体人格，到达音乐审美教育最高目标,促进个体全方面发展。,46/58,三、音乐教学过程组成要素,3,、作为参加主体学生，,在教学过程中，并不是被动和单纯接收主体，尤其学生思维特征和音乐学习特点，也直接影响和牵制着教学过程和教学设计质量和效果。,瑞士心理学家,皮亚杰,从思维对象角度，将儿童认知划分为,感知运算阶段（,02,岁），前运算阶段（,27,岁），详细运算阶段（,712,岁），形式运算阶段（,1215,岁），,这实际上是以教学运算为背景对儿童思维发展阶段一个划分。所谓前运算和详细运算阶段，儿童思维基本上都是依靠以形象为主要思维元素进行学习，而形式运算阶段，儿童则是以抽象概念为思维元素进行学习。,47/58,三、音乐教学过程组成要素,音乐学习也是如此，,学生音乐学习心理特点,，也是因不一样年纪阶段，,不一样心理特征而表现不一样,。,赵宋光主编,音乐教育心理学概论叙述了学生音乐学习不一样心理特点。,“小学生认知发展处于详细运算阶段，此阶段儿童注意力与活动能力得到了深入发展，,审美心理发展特点,：,79岁儿童处于写实阶段高峰，,他们对任何艺术作品都以像和不像刻板标准来评价；直到,913岁,，他们才能逐步,学会以审美态度来对待艺术作品,，并形成对格调、表现性等审美特征知觉感性。,48/58,三、音乐教学过程组成要素,舒特,戴森,和,加布里埃尔,又叙述了,小学生音乐能力发展年纪阶段特点,：,78岁，有鉴赏协和与不协和之和音能力；,89岁，在歌唱及演奏乐器时，节奏感觉较过去好910岁，节奏、旋律记忆改进了，逐步含有韵律,感,，,能感知两声部旋律；,1011岁，和声观念建立，对音乐优美特征已经有,一定程度感知和判断能力。,49/58,三、音乐教学过程组成要素,随,着儿童歌唱音域,、旋律能力、身体协调能力、记忆力、语言能力等各方面共同发展，从幼儿至小学生歌唱技能与器乐演奏能力也得到了显著提升。,歌唱技能,方,面，伴随年纪增加，歌唱音域也随之扩大，如35岁幼儿音域是小字一组EA，至小学高年级时，1213岁儿童音域已扩大为小字一组D至小字二组E。幼儿至小学低年级学生歌唱技能取得主要是经过游戏方式。在游戏中边歌边舞，配合身体动作，并借助语言这种媒介，而逐步得以发展。,50/58,三、音乐教学过程组成要素,综上述，在音乐教学过程中，依据学生不一样年纪特征和音乐学习特点，制订适当教学目标，设计对应音乐教学程序和情境，选择不一样音乐教学方法，都会成功教学活动过程中质量和效果影响原因。,当然，在教学过程中，各基本要素和各影响原因之间并不是孤立存在，它们相互独立、相互联络，又相互影响。,51/58,四、音乐教学过程基本阶段,1,、凯洛夫教学过程五阶段,2,、布卢姆教学过程三阶段,3,、怀特海教学过程三阶段,4,、音乐教学过程应含有六个阶段,52/58,四、音乐教学过程基本阶段,1,、前苏联教育家凯洛夫划分基本阶段为：,（,1,）诱导学习动机,（,2,）感知和了解新教材,（,3,）巩固知识,（,4,）利用知识,（,5,）检验,53/58,四、音乐教学过程基本阶段,2,、美国教育学家、心理学家布卢姆认为教学过程基本阶段是：,（,1,）准备阶段：制订单元目标标准和教学计划,（,2,）实施阶段：进行课堂教学，并进行形成性测,验，以及个别或小组个性活动,（,3,）小结阶段：评定学绩。,54/58,四、音乐教学过程基本阶段,3,、美国怀特海认为教学过程应有三个基本阶段：,（,1,）浪漫阶段：好奇心,探索,领悟,（,2,）准确阶段：历险,增加知识,（,3,）概括阶段：有益,创造力,概念,55/58,四、音乐教学过程基本阶段,4,、音乐教学过程应含有六个阶段,从学生能力培养，情感、态度、价值观形成等,综合全方面教学目标来考虑，音乐教学过程应含有六个阶段：,（,1,）心理准备阶段,：引发学生学习兴趣和求知欲望，,创设教学气氛，产生强烈认知好奇心。,（,2,）感知体验阶段,：进行音响感知，体验音乐情绪；,（,3,）了解教学内容知识阶段,：理智观赏、了解作品文化背景；,（,4,）巩固知识和技能阶段,：练习、实践、表现、参加；,（,5,）处理问题阶段,：创设问题情境，提出处理方案，创造；,（,6,）反馈评价阶段,：自评、他评、互评、勉励。,56/58,五、音乐教学设计案例,音乐教学设计案例：,（,1,）,音乐中鼓,（,2,）,小鸟、小鸟,（,3,）,满族风情,57/58,谢谢！,58/58,