读《课程与教学的基本原理》有感.docx

读课程与教学的基本原理有感 近期有幸拜读了课程与教学的基本原理，在导言中，泰勒即指出，本书旨在阐明一种视导、分析、以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案的基本原理。上述问题，会因教育阶段及学校性质的不同而有差异，因此本书并不尝试回答这些问题，而是对可回答这些问题的一些程序加以说明，进而探讨课程与教学的问题。 学校应该追求哪些教育目标，决定了社会的发展层次，因此教育目标是作为一个教育者要思考的第一个问题。只有确定了教育目标，我们才能实施教学，教书育人，服务社会。读了这本书以后，我对教育目标有了更深入的了解。 教育目标是根据以选择教材、列举内容、发展教学流程以及准备测验与考试的标准。学校在计划任何课程方案时，对于每一种来源皆应予以适当的考虑。 （一）以研究学习者作为教育目标的来源 教育目标代表教育机构想在学习者身上引起的种种行为变化，包括思考与情感。而学生的需要和兴趣正是教育目标的主要来源之一。教师可运用观察法、晤谈法、问卷调查法、测验法及成长档案袋（。）等方法来研究学习者的需要与兴趣。 （二）以研究当代社会生活作为目标的来源 从研究当代社会生活寻找教育目标更具意义。分析当代社会生活的方法有很多种，其中之一便是将生活分成：（1）健康生活（2）家庭生活（3）休闲生活（4）职业生活（5）宗教生活（6）消费（经济）生活（7）公民生活，以此作为确认教育目标的凭据。 （三）学科专家对教育目标的建议 这是一般学校和大学最常用的目标来源，学校和大学的教科书通常由学科专家撰写，而其内容大致反映学科专家的观点。很多人批评学科专家所订定的教育目标太专门，不适合于大多数的学生。如何帮助那些不想成为学科专家的年轻学生，进步主义教育学会的中等学校课程委员会，则是列出学科领域的主要概念，并指出可作为一般教育目标的途径。 目标的获得正如改变人类的行为模式一般，是需要时间的，无法一蹴而就。因此，我们所选择的目标的数量，应该是以我们拥有的时间内，能够实际达成的为限度，并且要能确保我们所选的，的确是重要的目标。为了选择一些少数具有高度重要性及一致性的目标，我们必须对于已经搜集到的不同类型目标做一番选择的功夫，将不重要及相互矛盾的目标去除。哲学及学习心理学正是两道重要的过滤网。 （四）运用哲学选择目标 学校所选择的教育哲学与社会哲学是选择教育目标的第一道过滤网。我们可以依据学校办学的宗旨或其所蕴含的价值，从一系列的目标中，找出与价值系统具有高度符合性的目标。泰勒认为一套有效标准可用于检查每个建议的目标，而且可以注意到目标与哲学立场的关系是否一致，如果与学校哲学立场一致，就可以列为暂定的目标。 （五）运用学习心理学选择目标 学习心理学是选择教育目标的第二道过滤网。学习心理学的知识可使我们判别，对某一特定的年龄阶段，哪些目标是可以达成的，哪些可能要花很长的时间才能达成，或者几乎没有达成的可能。每一种学习心理学不仅包括各种具体的、确切的新发现，同时还包含了一种统一而完整的学习理论。 （六）以有助于选择学习经验与引导教学的形式叙写目标 叙写目标的方式，是以指出欲使其在学生身上表现出来的那种行为，以及该行为所将运作的生活内容或领域的形式予以表达。即，任何一个目标的叙写，都应包括目标的行为及内容两方面。例如，能清楚而有条理地写出社会学科计划的报告，此一目标，指出有待发展的行为即写出清楚而有条理的报告，并且也指出了报告所拟处理的生活领域社会学科。泰勒也主张运用双向分析表以便更简明地表达目标的分析和叙写。在双向分析表中，同时指出行为及内容层面，可提供令人满意的目标构造及明晰的规格标准，从而指出究竟教育任务为何。若能仅可能明确地界定预期的教育结果，那么课程设计者便等于拥有了一套最有用的效标，可供其选择内容、建议学习活动以及决定采用的教学方法。 通过对教育目标的学习，我对教育事业有了全新的认识。教育目标的制定应该因人而异，因地域差异而已，实事求是，不能过于僵化。 这也恰恰和我们的教育方式学为第一，教助学成不谋而合。所以，我们在今后的教学中，更应该有灵活多样的教育方式，让不同的学生都有与之相适应的收获。第4页 共4页