小学三年级语文《夜书所见》教学反思.docx

小学三年级语文夜书所见教学反思 【篇一】小学三年级语文夜书所见教学反思 南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我盼望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学进展得也较为顺当。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些缺乏。 通过这节课，我有几点想法： 一是在语文教学中对孩子进展学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。 二是在教学前，教师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习。 【篇二】小学三年级语文夜书所见教学反思 夜书所见在备课就猜到学生对“书”字的理解以及对后两句消失倒装句的状况可能存在困难。果真，板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，学生也茫然不知所措，我不急于让学生下定论，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读的确有好处。 而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，单独一人，江边悄悄的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合解释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最终半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜测了，再看上半句，让学生抓住“知”（料想）就立刻能理解了。 学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让学生说说“书”字究竟怎么理解，这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的根底，其次首诗学生根本可以*自学理解。 【篇三】小学三年级语文夜书所见教学反思 夜书所见是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。本诗景象鲜亮，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。 课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背学过的思乡古诗的深厚学习气氛中导入新课，接着，我立刻出示了学习古诗的几个步骤，明确了本节课的学习导向，让学生把握学法。“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌学习中读的重要性。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分敬重学生的共性化朗读感受，在读的根底上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文、动笔写诗等，大大增加了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主性和乐观性。 品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想方设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进展分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。 学完整篇古诗，我不急着提问从本节课你学到了些什么，而是大胆地让学生直接与文本中的人物对话，“学了这篇古诗，你想对此时站在河边思乡感慨的诗人说些什么？”以学定教，顺学而导，让学生将自己融入到诗篇的情境中去，与产生共鸣，大大加深了对这篇古诗的理解。