基于基站工程平台的移动通信专业实践课程创新.pdf

前卫理念 前卫 基于基站工程平台的移动通信专业实践课程创新向玉玲张绍林(四川邮电职业技术学院,四川 成都 )【摘要】中国特色高水平高职学校和专业建设计划方案 提出要“多元共建实训环境,促进人才技术技能提升”“以提升学生职业能力为核心,实施德技并修提升工程”.利用模拟现网工程的基站工程应用平台展开实验实训项目,可以让学生深入了解现网架构及要求,进一步提高学生的专业技能,对提高教学质量、竞赛学员培养等都有益处.本文对基于基站工程平台的移动通信专业实践课程创新进行了研究,以供参考.【关键词】基站工程应用平台;教学模式;课堂参与度根据 我 国职 业教 育 提质 培优 行动 计 划(年)文件中的第 条：“加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数 以上，积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式可根据专业实际集中或分阶段安排。完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系，强化实习实训考核评价。鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式。”以及根据中国特色高水平高职学校和专业建设计划方案中的“多元共建实训环境，促进人才技术技能提升”“以提升学生职业能力为核心，实施德技并修提升工程”的要求，学生要有满足企业需求、行业特点职业技能。对于没有企业实践经验的通信相关专业学生来说，利用模拟现网工程的基站工程应用平台进行实验实训项目，可以深入了解现网架构及要求，进一步提高专业技能。同时，这种模式对提高教学质量、竞赛学员培养等都有益处。高职院校移动通信实践课堂教学现状实验实训资源紧张移动通信设备相对比较昂贵、高职院校教学经费相对紧张，设备更新速度较慢，难以跟随技术发展同步升级，学生无法对新型设备进行安装、参数配置及测量。同时，移动通信实训设备不足还表现在配置、安装、维护等实训教学操作终端数量有限，即工位有限，难以做到以学生为主体，培养学生的综合职业能力，难于有较为丰富的具体任务训练载体来体现工作过程要素，难以让学生遍历比较完整的工作过程来身临其境地进行整体化学习。目前实验室仍采用传统的工具对基站信息进行测量，如指南针、坡度仪等。由于基站的天线挂高较高，且位于楼房天面，学生利用这些传统的工具在采集基站信息时存在较大的安全隐患，甚至有时候无法进行采集，无线网络信号相关参数也无法使用传统工具采集。目前多数高职院校的移动通信教学实验实训资源存在实训场地紧张、实训设备有限，而学生人数较多的情况，这导致教师排队“抢”实验室、频繁调课等现象。大部分班级在每次实训课都要分批次进行，这就大幅缩短了学生实践技能训练的时间。学生学习兴趣，课堂参与度低移动通信课程内容概念多且抽象难懂，学生对课程学习不感兴趣；移动通信实践课程设计到的通信设备及网络复杂，学生在站点勘察、设备安装、参数配置以及网络参数采集等方面，实践能力较弱，解决问题的能力有待提高。同时学生对教师“教”、学生“学”的传统实验实训模式不感兴趣；学生受到手机网络文化影响，在实验实训课程上大多数时间用于玩游戏、上网等，实践参与度不高。这些问题都导致教学效果不佳，学生没有掌握相关专业技能。教学模式单一传统的实验实训教学模式一般是以教师为中心和主导，通过教师的讲授、实践示范，把相关知识、技术和技能传递给学生。这个过程具体表现为教师组织、监控整个教学活动进程，进行系统的知识传授以及实践演示。教师主宰了课堂，忽视学生的认识、实践主体作用，难以调动学生的积极性，同时无法精准地掌握学生在实操环节的参与度以及技能掌握程度。基于基站工程应用平台的移动实践课程学习条件成熟对移动 相 关 专 业 的 多 名 学 生 的 问 卷 调 查 显 示，的学生拥有智能手机，的学生通过手机上网；使用过基站工程A p p的学生比例为，其中 的同学认为基于基站工程平台进行移动实践课程学习很有必要，有很大的发展空间，的学生表示可以考虑。这些数据表明基于基站工程平台的移动实践课程学习的硬件条件已经完全具备。通过搜索A n d r o i dA p pS t o r e和A p p l eA p pS t o r e等手机前卫理念 前卫 A p p应用商店，发现有很多支持移动通信专业实践课程学习的A p p，如网优百宝箱、奥维互动地图、网优工程师、北斗伴等几十款免费A p p。这些A p p可安装在不同操作系统的手机上，且功能强大，能模拟现网工程，可获取基站参数信息、无线网络参数信息，进行无线网络参数采集、网络优化打点等，能更加方便、快捷、准确获取移动网络相关信息。移动通信专业的专任教师均有通信公司企业锻炼的实践经历，在企业掌握了现网工程中各种基站工程A p p的使用方法及相关注意事项，能利用各种基站工程A p p完成移动实践课程的各项实践项目。这些数据表明基于基站工程平台的移动实践课程学习的软件条件已经完全具备。高职院校移动通信专业实践课程教学创新近年来，随着移动互联网、物联网以及 G技术的快速发展，移动通信技术发挥着越来越重要的作用，移动通信技术与工程课程作为移动类的核心专业课程在教学中显得更为重要。国家职业教育改革实施方案指出当前一些高校仍存在实践教学较薄弱的问题，因此，教师需要在教学中注重培养学生的实践能力及自主学习能力，使高等教育适应社会发展的需求。将基站工程应用平台与实验实训资源相结合，开发出基于基站工程应用平台的实验实训项目，可以突破时间和空间的限制，缓解实验实训资源紧张的情况。同时，还可以训练学生的项目制作能力，提高专业技能，提升专业自信，提升专业素养等，为企业及社会培养更多优秀的高层次移动通信技术技能型人才。结合学校现有师资、实验实训条件，有针对性地对当下面临的问题进行深入分析探讨。创设“基站工程应用平台实训资源”的实验实训课程方式我校有丰富的移动通信专业课程在线资源，如移动通信技术与工程 移动通信工程 G技术与应用 无线网络规划与优化等在线课程。同时我校建有覆盖通信工程规划、施工、运维、优化全流程的虚实交织的区域共享型的虚拟仿真实训基地，基地建有 G无线网络实验室、移动基站实训室等实验室，并布设了华为、中兴等行业主流设备商的商用设备，可满足对硬件架构分析、业务调试和运维管理等方面的教学需求。移动通信全网部署仿真教学平台和 G、G工程虚拟现实软件可实现全网端到端仿真教学。基地的工程区可提供基站设备的真实安装场景，包括基带单元、射频单元、天线等设施设备。基站工程应用平台包括十几款免费的基站工程A p p，如网优百宝箱、网优魔方、北斗伴等，教师可利用基站工程A p p模拟现网工程进行实践教学。教师可将现有实验实训资源与基站工程平台相结合，贯穿教学的课前、课中、课后等教学全过程；云班课发布任务、组织测验；开展互动、记录过程；评定成绩、生成经验，实现混合式教学模式课堂；智慧职教平台上的校级通信技术专业群教学资源库提供微课视频、典型案例和在线课程等资源，学习过程中随时可以调用。基站工程A p p是 G网络技术人员常用工具，如用“网优百宝箱”测下倾角、用“网优魔方”查频点、用“北斗伴”查G P S状态等，在教学中使用达到还原企业实际的效果。依托信息化的教学手段，帮助学生深度理解课堂教学内容。通过对省内相关高职院校通信相关专业的调研发现，目前没有一所职业院校的移动通信专业课程采用了“基站工程应用平台实训资源”的实验实训课程方式。激发学生学习兴趣在当前的课堂教学过程中，要从课堂要效果、从教学这里要业绩，就必须不断改革与创新。手机A p p是网络通信技术发展的产物，随着“互联网”在各个行业的发展，手机A p p也应运而生，给大家学习、生活提供了便利，但同时也使得学生在上课的时候玩手机情况越来越严重。学生对传统的教师“教”、学生“学”的学习方式不感兴趣，导致课堂教学目标的实现受到影响。教学要转变传统的以教师教为主导的教学理念，创新出新的教学模式。在教学课堂中，与其禁止学生玩手机，不如利用手机把基站工程应用平台利用起来，变“堵”为“疏”。采用基于“基站工程平台实验实训资源”的教学模式，既能激发学生学习实践课程的兴趣，又能提高学生在实验实训课程中的参与度，促使其更好地掌握专业实践技能，最终达到最优的教学效果。丰富教学手段，创新教学模式传统的实验实训课程教学模式为以实验实训指导书为媒介，教学手段单一，主要采用教师理论知识讲解、实践示范，然后学生进行实践技能练习的形式，无法满足当代大学生的上课需求，教师也无法准确掌握学生实践课程中的参与度及专业技能掌握程度。为了改变单一的教学手段，可以将基站工程应用平台的独特功能利用起来，创造出新的教学模式，为教学质量的提高开辟新的渠道。模拟现网工程，开展任务驱动式教学以移动通信技术与工程课程基站勘察为例，对基于“基站工程平台实验实训资源”相结合的任务驱动式教学进行阐述。基站勘察实践项目需要学生能正确采集基站位置信息、基站天面参数信息，获取基站无线网络参数信息等。传统的实验实训教学方式是课堂上教师先讲解基站勘察的流程、勘察工具使用方法以及勘察注意事项，然后利用传统勘察工具演示如何进行基站勘察，采集各类参数并完成勘察报告，最后学生再分组分批次进行利用传统工具进行基站勘察。这种教学模式仍是教师为“主”、学生为“辅”，学生没有主动参与到课堂中。同时由于勘察工具的限制以及考虑到前卫理念 前卫 教学安全，现网勘察报告中很多参数是无法获取的，这样无法提升学生的实践技能。采用基于“基站工程平台实验实训资源”相结合的任务驱动式教学模式后，教师首先根据上课内容，整合在线课程、虚拟仿真软件、实验基地设备等资源。课前，教师在云班课上下发预习任务撰写基站勘察报告，推送学习资源，包括在线课程、课件、动画等，下发课前测试，要求学生根据自己的学习时间和安排，在上课前通过移动智能终端以及基站工程A p p充分利用碎片化的时间完成课前任务。教师根据学生课前任务完成情况、测试情况及时调整教学方式和教学重难点。课中，教师首先带大家回顾基站勘察的流程、勘察注意事项以及基站勘察报告的撰写方法。学生分组展示课前任务基站勘察报告编写，教师对各组成果进行点评和评价，同时学生进行组间互评。教师总结学生在基站勘察中出现的典型问题，并利用基站工程A p p示范如何正确采集相关信息。示范结束后，学生针对勘察报告中出现的问题，重新利用基站工程A p p进行参数采集，并提交勘察报告。教师对各小组的报告进行评价。课后，教师下发课后拓展任务，利用基站工程A p p对校内 G基站进行勘察，完成并提交勘察报告，教师对勘察报告进行评价。基站工程应用平台模拟现网工程设计，可以利用应用平台开展模拟现网的下倾角测量、方位角测量、D T测试等项目。课堂上开展任务驱动式教学，课前下发任务清单，课中学生根据任务单利用应用平台以个人或小组的形式完成相关任务，教师根据学生任务完成情况进行考核。这样能及时了解学 生 专 业 技 能 掌 握 情 况，为 教 学 整 改 提 供 准 确 的数据。实验实训课程的实施限制因素减少相比于学校实训室教学，基于基站工程应用平台的教学受限较少。传 统实 训室 教 学受 师 资、实 训 场 地、实 训 设备、教学安全等因素的影响，教学效果无法得到保障。而基于基站工程平台的应用，打破了时间和空间层面的限制，学生利用基站工程A p p，可以随时随地完成基站勘察、网络信号测量、基站无线参数采集等任务，打破了传统工具在现网工程中的限制，实验实训场地更加灵活，可用的实验设备资源更多，更加贴近现网工程岗位要求。同时教师可以结合实训资源实际情况做好实验实训教学内容的合理安排，这样既缓解了实验实训资源紧张的情况，又可以结合工程岗位需求开发新的实训内容，进一步提高学生专业岗位技能。教学创新具体实现方法首先对现有的在线课程资源、实验实训资源进行汇总，然后分析移动实践课程中哪些实验实训项目采用传统的教学方式或教学工具，教学场地无法完成或者教学效果较差的，可以基于基站工程应用平台进行。团队教师根据人才培养方案、课程标准、现网工程要求、学校现有课程资源、实验实训资源以及竞赛要求等因素，结合基站工程应用平台中的各种A p p，开发不同的实验实训项目。如利用网优百宝箱A p p开发下倾角测试、基站方位角测试、基站参数采集、室分信号测试、L T E信号路测等实验实训项目；利用网优魔方A p p开发网络频点信息查询、网速测试、无线网络信号强度测试、模三干扰测试等实验实训项目。课前，教师根据实验实训在云班课中下发任务工单以及教学资源，学生根据任务工单利用基站工程平台完成相关任务；课中，教师根据学生任务完成情况对其中的重难点进行反复讲解及实践演示；课后，教师下发拓展任务，学生利用基站工程A p p完成并提交课后任务，巩固专业技能。结束语基于基站工程应用平台的移动实践课程教学创新不仅能够有效利用基站工程平台资源解决实验实训资源紧张的问题，同时还能创新教学模式，以学生为中心，提高学生的实践专业技能。此项创新还能为后期制定双高专业群人才培养方案、开展教学项目创新以及双高专业群技能型人才培养模式探究提供参考，同时还能转化为学校培训项目资源。参考文献:刘俊,廖若君基于A P P的移动通信技术专业课程教学改革与实践J广州城市职业学院学报,():胡志蕊,卢从慧,何美霖基于“课堂实验实践”三维一体的移动通信课程教学模式探讨J大众科技,():蒋漪涟,牛永刚基于校企深度融合的移动通信技术专业人才培养模式的创新与实践J电脑知识与技术,():作者简介:向玉玲(),女,汉族,四川成都人,硕士,讲师,研究方向:信号与信息处理.张绍林(),男,汉族,四川成都人,硕士,副教授,研究方向:信息与通信.