基于双减政策的初中语文高效课堂创建分析.pdf

双减政策的落实为初中语文高效课堂的构建指明了新的方向，从双减政策以及新课程标准要求入手，打造符合初中语文学习发展的多元化目标；以目标为基础，通过课堂“瘦身”、作业“减肥”、活动“增色”、评价“增形”等措施，有效打造符合学生学习的多元化平台，从而更进一步改变传统应试教育理念下初中语文教学问题，提高语文教学活动的综合质量，最终达到提升学生综合素养的目标。关键词：初中语文；双减政策；高效课堂前言“双减政策”以减轻学生作业负担和培训负担为基础目标，将教育视野转向更具价值的课内，倡导回归教育本质，开展高质高效的教学。由此可见，双减政策的落实将教育的主阵地拉回学校、拉回课堂，强调学生在校内学足、学好，同时优化作业设计的形式与内容，减轻初中生过重的课后作业压力，是新时期重要的教育方式和教育理念的转变。基于此，双减政策下初中语文高效课堂的构建，要从多维度入手，结合初中阶段学生学习的具体学情，以及语文学科教学目标，设计多元化的教学活动、作业活动、评价活动等，满足不同层面学生的学习需求，从而实现高效学习目标。一、立足双减，明确目标双减政策主张大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，从而促进义务教育阶段教育质量的全面提升。这就需要教育者着眼课堂，明确课堂教学的最终目标，围绕目标有序地开展教学变革。基于此，双减政策下的初中语文高效课堂的构建更成为语文学科教学发展，乃至整个义务教育阶段教学的重要任务。语文是义务教育阶段非常重要的教学科目，其教学质量的高低不仅决定了学生本学科学习质量的高低，同时也决定了学生其他学科学习水平的高低，因此语文是学生发展的重要基础，如何提升初中语文学科教学质量，成为教师关注的重要问题之一。课程标准提出，义务教育阶段语文学科要立足核心素养要求，从学生具体学情入手，设计不同形式的课程活动内容，满足多层次学生需要。从中可以看出，核心素养是语文教学的关键目标，围绕核心素养，教师应当具有更加清晰的教学方向。因此立足核心素养，设定系统的教学目标，成为高效课堂构建的基础工作。结合课程标准以及双减政策要求，在目标设计过程中，教师要立足核心素养内涵，结合课程标准综合教学目标，从减负提质的原则入手，打造符合学生学习的多元化目标设计体系，从而为后续的教学活动组织与实施提供明确的方向。以八上四单元教学为例，本单元安排了背影白杨礼赞永久的生命我为什么而活着昆明的雨等几篇文章，分别呈现出不同类型的散文，其中每篇文章的手法和表现方式都略有不同，因此教学的侧重点也不同，其中背影侧重细节描写，彰显人物特色，见微知著；昆明的雨侧重122美眉 2023.06 下教研与美育教学研究借助景物描写，用想象和联想复演画面，感受生活情趣等等。不同的侧重点应当对应不同的教学目标和方式，因此结合每篇文章教学侧重点的不同，在单元整体视域下，教学目标可以设计如下：1.能区分拟人、比喻的修辞手法与象征的表现手法，并尝试运用。2.掌握文中白杨树的象征意义，梳理白杨树特点和象征意义之间的关联。3.尝试用符号表现朗读的快慢、轻重、抑扬等技巧，并读出感情的变化。本单元以散文体裁为依据，引导学生欣赏语言、品味情感、理解生活，是从多个角度发展学生语言能力的载体。教师应当从单元整体教学方向入手，结合单元教学内容的组合与设计，首先设定单元整体目标，随后再根据总目标以及每个板块的教学任务，设计详细的板块目标，最终达到清晰目标引领高效课堂的教学目的，促进初中生语文学科教学综合质量的提升与发展。可见，目标的设计是语文教学活动组织的基础。明确目标的基础上，课堂教学才能游刃有余、有的放矢。作为教师要善于设计多维度目标体系，为语文高效课堂的设计与实施奠定基础。二、课堂“瘦身”，多措并举高效的教学质量不能依赖照搬硬套，而是要给学生更多的自主思考和探索空间，让他们从基础出发，实现自主拓展和提升。由此可见，课堂教学不宜冗余臃肿，在双减政策下课堂瘦身是关键。传统应试教育理念下，课堂教学往往以教师讲解为主，课堂教学环节的设计相对单一，教学方式的应用相对较少；即便是素质教育理念下课堂教学方式有所改变，但是依然是以教师为主的课堂模式占据了主要地位，课堂容量比较大，学生被动接受知识量大，往往呈现出教师教的累，学生学的苦，教学质量偏低的状态。双减政策下，减负提质是核心，在减轻学生作业负担的基础上，还应当提高课堂的“质量”。因此教师在语文课堂上应当落实课程标准中学生为主体的教学原则，在语文课堂中要构建多样化教学模式，从不同维度入手，打造符合初中生学情的多样化语文教学平台，从而实现初中语文高效教学。比如在诗词教学中，教师可以摆脱传统的逐句讲解的方式，而是采取具有开放性、自主性的教学模式，让教师“精简”教学过程，让学生“延伸”学习活动，从而获得少讲多用的效果。例如教师可以引导学生立足诗词整篇立意，在具体教学过程中，借助小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生先利用工具书等进行整篇诗词内容的学习，然后再让学生依据自己对诗词内容的理解开展角色合作表演活动。随后教师进行观察和梳理，根据学生表演、合作探究过程中呈现出的问题对诗词内容进行重点讲解，做到有重点、有针对。在具体学习过程中，教师还可以以一首诗为中心，引导学生进行诗词内容的延伸分析，让学生积极地互动交流和探讨，通过思维的迸发和言语的交流，使学生从其中延伸出新的内涵，通过短剧、话剧的方式展现出来。除此之外，在课堂教学过程中，教师还要关注思维工具的应用，借助思维工具明确表现单元语文要素，同时借助思维导图等教学工具也能够更好的帮助学生发散学习思维，提高学生课堂学习的综合质量，同时实现知识的迁移以及系统应用。比如在狼牙山五壮士课堂探究环节，教师可以引导学生使用“情节绳”或“故事山”等方式，在梳理内容的过程中更加清晰的呈现出故事情节的起伏；在复述故事的过程中，还可以使用“五指山”，使得学生的复述语言更加精炼，层次、条理更加分明，思路也能够更加连贯。再比如昆明的雨线索梳理过程中，可以使用表格进行内容的梳理，帮助学生更加清晰的看到“雨”和其他景、事、物之间的关联性。比如“雨”与仙人掌、菌子、果子、花之间的关系。可见，除了日常教学中多样化教学方式的应用，探究过程中思维导图等工具的应用也是非常重要的，教师应当借助多样化教学方式、思维导图等工具的应用实现高效教学、灵活迁移、多元应用。三、作业“减肥”，多元优化作业是高效课堂的重要组成部分，双减政策下教师要重点作业设计，改变传统作业设计过程中作业形式单一、作业内容量大的局面，从不同维度入手，设计多元化作业，满足不同教学环节、不同学习层次学生的多元化学习需求。首先，随堂作业设计，双减政策提出初中阶段学生作业总量不能超过 90 分钟，因此部分需要学生掌握的内容可以适当分流到课堂活动中，借住随堂作业本等形式，帮助学生讲一些基础类型的知识当堂掌握。在随堂基础作业设计过程中，教师可借助线上学习工具，设计不同板块的作业内容。以背影随堂作业设计为例，教师将作业按照基础板块、能力提升板块等，在每个板块中有按照不同的细节进行内容的设计，比如基础板块：（一）文学常识本文是现代作家（）写的一篇反应（）的文章，其体裁是（）。（二）字词考察迂（）腐举箸（）簌簌（）颓（）唐123美眉 2023.06 下教研与美育教学研究chn（）扶踌 ch（）蹒 shn（）su（）屑（三）情感渗透“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”中的“聪明”一次的意思应该是（），这句话运用了（）修辞手法，体现了作者（）的思想感情。按照上述细节环节的设计，借助线上教学工具，采用趣味填空、字词对对碰的游戏形式，将基础知识融合起来进行综合检测与分析，借助线上作业的形式，既能调动学生学习的积极性，同时也能够有效提升课堂作业的效率；学生的作业情况，教师通过后台大数据一目了然，也能够更加有针对性的进行后续作业环节的设计。除了随堂作业之外，在课后作业设计中，教师要结合语文学科的特征，从听说读写等多角度进行作业设计，丰富学生课余生活的同时也能够更进一步落实课程标准对学生语文素养的要求。例如拓展作业、实践作业等类型的作业，凸显语文学科的综合特点。以实践作业为例，通过跨学科语文活动的组织将课堂所学内容与其他学科进行有效衔接，从而实现学生语文学科综合素养的提升与发展。比方说设计“环境保护”宣传活动，学生通过活动的设计、海报的制作、活动内容的搜集整理以及后期活动感想小论文的写作等等，将课堂所学知识应用于作业设计过程中，在设计、应用、素材整理以及分享、反思总结的过程中多维度应用课堂所学知识，实现语文课堂知识的迁移与应用。四、活动“增色”，轻松高效双减政策下语文高效课堂的创建还需要依靠多元活动为语文课堂增添色彩。双减政策之后课后服务时间增加，教师可以充分借助课后服务时间组织多元化的语文学科活动。在课后社团活动中，教师可以将阅读、写作等活动进行分组设计，学生可以结合自己的兴趣参与不同的语文社团活动小组，比如写作小组活动，结合每单元课后写作活动的组织与实施。比如在“复述与转述”写作活动中，在课后服务时间教师组织“讲故事大赛”、“传声筒”等趣味化的习作活动，将传统的写作即“写”的教学模式中脱离出来，通过口语与表达相结合的形式，引导学生将写作相关的内容通过多样化的活动体现出来。比如在复述比赛环节，教师可以通过线上听故事的形式，引导学生边听边提炼主要线索，学生可以借助自己喜欢的方式进行思维的整理，比如思维导图、树形图、表格图的形式，总之要用最快、最简洁的方式引导学生对听到的故事加以整理，然后再根据自己列出的具体思路添加相应的主题内容，最后进行故事的复述；在转述活动中，可以采用“传声筒”游戏的方式，引导学生将自己听到的内容通过不同的方式呈现出来，通过具体的内容呈现过程，不断提升学生的复述与转述能力，从而为学生写作能力的提升奠定基础。如此，借助多元化的语文课后活动，不仅能够分流语文学科的学习负担，而且能够将借助课后服务时间丰富学生的课余生活，再通过多样化的课外素材的融入，也能够增加学生的阅读积累，提升学生的语文学科学习综合质量。五、评价“增形”，系统多元系统的评价是双减政策下初中语文高效课堂构建的保障，以往教学评价往往比较关注学生的学习结果，对学生学习过程并没有足够的关注，学生对自己学习过程中的收获也缺少正确的认知，不仅影响了学生学习效果的提升，同时也影响了学生良好学习习惯的建立。而有效的、全面的评价往往能激发学生的学习热情，使他们更全面地认识自己，及时有效地改善学习策略与学习方法，这有利于学生高效地开展学习。基于此，在具体学习活动中，教师可以采取不同的教学活动方式，引导学生自主评价、互相评价，最终采取综合评价的方式有效推动教学效果的提升。比如在探究活动中，教师可以采取线上微评价的方式，借助线上工具通过趣味问答、趣味对战的形式，看一看课堂学习的知识学生是否真正掌握并落实到位，从而明确学生的学习收获与疏漏之处。教师还可以鼓励学生自评互评，相互品评欣赏不同的探究成果，从中汲取优秀的思路和方法。由此教师就能在综合评价中更好地明确后续教学活动的方向。总之，初中语文双减高效课堂的创建，要从多维度入手，改变传统应试教育理念下语文课堂存在的问题，构建符合初中生学习需求的多元化平台，从而实现高效课堂的创建，推动学生综合素养的提升。参考文献：1 刘占书.“双减”政策下初中语文作业设计的优化策略J.试题与研究,2022(32):37-39.2 宁新佐,吴比吉.“双减”背景下初中语文教学“减负增效”研究 J.江西教育,2022(36):23-24.3 高雄英.浅谈“双减”背景下语文课堂知识的巩固与拓展 J.中华活页文选(教师版),2022(10):75-77.4 陈荣荣.基于“双减”政策的初中语文作业“减量提质”研究以初一语文作业为例 J.中华活页文选(教师版),2022(10):66-68.5 顾静燕.浅谈“双减”背景下的初中语文生活化阅读教学 J.天天爱科学(教学研究),2022(10):45-47.