阅读教学教学设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第四章 阅读教学教学设计,教学目标：,了解掌握阅读教学内容、目标、理念,掌握阅读教学设计流程,了解掌握各种阅读教学文体教学设计关键点,教学难点：了解掌握各种阅读教学文体教学设计关键点,第1页,概说：对阅读教学了解：,通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一个社会现象，有它本身功效，有它存在价值。阅读能够学习知识，能够获取信息，能够得到精神上享受。,阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文书本为凭借，有目标、有计划、有步骤，在教师指导下学生语文阅读实践活动。,第2页,二阅读教学新理念,要重视学生在阅读过程中主体地位；,在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话，教师与文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话，学生、教师与编者对话等，这些年都为学生个体阅读提供了良好环境和条件，但对话中心是每一个学生自己。,第3页,阅读教学新理念,要重视学生独特感受和体验。,在文学作品阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”，应勉励学生对阅读内容作出有个性反应，如对文本中自己尤其喜爱部分作出反应，确认自己认为尤其主要问题，作出富有想象力反应等。,第4页,阅读教学新理念,教师是课堂阅读活动组织者、学生阅读促进者，也是阅读中对话者之一。,学生是课堂学习主体，教师教学是为学生学习服务，教师在课堂上起着组织、引导、点拨、启发、示范、答疑作用。,第5页,在案例分析中体会理念,于永正翠鸟,师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿能够看出“翠”是什么颜色。生：是绿色。师：你是从哪儿看出来？请你读读句子。生：头上羽毛象橄榄色头巾，橄榄是绿色，所以“翠”就是绿色。师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？生：背上羽毛象浅绿色外衣。师：既然“翠”是绿色，那为何不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。生：因为翠鸟外形美，音节感人师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就能够叫重峦叠翠。有一个竹子，叫翠竹。为何要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？生：翠就是很亮。师：这个翠字不但表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字一个特点，它不光表明一个意思，还是一个心情表示。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。生齐读课题。,第6页,在案例分析中体会理念,窦桂梅秋天思念课堂实录,师：作为高年级同学，我相信大家自学能力。我看到，我们同学有很好读书习惯，刚才拿到课文就快速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己到了哪一个台阶。（课件出示：“自测：正确流利有感情”）生1：我以为我到了“有感情”。师：好哇，掌声！想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：“邻居们”（略）师：想让谁评价？主动权给你了。生2：他读得师：（提醒）你对他说话，要用“你”生2：你读很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）生1：我是因为激动原因。师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿 意继续读下去呢，还是让他人读下去呢？主动权给你。,第7页,在案例分析中体会理念,生1：（继续读下去）“看着看着”师：请你转过去，你看，评你那个同学又举手了。生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字现象，刚才你读师：依据你平时对他了解，你认为他确实是激动呢，还是真没读好。生2：凭着我对他了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）师：这是对你朗诵精益求精，高标准要求呢。对他读感情怎样，你也能够评价一下。（点评：窦老师人文思想凸显在每一个细节，在学生讲话时，非常注意保护学生主动性。学生间评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全方面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己不足，让评价双方都有“面子”。）生2：我以为你把对母亲思念感情读出来了，我想你以后能够读得更加好。师：既然你说他“能够读得更加好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别看法？同桌要说话了。好，你说！生3：我也以为你读得有感情，不过你有地方并没有把他脾气暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归雁阵，我突然把前面玻璃砸碎。”他就是（很平淡语气读），没有读出动作暴怒。这就是一点不好地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。师：怎么样？人家对你评价，你怎么看？生1：我以为你说得很正确。谢谢！师：你对他态度满意吗？生3：满意。,第8页,在案例分析中体会理念,师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声原因，他们能发表自己看法，这是难能可贵！尤其是同学们对课文中出现儿话音较多两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”强化之为后文作铺垫。）师：你们刚才给我启发怎么那么大呀！一下子让我以为，日常说这个“有感情”，怎么这么含糊！他有感情读，就是这么，可是在那位同学朗诵中就是那样。生：有些人声音细，有些人声音粗，有些人性格深沉，有些人性格外向。因为了解角度不一样，自然读出味儿也就不一样。师：是啊，读书是个人，我们在尊重他人朗诵同时，我们也有自己滋味，我们不再评价他人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己味道。,第9页,三阅读教学内容、目标,知识能力目标：,相关自然与社会各种知识；,字、词、句、段、篇知识；,语法、修辞等知识,第10页,阅读教学内容、目标,能力目标方面：,阅读能力：查字典、朗诵、说话、听话等能力；,感受能力：感受语言美、情境美；表示自己阅读感受；,了解能力：准确了解词句意思，了解语言表面含义和言外之意，了解文章主要内容，把握文章中心及表示思想感情;语言积累；,鉴赏能力：能够判别观赏文章，发挥自己想象和联想，参加文章建构，观赏文章种种美；,搜集和整理信息能力。,第11页,阅读教学内容、目标,过程方法目标：,亲历阅读过程，掌握阅读方法；,享受阅读高兴,第12页,阅读教学内容、目标,培养阅读兴趣；,养成良好阅读习惯,提升文化品位和审美情趣，熏陶高尚情操和趣味；,领会各种文化博大精深；,培养高雅言谈举止,第13页,总结:,这么多教学内容表达在阅读教学课堂中，教师就要依据不一样教材特点，依据自己对文本解读处理，依据学生实际情况，在课堂教学中有所侧重。比如：,第14页,秋天落叶,秋天到了，天气凉了。一片一片树叶从树枝上落下来。树叶落到地上，小虫爬过去，躲在里面，把它看成屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它看成船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它看成伞。树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。”,第15页,窦桂梅落叶课堂实录,师：听，快看了（香山红叶图）师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜（师生一起背）师：美不美？这片片枝叶把香山打扮得真美呀。风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？生（有做动作，有用语言，落）师板书：落叶 师：刚才我们看了香山景色，感受到这片片落叶带来美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来美。自己赶快读，碰到不认识字想尽方法去处理，这些方法老师不说，你们一定知道。学生读书 师：有同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听他人话像刚才那样专心。（指名读第一节）,第16页,窦桂梅落叶课堂实录,师：像他那样自己读一读这一节。师：继续往下读，（指名读第二节）师：他读“看成”读得真准啊，我们也这么读，齐读。师：继续向下读，这个“当”在句中两次不一样音，你都读出来了，真了不起。再读这句，看谁读得正确流利。师：再往下读。我可听出来了，“藏”这个字她怎么读得这么准啊。一起读这个字，把它送到句子里再读。师：全班齐读最终一段。师：你们真真很棒。师：看课文第一段，放声再读读。师：这段话有个词尤其好玩，重复了两次，发觉了吗？生：一片一片,第17页,窦桂梅落叶课堂实录,师：读，再读。师在黑板上画一片叶子，这是一片。一片一片那就是两片了（边说边画第二片叶子）生：不是，有许多，很多很多片。师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片感受送到句子中。师：哎哟，她读这个“落”呀，我感受到了“落下来”,想象,一下，怎么落呀？,生：慢慢落下来。,生：慢慢得一片一片地落下来。,师：啊，飘飘洒洒,生：随风舞动。,第18页,课堂实录,师：多有诗意啊，迟缓地落下来，就这么像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样那样地落下来。生读 师：落得多轻松啊“落下来”又一生读 师：这次风很大，一下子就落下来。师：好，咱们亲眼看看这落叶怎么落下来。放课件 师：一片，又一片，接着一片，把这么感受加上你刚才,体会,再送到这句话中，看着图读。,师：快看看啊，这一片片落叶都落到哪里去了？快读书，读下去你有新发觉吗？,师：有落到,生：地上,师：看谁会说话，我用上了有。,第19页,窦桂梅落叶课堂实录,师：我知道同学们很愿意做游戏，你们呀，现在就是小动物，什么小虫，小蚂蚁，小鱼，小燕子。我来说，你们演出。课堂是你们天堂，想怎么表现就怎么表现。看哪只小动物演出得美，而且有创意。师：小虫爬来，燕子飞来，小鱼游来，小蚂蚁坐上船。(生游戏比划动作)师：真开心啊，快快回到小船上。(生快速回座位上)师：我说一个字，你们快演出。,第20页,窦桂梅落叶课堂实录,(爬，飞，游，躲藏，坐)师：我可发觉了，你们这些小动物太棒了，有时躲和藏意思是一样，连起来叫躲藏。美美地说，带着体验说。(生躲藏)师：躲开，躲闪。生：躲开，躲闪。师：真棒啊。有意思吗？开心吗？，高兴吗？好玩吗？用动作来体验，就是开心，有趣。把这体验送到句子中，经过读，用声音来告诉大家。(全体读)师：这么你愿意扮谁就读谁。(自由读),第21页,课堂实录,师：我可感觉到了，可惜啊，后面老师看不到你们演出美。挑战你自己，书上话变成你了。(老师胸前挂落叶，走到学生面前)师：我是谁？生：落叶，您好。师：热情一点。生：落叶，您好。师：这动听声音，丰富表情，我心里那个甜啊。(一片落叶落下),第22页,窦桂梅落叶课堂实录,师：你是谁？生：我是小虫。(“小虫”躲进“落叶”底下)师：小虫，您好。生：树叶阿姨，您好。师：把我看成什么？生：屋子。师：住几天？生：住六天。师：感觉怎样？生：还好。(屏幕)(小虫子文字画面)(生说文字，再说：我爬。把你看成。)师：掌声勉励，都想当小虫吗？(全班读小虫段),第23页,启示：阅读教学中要重视朗诵重视感悟。,读要注意：,读目标性要明确；,读层次由浅人深；,读形式多样化。,读中感悟要做到：,在读中整体感知；,在读中领悟；,在读中启迪灵性,第24页,四阅读教学教学实践探究,词句教学,词句教学目标：有两层：了解词义句意；品味词句,词句教学惯用方法：（1）了解词语方法：查字典、直观演示、分解词素、放在语言环境中体会、联络学生生活经验和知识积累体会、同义词、反义词比较辨析、形象描绘或讲解、换词（2）指导了解句子方法：联络上下文、联络生活实际、联络时代背景、推敲关键词含义、抓主干、朗诵体会感情色彩等。,第25页,词句教学片断分析：,片断一：窦桂梅执教珍珠鸟,师：(出示画面)快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？,生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”(老师指导学生朗诵),师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。,(学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四面活动，随即就在屋里飞来飞去”、“我不动声色写”、“这小家伙竟趴在我肩头睡着了”等句子，读得很小心),师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不一样？,生：(读了一句)用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这么生动，没味道。,师：这是对人称呼，不是珍珠鸟吗？为何称为小家伙？,生：一定是特喜欢，比自己小人，普通称“小家伙”，表示心里尤其喜爱。,(连续有三五个学生发表自己看法),师：“我”不但给它们笼子装扮成家模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”，看成家里小孩子、儿童，小宝贝。真好。,第26页,片断二,晏子使楚,师：但，不论怎么样，最终结果呢？,生：楚王不敢不尊重晏子了。（让学生再齐读课文最终这句话，并板书。）,师：尊重意思就是（生依次说出“敬重”、“佩服”之意。）,师：那“不尊重”呢？,生：尊重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起意思。,生：欺侮，蔑视。,师：“不敢不尊重”呢？,生：尊重晏子了。,师：那就直接写了呗，为何还要用上“不敢不”。,生：不能不尊重。（教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”）,生：楚王只好尊重晏子了。,生：楚王必须尊重晏子了。,第27页,词句教学,总结：利用各种方法了解词义句意要注意学生年纪特点，教师要依据句子不一样情况用不一样方法指导学生了解，有时要综合利用几个方法解词析句,第28页,词句教学设计小训练,为下面段课文设计教学片断:,漓江水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江水真清啊,清得能够看见江底沙石;漓江水真绿啊,绿得好像那是一块无瑕翡翠.,第29页,篇章教学,篇章教学内容：认识自然段，了解自然段主要意思，了解自然段之间关系，能给课文分段，归纳段落大意，理清课文叙述次序，概括课文主要内容和中心思想。,段、篇教学方法：（1）分段方法：自然段归并法；重点段突破法。（2）归纳段意方法：取舍法、摘句法、归并法。（3）概括课文主要内容方法：归并法（4）概括中心思想方法：审题概括法、摘句概括法（5）体会思想感情方法：了解背境，身临其境，感情共鸣，换位思索法、,第30页,六阅读教学基本步骤和方式,导入激趣,整体性阅读,精细性阅读,拓展性阅读,第31页,导入激趣晏子使楚,一、生：背古诗最终背墨梅。,师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这么精精神神、大大方方地站在同学们面前。这么吧，彼此之间勉励一下自己，送给自己牌匾上一句话。（出示：规圆矩方。学生齐读。）,看似简单地交流，其间，教师那充满深情语言一下子就抓住了学生心，激发了学生情感，唤起了他们探究欲望，正所谓“入境始与亲”。,师：注意观察“矩”字，和你平时写有什么不一样？,生：“矩”笔画都是横平竖直。右边“巨”里多了一点。,师：想像一下，为何要在“矩”里多加一点？,生：是不是要强调自己规矩多一点？,生：是要告诉自己一定严格要求吧。,师：这个“点”正如同学们说一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。比如对这个人（晏子）原来他叫晏婴，为何称“晏子”,第32页,整体性阅读,师：为何称他为“晏子”？,生：古代有贡献人尊称。,师：假如窦老师是古代值得尊重人，那就叫我“窦子”？（笑）,生：啊，我明白了，是指对古代有贡献男人尊称。,师：“使”是（生答“出使”）；“楚”指（生答：楚国）。普通而言，对待一个国家使节，应该比较热情，但楚王是怎样接待晏子？让我们读读课文。,生：第一次让人家难堪，第二次也是，第三次就更严重了。,师：我们就这么聊着聊着，课文内容就知道了，同学们真不简单！为自己喝彩。,第33页,整体感知课文惯用方法：,整体感知课文惯用方法：,利用朗诵或速读整体感知课文；,理清作者思绪，列出结构提要。,经过寻找段落中心句整体感知课文；,找文章画龙点睛议论或揭示文章主旨文字整体感知课文；,经过梳理文章次序，整体感知课文。,第34页,精细性阅读,师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子话，给大家读读，看看晏子话给你什么印象。（学生自由读。而后讲话）,生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”晏子理由真充分，你想啊，先说我们国家规矩，然后再说我最不中用，最终呢，就得出结论“楚国是最下等国家”所以只好我就来了。,师：晏子话里有“所以”，既然有“所以”，那就必定有,生：“因为”。,第35页,精细性阅读,师：用上“因为”说说这句话。,生：,因为,敝国有个规矩，访问上等国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。,师：这个“因为”还能够放在哪里说？,生：“敝国有个规矩,，,访问上等国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。,因为,我最不中用，所以派到这儿来了。”,生：晏子说话真有艺术，防止了“因为”重复使用重复.,第36页,研读方式：,研读方式：,把重点语段作为局部精读；,把课文难点段落作为局部精读；,局部略读与精读相配合；,举一反三精读；,抓住课文中含义深刻关键语句作局部阅读,第37页,反思性阅读,师：谢谢同学们思索。今天一位外交官却这么认为（课件打出）：,晏子语言，虽给人感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上智慧，也取得不了真正尊重。,某外交官。,师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思索一下，发表以下观点：（板书以下）（赞成/不赞成/说不准）,生：我说不清。这位外交官考虑外交含义，晏子假如得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。不过外交官话也有道理，晏子有点逞口舌之能。,生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子才能。（众笑）,师：有意思，我相信，你了解妒忌是说晏子在你心中,第38页,反思性阅读,生：神圣不可侵犯。,师：人家有不一样意见，你就说是忌妒，是吗？（教师表情带有不一样意该生意见）,生：是。（学生挠头，不好意思了）,师：我尊重你意见，但，我更相信你观点不一定代表最终观点。,第39页,反思方式：,反思方式：,深入理清作者思绪；,深入明晰作品行文脉络；,对课文思想表示、艺术特色加深整体认识，并发表自己看法。,对某一问题展开讨论。,第40页,拓展性阅读,四、拓展性阅读,师：每个人都有发表自己看法权利。我们尊重你们意见。有同学不赞成，有赞成，有说不清。我们确实要思索：越说不清就越需要我们去说说看。假如说晏子话感觉是语言游戏，那么，晏子智慧必定不但仅停留在语言技巧上，那么，晏子真正智慧在哪？,第41页,拓展迁移方法：,拓展迁移方法：,比较阅读；,转化为写作能力训练；,超越文本，挖掘文本后面文化意义。,第42页,文体教学设计探究,记叙文教学设计关键点：,明确记叙要素,抓住重点词句，使学生感受人或事物形象,引导学生掌握记叙文普通结构,引导学生准确了解文章中心思想,以课文为范例指导学生写作,重视朗诵指导,第43页,古诗设计普通流程举例,情境导入，揭示题意,初知诗意，质疑梳理,赏析佳句，入境悟情,赏析全诗，背诵全诗,第44页,古诗设计普通流程举例：,激情导入，引出课题。,熟读古诗，初步感知。,精读古诗，了解体会诗意境。,赏读诗文，背诵古诗。,第45页,古诗设计普通流程举例：,知诗意,入诗境,悟诗情,第46页,关于古诗教学经典言论,古诗文语言精练,内涵丰富,意味隽永,很多诗句只可意会不可言传.课堂教学要做是架起一座同通往诗境桥梁,至于对诗意深入了解和感悟,对把经典诗文精华内化为自己营养,则需要学生自己来完成.,第47页,关于古诗教学经典言论,古诗教学最大难点就是引导学生诵读,并读出感情来.,第48页,关于古诗教学经典言论,一节成功古诗文课,应具备几个要素:,底蕴深厚,视野开阔,抓住文眼,重构意象,设计巧妙,视角独特,第49页,设计练习:请你设计古诗教学流程,泊船瓜洲 北宋.王安石,京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山,春风又绿江南岸，明月何时照我还,第50页,请你设计古诗教学流程,送孟浩然之广陵唐.李白,故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州,孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流,第51页,寓言教学设计关键点：第一，要注意引导学生感受寓言形象,在引导时，要注意从以下几方面进行：,领会寓言里形象语言：教学时候，要注意让学生挑出那些形象词语，并想象它所描绘形象，说明它作用，这是普通领会形象方法。,抓住寓言中精辟语言。,抓住寓言单纯生动情节。寓言总是经过一个简单而完整故事来表现主题，应该引导学生按照故事情节发展来进行想象。,抓住寓言适于表情朗诵特点,第52页,寓言教学设计关键点：,第二，要注意帮助学生揭示寓言寓意。,凭借寓体可笑形象，带入揭示寓意推理情境,第53页,寓言教学设计关键点：,针对寓言语言简练特点，进行综合训练，全方面提升语言能力,详细做法：词语推敲句式训练,创造性复述 改写成寓言剧,第54页,举例：,为了让儿童充分感受寓体形象，能够经过师生饰演寓言角色。,在学生深入阅读寓言后，老师饶有兴味地说：“刚才同学们自己读了寓言，一定以为这乌鸦是又可怜又可嫌，而狐狸真是可恶可恨。现在老师来做狐狸，你们来做乌鸦。”话音刚落，孩子们兴奋得拍起手来，老师继续描述。,第55页,寓言普通流程：,导入激趣,了解题意,初读课文,领悟探究,拓展思维,第56页,