斑羚飞渡教学设计.王云艳.doc1.doc

斑羚飞渡案例湖北省襄阳市襄州区黄集一中 王云艳、【教学内容选择】1、确定核心教学目标：（1）欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受献身精神。（2）训练学生复述课文的能力。2、确定支撑核心目标的教学内容：（1）赏析关于斑羚飞渡过程的细腻描写。 （2）分组学习，分析品读镰刀头羊的形象。【教学过程设计】 第 二 课 时一、创设情境、导入新课：多媒体模拟斑羚遇到困境。播放音乐一个真实的故事，教师解说：伤心崖是戛洛山上的一座山峰，象被一把利斧从中间剖开。两座山峰相距六米左右：有七八十只斑羚被猎人逼到戛洛山的伤心崖上， 虽然斑羚是食草类动物中的跳远冠军，但他们最多只能跳四米左右。就这样，斑羚们陷入了前有悬崖，后有追兵的困境，面对困境，斑羚们有哪些表现?二、品味语言，合作探究1、斑羚找到了怎样的方法渡过难关呢？斑羚们是怎么“飞渡”的? 能否到黑板上来画个示意图。（1）(伴随音乐)师范读第9段，同学们用耳朵听，用心去感受斑羚飞渡情景。（2）学生自由读第9段，感受斑羚飞渡情景。（3）播放命运交响曲，请三名同学分读这段。（4）词句训练：（多媒体出示句子：学生填充动词，PPT将描写半大斑羚的动词用绿色标示，描写老斑羚的动词用红色标示。）半大斑羚朝前（ )，同时，老年斑羚也快速（ ），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（ ），朝山涧对面（ )去，老年斑羚（ ）在后面，头一（），也从悬崖上（ ），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚的背上（ ）一下，在空中（ ），下坠的身体再度（ ），轻巧地（ ）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（ ）山崖。（5）全班齐读第9段，再次感受斑羚飞渡情景。（6）引导学生复述飞渡情景。（动词的准确运用使得飞渡画面历历在目，在品析的动词基础上再加强朗读。因为多种形式的朗读既可以训练学生的朗读能力，又可以加深学生对课文的了解。斑羚飞渡过程，同时也是作者思想情感变化的过程，作者由好奇意想不到惊叹做梦都想不到，表现了作者内心的巨大震撼，所以在读的过程中语速也应由舒缓稍微加快快；语调也由低沉略高高，在读文中加强对学生朗读的指导，使学生能更好地理解文本，进一步地提高他们听、说、读、写的能力。） (7)伴随音乐，多媒体模拟斑羚“飞渡”，思考：看到这惊心动魄的画面之后，你有什么感受呢？ 教师解说：就在这时，斑羚们从各自的队伍里走出来，老斑羚用自己的身体给年轻的斑羚做桥墩，使年轻斑羚成功完成了飞渡，而自己却坠落到了悬崖下。 2、“飞渡”的结局怎么样? (伴随音乐，动画模拟镰刀头羊的结局)教师解说：镰刀头羊孤零零地站在山峰上， 既没有年轻的斑羚需要它帮助飞渡，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹象一座美丽的桥，它走了上去，消失在一片灿烂中。三、品读语句，感悟精神在这群斑羚中，作者重点刻画了哪只斑羚？章抓住什么描写？刻画了镰刀头羊的什么形象？分组学习，分析品读镰刀头羊的形象。（多媒体出示句子：）老斑羚像跳板，助同伴跨越了死亡之崖；老斑羚像火箭，将同伴送入了生的轨迹；老斑羚像，。谈谈你对镰刀头羊的评价。这是一只 的头羊。四、放飞思维，迁移思考： 1、多媒体展示：洪水中的人民子弟兵；地震中的老师；“泰坦尼克号”视频 师旁白：幻灯片一：九八年抗洪抢险中，人民子弟兵用自己的血肉之躯筑起的坚实的“人堤”。幻灯片二：汶川地震中，用自己孱弱的身躯护住四位学生的英雄老师谭千秋，四位学生全部获救，而他却英勇牺牲。视频：在人类的另一场灾难泰坦尼克号沉没前，船长和水手们一致决定：让妇女和儿童先上救生艇；乐手们一直在从容地演奏，安抚人们慌乱的心灵；牧师在大声地祷告，能为灾难中的人们祈福）2、看了这些画面，想到文中的斑羚，你想对死去的老斑羚、获得重生的小斑羚、还有文中的猎人，以及刚才视频中的那些善良的人或对正当年少的我们说些什么？a、我想对镰刀头羊说：b、我想对那拔老斑羚队伍说：c、我想对新生斑羚说：d、我想对狩猎队说：e、我想对视频中那些善良的人说： f、我想对获得重生的小斑羚说：g、我想对正当年少的我们说：（这个环节从听看说写使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，屏幕上展现出用Flash动画制作的飞渡的镜头，那么逼真生动，老斑羚的牺牲不仅展现了动物的特征，而且艺术地折射出人性的亮点，因而产生了震撼人心的艺术魅力。此时，音乐的凄婉美，图画的悲壮美，共同把学生带入美的情境，与斑羚身上体现出的生命的光彩和人性美浑然成一体，使学生进入独特的审美境界，灵魂受到启迪，情感受到震撼，思维也激活起来。学生畅所欲言，将课堂教学推入高潮。）五、质疑问难，小组讨论。 学习了这么多感人的地方，你还有什么不明白的吗？小组先讨论，不能回答的，再全班交流，共同完成。 （这个环节，教师并没有刻意设计什么问题，而是关注学生的独特体验，让学生自由自在地发表感想，不求惟一的，统一的答案，这样才能使学生真正成为阅读的主人，有利于培养学生求真、求的创造精神，才能使每一个学生都能得到发展。）六、感悟课文，拓展延伸。 不可否认，人类在这篇文章中扮演了不光彩的角色，如果你是猎人中的一员，经历了这次事件后，你会怎么做？七、教师小结：同学们，学习了斑羚飞渡以后，我的脑海里不 止一次想起莎士比亚在他的哈姆雷特中的一句著名台词：生存或死亡，这是个问题。为了种族的生存， 老斑羚选择了死亡，老斑羚用死为下一代斑羚搭起了生命的桥梁， 在人类的历史上， 也有许多人为了民族， 为了人类的明天毅然选择了死亡。（多媒体出示）所以不论是自己的生命，还是他人的；不论是人类的生命， 还是动物的，我们都应该学会敬畏生命！转发至微博我们知道，无论是动物还是人，都一样有对生命的渴求，在生存道路上也会遇到一些困境，其实，最重要的是我们要懂得在遇到险境时镇定下来，运用我们的智慧，以最小的代价换取最大的胜利。最后，我想用名人金.沃尔哈特的一句话结束这堂课：(播放音乐一个真实的故事，多媒体出示：所有动物都有他们的尊严,如果我们能得到动物的理解和喜爱,那将是我们人类的荣誉 。）八、板书设计：老斑羚：以身试险 毫不犹豫 从容面对“震惊”半大斑羚：众身一跃 猛蹬 再度起跳 轻巧地落 钻 助跑 头一勾 蹿跃 笔直坠落 悲壮 人类：善待动物、善待生命，学习斑羚团结协作、自我牺牲的精神【精彩部分回放】师：请大家快速浏览课文，找到描写“斑羚飞渡”的那一段。自由地、大声地诵读，看看斑羚究竟是怎么飞渡过去的？生：踩在老斑羚的背上。生：是老斑羚用身体在半空中当了垫脚石，帮助半大斑羚飞渡成功。师：这个飞渡过程是对动作的细节描写，请大家看大屏幕，把空缺处的动词填上。课件出示：半大斑羚朝前（ )，同时，老年斑羚也快速（ ），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（ ），朝山涧对面（ )去，老年斑羚（ ）在后面，头一（），也从悬崖上（ ），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚的背上（ ）一下，在空中（ ），下坠的身体再度（ ），轻巧地（ ）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（ ）山崖。（学生填充动词，PPT将描写半大斑羚的动词用绿色标示，描写老斑羚的动词用红色标示。）师：请根据这些动词，复述一下飞渡的过程。同桌之间先互相说说。师：谁来？看着大屏幕上的动词，将飞渡过程讲给大家听听。（PPT只显示绿、红两色的动词）生：略师小结：好，详细！准确！采用一连串的动词再现飞渡的过程，这种放慢动作，分解动作的描写方法，能生动地还原再现情景，这叫做动作的细节描写。师：动词一般在朗读时为表现其力度、速度，都会重读。看看，这些动词中，你认为那一个更应该重重地读？请你读读并说明理由。生：“猛蹬”。“ 蹬”要表现力度，所以要有力地读。师：有道理。不过只突出力度就行了吗？生：老师，我补充。“猛”表明速度，不然就无法飞渡。师：那你读读这个词，读出这种力度和速度。生：猛蹬！师：全班同学，我们一起将这个句子完整地读一遍。师：“猛蹬”一下，年轻斑羚获得了新生，老斑羚呢？众生：坠落了。师：文中把坠落的老斑羚比作什么？两处比喻你更喜欢哪一句？为什么？课件出示：老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。生：我更喜欢第二句，因为火箭残壳在与火箭脱离时会有惯性，降落时会有弧度，而鸟儿断了翅膀会笔直坠落，所以第二句比喻更准确形象。师：你很善于分析，只有善于观察善于分析才能获得真知。你也想说？好，你来！生：我也喜欢第二句比喻，因为第一句中把老斑羚比作燃料已烧完的火箭残壳，是没有生命的，而第二句中把老斑羚比作小鸟是有生命的，显得更悲惨。师：（带头鼓掌）说得太好了！两位同学，一个是科学理性的分析，一个是生命情感的交融。师：老斑羚死去，换来了年轻斑羚的新生，它们死得悲壮，死得有价值。让我们怀着这种悲伤崇敬之情朗读这两个比喻句。师：课文详细描写了一对斑羚飞渡的过程，那么其它斑羚的命运呢？用自己的话说说？生：其它斑羚飞渡成功，只有一对，因衰老的母斑羚力不从心而坠落深渊。师：这样用大量的笔墨描写一对，而其它的斑羚飞渡一笔带过，这种写作手法是众生：详略得当。【教后说教】本课堂教学设计用多媒体动画，形象直观感知，充分发挥学生的主体性，去品读赏析本文语言，感知抒情散文语言形象生动的特点，进而激发学生展开联想和想像的翅膀，进行个性创作，然后在领悟探究课文知识的基础上拓展延伸，挖掘创新潜质，力求构建一个充满生命活力的课堂，让学生的思维在课堂上放飞。教学无定法，法随文章化，对我来说，每一堂课都是一种尝试和积累，每堂课都是不同的生命体验。面对斑羚飞渡这样一篇震撼人心的作品，我只是想用我的感动和思考去激起学生的感动和思考，把自己融入学生，以情动人，是这堂课的特色。 一方面，我积极组织学生独立思考、以合作交流的方式进行语文综合性学习；另一方面，我又想通过文本为唤醒学生的生命意识，培养他们的人文精神作一点努力，在品味语言中充分开展人文阅读，透过斑羚们面对绝境时表现出来的富有智慧、充满合作精神的行动，让学生去感受生命尊严、平等与可敬。 【教后点评】整节课都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：一、情境营造，激发兴趣这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，语音把学生带进斑羚飞渡的背景上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。二、学法迁移，合作探究课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“峰回路转”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第九段。让学生运用学法前后桌组成学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。三、自读自悟，自主学习学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习例如：在学习“峰回路转”这部分时，灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，并让学生上去画出斑羚飞渡的情景，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。四、对学生进行思想主义教育斑羚飞渡给我们带来的远不只是简单的同情、敬佩与感动，它为我们实现了一次心灵的飞渡！仿佛我们也变成一只斑羚，从“自私”的山峰上，奇迹般飞跃遥遥相距的山涧，轻巧地落在“奉献”峰上。洁净如洗的天空出现了一道瑰丽的彩虹，随着我们的“飞跃”跨过两座山峰。 对比到人，学生的自由思考人性。人有时候还不如动物。