学名师心得体会.doc

学名师心得体会学名师心得体会一：学名师心得体会通过此次“名师教育教学观宣讲”活动我受益匪浅，学名师心得体会。让我在领略名师风采的同时，深刻感受到了他们对学生、对教育深情的爱；感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到了他们对学生身心发展以及教育了解之广、钻研之深。我为自己身边拥有这么多业务精、工作能力强、有远见卓识的同行而自豪。我深深地感悟到在21世纪要做一名合格的老师，尤其是要做一名优秀的老师，这段路还很漫长。我认为学习名师关键要从以下几方面入手：一、做老师要无怨无悔做教师要像蜡烛那样发光，像春蚕那样吐尽最后一寸丝。但不知从何时起，自己的思想退步了，行动懒散了，索性“当一天和尚撞一天钟”，工作指指动动，不指不动。在听了阳城五中赵书平老师拄着拐杖上讲台的事例后，我的灵魂深处被深深的触动了。作为一名教师，自己的责任感呢？使命感呢？都去哪了？有的只是思想的麻裨，行动的倦怠。此次名师宣讲活动，让我深深地懂得：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感悟、时间、精力乃至全部心血的付出。这种付出是需要以强烈地使命感为基础的，是要以强烈的责任心做代价的。一个热爱教育事业的人，是要甘于辛劳，甘于付出，甘于无怨。二、做老师要热爱自己的学生作为教师，应该像凌艳萍老师那样关爱学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应该是温暖的，是充满情感的。作为教师，应该像王江社老师那样多与学生进行情感上的交流，做学生的知心朋友、这种爱也需要教师对学生倾注相当的热情，对他们给予各方面的关注，从心灵上、思想上、身体上、学习上去关心、热爱、帮助，把教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的喜悦，分担挫折的烦恼。通过听讲，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面。作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。三、做老师要鼓励自己“学无止境”学习对于一个教师的成长具有十分重要的意义。俗话说“打铁还需自身硬”。素质低下的教师是教育不出高素质的学生的。现在社会信息渠道多元，学生视眼开阔，对老师总是很挑剔，要求极高。如果我们仅凭固有的“观念与知识”去教育“今天的学生”，恐怕是难调其“味口”。因此我们每一位教师都要审时度势，把握时代发展的脉博，用发展的眼光看待自己，实现自身的持续发展。结合自己所代科学学科，好多知识需要补充，好多过程需要探究。要发展提升自己，唯一途径就是学习，向书本学习，向实践学习。这些名师从走上讲台的那一天起，一刻也没有放松过学习。正是由于有厚实而广博的知识基础，他们才能在教学中深入浅出，挥洒自如。在今后的教学中，我将针对自己的不足，以名师为榜样，加强自身学习，认真地搞好教学工作，逐渐缩小与名师的差距，争取使自己的教学更趋完美，学名师心得体会二：学习名师心得体会（1474字）今年，我县组织了“关山之夏”全国名师课改观摩报告会，我听了全国著名特级教师薛法根、江苏省吴江市盛泽实验小学王晓奕老师的观摩课和报告会，我感慨颇多，心情很不平静，特别是他们先进的教学理念，新颖的教学方法，独特的教学风格，给我留下了深刻的印象。薛老师的报告告诉我们：教育是培育“人”的事业。“人”字有两笔，一撇一捺，相互支撑，彼此相知，隐喻着要“知人知己”。知人者方能体慰他人，自知者犹可坚守自己。教育的终极关怀正是让儿童学会做人、学会做事，“体慰他人”、“坚守自己”是与人相处的做人之道，也是做事的成功之道，即做人与做事的人生智慧。他主张：语文教学，为言语能力而教。他通过不断的探索形成了自己独特的教学风格：简约而不简单。体现为“清简、厚实、睿智。通过那次观摩报告会，我认识到了，在教学中要善于发掘自己的优势领域，在实践中扬长补短，慢慢涵养，才能最终形成独具个性风采的教学风格。暑期教师学习会上，学校组织我们又学习了我县火烧寨峰山小学校长张存贵老师的先进事迹，张老师身上表现出的高尚道德风范，使我感动不。 他拖着残疾的身体，坚守在我县条件艰苦、交通不便的某一山区小学。从教几年如一日，他尽职尽责、呕心沥血、生活简朴、克己奉公，言传身教，把自己全部的爱无私地奉献给了党和人民的教育事业，他崇高品格和师德不仅受到学生和教师的尊敬，而且得到了广大人民群众的高度赞誉，也受到了县、市、省，乃至全国各级部门的充分肯。“穷且益坚，不坠青云之志。”像张存贵这样诚实质朴的人民教师，表现出了高尚的品德和顽强的意志，无私奉献，默默无闻，把自己的心血和力量献给教育事业，他们的身上闪烁着师德的绚烂光辉。孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”中小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来民族道德素质的基础。 师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。他们让我们懂得了，一个人，原来可以这样积极地对待工作和生活，可以这样真诚地与人相处，可以这样热情地帮助别人在当今冷漠、隔阂渐成风气的时候，我们需要的，不正是这样的生活态度和方式吗？可以想像，假如生活中处处有像张存贵这样的人，那我们这个社会，必将更加和谐，必将布满更多的温情，必将更有人情味，必将更让人留恋。我也深深体会到一种师生间难得的和谐之情，在感动的同时，我又自己感到羞愧，同样身为人师，我却常埋怨工作的不如意，埋怨学生的调皮，埋怨家长的不配合，却忽略了自我反思。惰性越来越占据了我的大脑，年轻轻的就丧失了对工作的热情.张存贵老师身残志坚，他拖着残疾的身体在大山里一干就是一辈子，没有厌倦，没有埋怨，有的只是一颗忠诚于教育事业的心。可是我呢？我有着健康的身体，却拖着一个即将瘫痪了的大脑，看不到生活的希望，消极的思想占据了我的心，没有希望、没有信心、没有斗志，有的只是埋怨。学习了他的感人事迹后，我深切体会到：一个人，原来可以这样积极地对待工作和生活，可以这样真诚地与人相处，可以这样热情地帮助别人我很感动,从中学到了很多,也让我重新熟悉了教师这份职业,在如今的这个工作岗位上,我想我应该用一份真挚的态度去对待。我不能埋怨，我要拾起信心，鼓起勇气，争取做一名优秀的人民教师，为教育事业尽微薄之力。学名师心得体会三：教师学习名师心得体会 （798字）通过对以名师为师的学习，让我在领略名师风采的同时，深刻感受到了名师对学生、对教育行业的爱;感受到了他们身上所凝聚的知识力量;感受到了他们对学生身心发展无微不至的关怀。我为身边拥有这么多业务精、工作能力强、有远见卓识的同行而感到自豪。在21世纪要做一名合格的老师，尤其是要做一名优秀的老师，这段路还很漫长。在专业上要有所追求，要坚持不懈地脚踏实地地学习，不断钻研，才能成为一名合格的人民教师。现谈谈我的体会。首先，教师要无悔于自己的选择，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感悟、时间、精力乃至全部心血的付出。这种付出是需要以强烈地使命感为基础的，是要以强烈的责任心做代价的。一个热爱教育事业的人，是要甘于辛劳，甘于付出，甘于无怨，无悔于自己的选择。其次，教师要热爱自己的学生。作为教师，应该关爱自己的学生，尊重学生的人格，使他们身心全面健康地发展。这种热爱，应该是温暖的，是充满情感的。 爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的喜悦，分担挫折的烦恼。通过学习，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面。作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。再次，教师要学无止境。学习对于一个教师的成长具有十分重要的意义。我们每一位教师都要审时度势，把握时代发展的脉博，用发展的眼光看待自己，实现自身的持续发展。结合自己所教学科，向书本学习，向实践学习。这些名师从走上讲台的那一天起，一刻也没有放松过学习。正是由于有厚实而广博的知识基础，他们才能在教学中深入浅出，挥洒自如。总之，向名师学习，学习名师对事业执着的精神，爱学生的品格，学无止境的精神，我们只有向他们学习，再加上自己努力去做，自己才能成为一名合格的甚至优秀的教师，才能成为名师。提高农村中学思想品德教学实效性的研究 摘要本文结合新课程理念，在查阅有关资料、参与品德国培教育学习和自身教学工作实际的基础上，阐述了思想品德课的目标任务，研究了影响农村中学思想品德课教学实效性的一些因素，提出了相应的改善策略，力图为提高农村中学思想品德教学实效性起到些许建言献策的作用。 关键词农村 中学 思想品德 因素 策略邓小平认为：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐的发展。思想品德新课程标准指出：本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为规则的基础上，弘追求更高的思想道德目标，扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。为努力实现新课标提出的目标要求，我们做了大量的工作，取得了不少成绩，也遇到了一些困难。尤其是在农村中学，基础薄弱，思想品德教师的压力更大。因此，本文研究提高农村中学思想品德教学实效性具有一定的意义。 一、影响提高农村思想品德课教学实效性的一些因素 思想品德新课程已实施多年，并取得了可喜的成绩。新课程在农村中学的推行过程中遇到一些困难：教与学环节脱钩，课堂教学不能很好地互动，集中反映出学生对学习思想品德课的兴趣不浓厚。学生不喜欢思想品德课的原因主要是没有激发出学生的学习兴趣，其中原因是多方面的。 （一）来自教师方面的因素 教师是课程改革中的关键因素，是课程资源的开发者。新课程对教师提出了很高的要求，而实际上，与现实存在很大很大差距，很多农村中学缺少专业的思想品德课教师，有些教师即使尽最大努力也很难在短时间内适应它，而不得不“穿新鞋，走老路”。而这种传统的教学方法往往不能激发学生的兴趣，学生的积极性没有被充分调动起来。具体来说，表现在以下几个方面： 1、教师对自身定位不准。在有些农村中学里，思想品德课没有引起足够的重视，把品德课当成是一门杂课、搭头课，一些教师上课经常采用三段式教学：摆出问题划记号做练习的方式，在教学中只是扮演了教书匠的角色，唱独角戏，不断向学生灌输知识，很少给学生自己去探求知识的能力和方法，他们是课堂的领袖，永远牵着学生的鼻子走，他们只是教书，很少把自己的教书的着眼点放在育人上。这样简单枯燥乏味的课堂教学难以调动学生学习的积极性。 2、教师对学生认识不足。新课程强调，学生是学习的主体。要充分体现出学生的主体性，教师必须要了解学生，了解他们的兴趣爱好。如果你不了解学生的兴趣爱好，那么我们的思想品德教学从一开始注定走向困境。初中学生年龄多在1216岁之间，这个年龄阶段的心理特点，在客观上有利于我们采取各种方式去激发他们的学习兴趣。但是他们对哪些事物感兴趣，又是具有选择性的。然 而，我们往往忽略了这一点，没有真正深入学生的内心，去感知他们的个性特点和内心世界，而用一个成人的视角看问题，使得我们举步维艰。 3、教师对教材挖掘不够。新教材给我们的感觉是碎、薄、空，连贯不紧密。在这种情况下，还有些教师不注重对教材的挖掘，没有摸到新教材的门路、没有找到感觉。在处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，往往容易忽略情感态度与价值观，教学只局限于课堂，而没有把教学内容从课堂拓展到课外，不能吸引学生的注意力。课堂上学生认为知识浅薄，以致于身在教室心在外，我认为这样的教学效果是值得怀疑的，这样死气沉沉的课堂，也不是我们理想中的课堂。 4、教师对热点感触不深。思想品德课的内容，受社会大环境的影响，造成学生对书本知识不认同感，这也影响了学生对本学科学习态度和信念。由于他们认识上的不全面和辨别是非能力不强，有时会认为书上都是些骗人的大道理，这对学生学习本学科的学习造成了非常大的负面影响。我觉得这与教师在教学资源上的运用有很大关系。一些教师无法提高自身的政治嗅觉，无法找到社会中的焦点、热点问题，无法在丰富多彩的生活中找到鲜活的时尚元素。结果只能是自说自话，毫无互动和反馈，难以达到理想的教学境界，更谈不上改变行为，塑造价值观的目的了。 5、教师对教学创新不多。有些教师不注重提升业务水平，教学点子不多，一味走老路，抄教案，吃老本；不注重本学科与其它学科的整合，即使偶尔使用多媒体教学，课件制作也是很杂旧，整个教学过程就好像是在放电影，根本起不到什么效果。 （二）来自学生方面的因素 农村中学学生学习基础差，学习习惯不好。对灵活机动的练习不动脑筋，抄袭作业现象普遍存在，课后自学巩固学知识的很少，有的甚至连作业也懒得完成，教学质量很难得到保证。 （三）其它因素 影响提高农村中学思想品德课教学实效性的因素除了上述以外，也还有其它因素。一是教师语言不精炼。教学语达不科学不规范，语言缺少感召力和感染力。有的教师上课语言平铺直叙，没有激情，简直是催眠曲，学生听起来昏昏欲睡；二是农村学校资金困难，教学条件跟不上形势发展的需要，教学资源明显不足；三是当前农村中学留守儿童较多，他们缺少有效监督和家庭正确引导。 二、改善农村中学思想品德课教学的有效策略（一）重视情感交流，学会赏识学生 作为教师不仅需要有渊博的学识、丰富的教学经验、严谨的治学态度，同时更需要有丰富多彩的情感世界。一个教师如果善于用自己的情感行动去感染学生，拉近师生之间的距离，走进学生的内心世界，教学对话就会感到轻松。 刘良华博士用自己的成长经历和亲身体会向广大教育工作者传递了一个信息那就是要学会赏识学生、激励学生、关爱护学生。赏识与激励是学生成长的阳光雨露。在教学过程中，不知大家有没有这样的体会：当教师的行为显示为“赞扬”、“鼓励”、“关心”时，学生就开始亲近老师，亲近他的课程，由此而 提升这门课程的成绩。当学生从老师那里感受某种冷漠或者轻视、训斥时，这个学生多半会对这个老师“怀恨在心”，连同这个老师所教的课程也会使他“反感”。如果学生长时间地生活在反感中，他的学业成绩往往好不到哪里去。因此我们要学会赏识学生，用心去关心学生和尊重学生，把信任和期待的目光洒向每一个学生，倾听学生的意见和呼声，和学生进行思想和情感上的交流。要容忍学生一次次“旧病复发”，鼓励他们一次次战胜自己，用爱去赢得每个学生的信赖，营造一个民主平等和谐的师生关系。（二）更新教育观念，转变学习方式 新课程强调，在教学活动中，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生是学习的主体。新课程课堂教学的实质是组织学生在教师指导下自主、探究、合作的学习过程。所以教师要适应促进学生学习方式的变革，像过去那种“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的教学必须改变。因为一个人思想品德的养成，是自我生成的过程，是由内向外的生长，而不是由外向内灌输的结果。就学生的学习方式而言，本次课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式。这样的学习方式使课堂焕发了生机与活力，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面。如：一位教师讲授“对外开放的基本国策”时,课前安排学生进行改革开放前后家庭小调查,课堂上学生分别谈自己调查的情况。学生在参与调查及讨论的过程中,深深体会到了改革开放的巨大作用,表现了强烈的主动学习意识,从而将思想品德课空间由课内延伸到课外,由课本内容拓展到书外活动,由重视学习结果到注重学习过程。这样的学习对学生来说不是一种负担,而是一种愉快的体验,在这种学习氛围耻,学生学习积极性大为提高,学习效果事半功倍。又如：有一位教师为了让学生明白团结的意义和作用，懂得团结就是力量，设计了一项活动：把学生每四人编成一组，每组分发图片纸，按要求并涂上色，先完成的为胜者，然后让胜出的小组谈谈他们取胜的原因，原来先胜出者他们进行了分工合作，这样，学生在合作中披此切磋、相互交流，不仅懂得了知识，还增强了合作意识，享受到了合作的快乐。这种学习效果是个体学习方式难以达到的。因此，教师要积极为学生合作学习创造条件，把教与学过程变成一个合作、互动、民主、开放的过程。再如：教师在教学“功在当代利在千秋”时，展示有关环境问题的图片，通过观察由学生提出问题：为什么会出现这些问题？（造成我国环境问题的原因有哪些？）面对严峻的环境问题，我们怎么办？在学生积极参与讨论的过程中，学生认识到我国环境问题不容乐观，保护环境是一项功在当代，利在千秋的伟业，保护环境义不容辞。这样的学习效果是教师单纯说教无法取得的。（三）创设教学情境，激发学生兴趣新课程改革的实质是教师教学方法和学生学习方式的转变，旨在培养学生的创新精神和实践能力。而要达到这一目的的首要条件就是要激发学生的学习兴趣。因此，我在教学中通过营造音乐氛围，借用绘画艺术、巧用体态语言、创设实践情景、引用故事激趣等方法，联系生活实际创设情境，激发学生的学习兴趣。 1、营造音乐氛围在教学过程中选择与教学内容相符的音乐，能够渲染、营造气氛，使学生的智慧得到启迪，灵感得以产生，情感得以陶冶。我在讲授“我们的社会主义祖国”时，播放歌唱祖国的歌曲，在优美动听的歌声中，学生仿佛感受到了建国以来带来的神奇业绩，使学生更加热爱社会主义祖国，热爱伟大的领袖毛泽东，敬仰改革开放的总设计师邓小平，从而坚定社会主义信念。 2、借用绘画艺术 品德课教学中，教师根据内容需要，以课文插图，教学挂图或当堂在黑板上所作的简笔画作为教学的辅助手段，往往能省去繁冗的讲解，化难为易，深入浅出，变抽象为形象，有利于加深学生对知识的理解。我在讲授“损害精神文明建设的行为”时，充分利用老教材中的插图：漫画真没想到（算命先生跌落井眼），巩固新课时，画了一幅漫画：空调车上一青年伸出一双臭脚搭在前排的靠椅上，让学生评论。虽然是寥寥几笔，却是非常形象生动，学生各抒己见，热情高涨。 3、巧用体态语言 教师的举手投足，面部的表情，都能表现丰富的情感。体态语言的灵活适用，可以取得此时无声胜有声的效果。如：我在讲“一国两制”，实现祖国的和平统一时，教师满怀豪情地讲述香港、澳门的回归并保持繁荣和稳定的局面；在批判台独分子时则是咬牙切齿、深恶痛绝。教师这两种截然不同的表情在学生中迅速产生共鸣。 4、创设实践情景 爱动是孩子的天性。在教学中教师要为学生创造参与实践的机会，让学生试一试、练一练、说一说、演一演等方式让学生参与到教学活动中来。让学生在实践活动中认识与体验，在实践中感知、理解知识，并初步学会运用知识。我在讲授“怎样鉴别产品（或食品）是否合格”时，先告诉学生鉴定的方法，再拿出事先准备好的学生平常喜欢吃的包装食品以及肥皂、香皂等日用品（真假参半），分组让学生鉴别真假。学生们情绪高涨，课堂气氛异常活跃。通过这一实践活动，学生逐渐认识到思想品德课其实与自己的生活是那么密切，从而喜欢上这门课。 5、引用故事激趣 学生都爱听故事，特别是一些童话寓言故事、历史故事。教师要善于将问题情景故事化，把教学内容转化成学生喜闻乐见的故事情节，让学生在故事中不知不觉地学到知识。如：我在讲授维护人格尊严时，讲述“晏子使楚”的故事引导学生学习；用“贝多芬、冼星海的创作故事”来帮助学生理解“坚强意志的力量”。丰富感人的故事情境，不仅激发了学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲，达到了教学目的。 心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣”。学生对感兴趣的东西才愿学、乐学，因此，我们在教学中要很好地把握，根据学生的身心特点，努力创设情境激趣，定会取得事半功倍的效果。 （四）注重横向联系，整合学科知识 教师要不断提高教学效果，还要善于根据教学内容运用有关学科知识丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。一位教师在讲授“实施可持续发展战略”时，首先出示一段视频“食蚁兽的生活习性”，等学生看过后教师提出问题：为什么食蚁兽每次吃白蚁总是留下部分不吃完？教师对学生的回答进行归纳从而导入新课。这位教师把生物知识、信息技术与品德课内容进行了有机整合，取得了很好的效果。在实际教学当中，我们还可以把语文、历史、音乐、美术等学科有关知识以及时事政治、社会焦点、热点问题与品德课内容进行有机整合，我想一定会有意想不到的收获。 影响农村中学思想品德课堂教学实效性提高的因素远不止本文所述现象，而提高农村中学思想品德课堂教学实效性的方法、手段也丰富多彩。如果教师在 上课前精心备课，课堂中灵活运用教学方法，课后及时反思，我们的思想品德课实效性一定会得到较大提升。 思想品德课小组合作学习存在的问题与对策研究宋祖娟 【摘要】：作为一名从事一线教学多年的政治教师,用传统的教学模式上课深感学生学习思想品德课的消极被动,课堂效率低下,这让我迫切渴望改变传统的教学方式。目前,新课标提倡“自主、探究与合作”的学习方式,而在思想品德课教学中采用小组合作学习在许多方面填补了传统教学方法的不足。小组合作学习把焦点放在培育学生的主体性品质、创新精神、互助意识和实践本领上。当前,思想品德课采用小组合作学习方式虽然在很多学校取得了令人满意的成绩,被实践证明是可行的,但是由于运用不当也存在不少问题。本文主要根据国内外对小组合作学习的研究状况分析,同时结合笔者的实际工作经历,介绍样本学校初中思想品德课小组合作学习概况；根据调查数据分析发现样本学校在思想品德课采用小组合作教学中存在的问题有：(一)小组学习仅仅是形式,缺少实质性的合作；(二)学生的参与度不均衡、不全面,优生包办现象尤为突出；(三)学生间的合作不主动、不配合,缺乏集体责任感；(四)教师缺乏必要的指导,仅仅为了完成教学任务；同时对样本学校初中思想品德课教学中小组合作学习存在问题进行了原因剖析：(一)教师在思想品德课中组织合作学习的能力欠缺,没有掌握合作学习理论；(二)学生缺少驾驭小组学习交流能力,缺少合作学习技巧；(三)开展小组合作学习的时间选取不当；(四)现有思想品德教学评价和奖赏重整体、轻个别。面对这些实际问题,我积极探索,勇于实践,具体探索了一些进行小组合作学习的对策,总结了一些提高初中思想品德教学小组合作学习效率对策建议：(一)组建合理高效的合作学习小组；(二)提高思想品德教师的素质,科学理解小组合作学习；(三)让学生掌握合作学习方法,学会合作学习技巧；(四)创设有序的合作交流常规,确保小组合作学习的有效性；(五)捉住合作学习契机,选准交流合作学习的内容；(六)形成有效的评价机制,激发合作热情,培养合作习惯等。思想品德课合作学习实效性的初探合作是当今人们生活不可或缺的一部分。合作探究作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是新一轮课程改革中学习方式变革的一个明显特征。思想品德课程标准对教学的要求明确提出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访问等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”所谓合作学习是相对于个别学习来说的，它是指在教师的引导下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的一种学习策略。在合作学习中，只有获得小组的成功，才能谈个人的成功。这种将“你输我赢”的个人竞争转化为“同输同赢”的小组之间的竞争，有利于培养学生团队合作精神和竞争意识，有利于学生心态的开放和交往能力的培养，有利于改变传统课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”的单一学习方式，形成“以学生的学为中心”的课堂教学模式，实现师生间、生生间的互动交流，从而使每个学生在原有的基础上有所发展和提高。 d(Cl6 毋庸置疑，新课改实施以来，我们很多教师在课堂教学中喜欢组织学生进行合作性学习，也取得了一些可喜的成绩。但是，当我们真正走进“合作学习”，触摸“合作学习”时，就发现很多隐藏在“美丽”背后的问题。 =cReI-9 一、思想品德课堂合作学习效率低下的原因分析 QI%6jT 1.讲求“自然”合作 xZ Yawx 在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌学生组成小组，展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，气氛活跃，一改以往静听接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。 xIuMno( 2.为完成无合作价值的学习任务而合作 rA;?* 有些教师在设计小组学习任务时仅仅依据于教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了让学生有广泛的参与度，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，其结果往往是适得其反。由于单一方式的刺激，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间被大量浪费，教学效率事半功倍。 YV= c37 众所周知，为了能够协调好合作小组内活动，避免发生不必要的冲突，每个合作小组都需要有一个小组长。有些老师给每个小组指定了小组长（那些小组长基本都是学优生）。在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后于学优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 $Xaofd 3A 4.忽视了学生合作学习的时间和空间 h?kq;nWe 合作学习上建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个教学问题遇到障碍且苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但某些教师为了追求合作气氛或求异思维，在呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，很容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。 ea#u m_ 5.教师角色没有发生改变 P:z_:V 学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事（比如准备下一环节的内容等），他既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，使得小组合作有时出现了无序现象。 d#&R 二、提高思想品德课堂合作学习有效性的对策 O4oCg. 合作学习不是单纯的小组学习，合作学习的理论提出在教学中教师不仅要进行知识的传授，还要善于跟学生交往，更要充当学习过程中合作者、管理者、咨询者和参与者，而不是一个旁观者或“闲人”。师生关系应是积极合作的伙伴关系，倡导教师既要做学生的良师，又要做学生的益友。同时，合作学习理论不能仅仅局限于师生之间的互动，而是将学习互助扩展至教师与教师之间和学生与学生之间的多边互助合作，更加强调生生互动合作在学习活动中的重要作用。合作学习理论在思想品德课堂中的运用，会让学生在合作中互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网络，学生认识到团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生一种既要对自己负责更要对小组成员负责的责任感，萌发出追求小组内“人人进步，小组成功”的学习动机，这正是实施合作学习的核心所在，如杰克布斯所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。” 56_iB 2.科学合理的组建小组 =Qj8ic 为提高合作学习的实效，灵活构建一个合作小组是前提。在目前的课堂教学中，小组成员的确立具有很大的随意性，在教学中很多老师经常根据学生的座位，前后左右的4个同学编成一个学习小组。这种分组简单、省时，但我们却忽略了一些问题：这4个学生的整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是学生间的互助活动，它除了有小组合作交流外，更重要的是小组优化组合。加拿大著名合作学习研究专家库埃豪认为，在小组形成上，异质小组的适用最为有效。她建议小组形成时要注意4个标准：一是学业成绩水平；二是教学语言方面的水平；三是种族和伦理背景；四是性别、年龄、人格类型和学习风格。另外，她还认为4人小组为最好，因为可以随时调整为配对形式进行活动。 m)X-+- 在教学实践中，我根据学生的知识基础、学习能力、组织能力、兴趣爱好、心理素质等实际情况进行综合评定，按照“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的原则，把全班学生分为好、较好、一般、差四个等级，在各个等级学生中各取其一，每4人为一组，按各小组的综合素质和男女均衡比例，进行合理安排，组成互助合作学习小组。这样就能保证小组成员间的差异性、互补性，使学生感受不同的思维方式和解决问题的策略，从而为提高合作学习的效率打下坚实的基础。 npA%c 4.教师精心设计有合作价值的问题 u9W -?&(3S 如果安排学生合作学习的问题过于简单，学生无须动脑筋就能作出正确的判断，没有合作的价值，长期以往下去学生会厌倦小组合作学习。当然，我们供学生进行合作交流的问题也不能太难，倘若是学生丈二和尚摸不着头脑的问题，就会失去合作探究的兴趣。教师要设计富有价值、难度适中的问题，就应该领悟新课程的价值功能，根据学生的兴趣及教学内容本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践来确定小组合作学习的问题，学生经过小组的通力合作能够摘到“桃子”、获得新知，就会感受到合作学习的魅力和快乐。设置的问题应由浅入深、循序渐进，对学生来说具有一定的难度，但集小组成员的智慧就能解决这些问题。这样学生在小组合作讨论时，讨论热烈，汇报时他们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛相当活跃，学生学习的积极性被充分调动起来，课堂效果显而易见。 OCGnz1 5.留给学生足够的独立思考的时间 ;q wzj9Zi 如果老师一出示问题，就直接要求学生交流讨论。显然，这种过分强调合作，使合作式学习机械化、形式化、浅层化的做法给教学、给学生带来了很大的危害。心理学告诉我们，每位学生都有相当强的潜在和外显的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们的整个学习过程实际上也是一个争取独立的过程。 wa-b 合作学习是以独立学习和独立思考为前提的，没有独立学习和独立思考的合作学习犹如空中楼阁，即使要学生说，他们也说不到点子上，只能是表面上的泛泛而谈，无法有精彩的观点产生。这就要求在出示问题后，不要急于组织或要求学生进行讨论，应留给学生足够的时间去独立思考，等学生有了自己的想法后再要求学生展开讨论。同时，在讨论中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，又要根据小组的实际情况激励学生勇于表达自己的看法，达到互相促进，共同发展的目的。 W2XmBV 6充分发挥教师的引领评价作用 !+S: 在学生开展合作学习时，教师不应袖手旁观，而要深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。当学生的合作活动结束后，教师应对学生合作学习的情况进行反馈、评价，评价方式以激励为主，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的参照标准，依据小组总体成绩决定奖励或表扬，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。同时，还可以引入“基础分”和“提高分”两个分值来衡量各小组的好差，尽可能让所有学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，这样就有利于每个学生发挥自己的特长、潜力，有利于教师客观记录学生学习状况和促进良好思想品德的形成，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教育评价的科学化。 l1JHDBp 总之，经过这些年的课改实践证明，合作学习是新课程理念下学生的一种好的学习方式。要切实提高合作学习的效率，我们教师只有不断地学习先进的教育教学理论，不断地反思自己的课堂教学，才能让合作学习在课堂教学中焕发出它应有的生机和活力。 VC&$JUg0 思想品德课合作学习的探究王 占 军 新课程改革的主要任务是改变教学方式和学习方式。思想品德课合作学习是指以学习小组为基本形式的，以教学动态因素的互动合作为动力资源的，以成绩为奖励依据的，一种目标导向的教学活动，是初中生在体验中提升品德、在合作中促进发展的有效方法，是体现“以学生发展为本”理念的有益教学探索。作为一名长期工作在教学一线的教师，发现在实际的教育教学过程中仍存在浮于表面、流于形式之类的为了“合作而合作”的合作学习。如何真正让合作学习达到教师教的有收获、学生学得有成效这个目的，笔者结合自己多年的实践探索，谈几点看法，以求教于方家。 一、思想品德课合作学习的认识误区 （一）学生的合作流于形式。在我们的课堂教学中，合理运用小组合作学习，有效调控组织小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。但现在有许多教师把小组合作学习当形式，走过场，由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静的思考少了，学生的思维能力得不到很好的发展。在平时的教学中，我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后，马上进行小组讨论交流。其实，如果没有给学生独立思考