基于教育目标分类学的工学专业课程思政教学.pdf

收稿日期：基金项目：教育部科学合作协同育人项目（）；河北省教育科学“十四五”规划课题（）；河北水利电力学院教学改革研究与实践项目（）作者简介：韩超（），男，回族，河北沧州人，副教授，硕士，研究方向为固体力学与材料学。通信作者：吴金花，副教授，博士，：。基于教育目标分类学的工学专业课程思政教学韩超，吴金花，姜畔，孙晓勇，仝国军（河北水利电力学院 土木工程系，河北 沧州 ）摘要：分析当前课程思政教学和研究存在的主要问题，如各自为“政”、缺乏系统性等，结合多门课程思政示范课程的建设和教学实践经验，基于教育目标分类学展开了工学专业课程思政研究：形成了课程思政素材库的建立途径；在克拉斯沃尔和布卢姆的“教育目标分类法 情感领域”的基础上进行扩增，得到了二维度目标分类法，并运用该法建立课程思政教学目标分类体系；探讨基于上述目标分类的课程思政教学设计和针对课程思政教学的教学测量和评价方法。关键词：课程思政；教育目标分类；教学设计；教学评价中图分类号：文献标识码：文章编号：（）：，（，）：，；，；，：；引言从 年部分高校的探索和尝试，到 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，再到 年教育部印发 高等学校课程第 卷第 期 黄河科技学院学报 年 月 思政建设指导纲要 进行的顶层设计和整体部署，高等学校课程思政已逐步走向深层次发展阶段，现已经成为全国各高校思想教育工作的重点。在新工科背景下，必须树立以学生为中心的教育理念，确保在工程人才培育过程中既重视传授专业知识和能力，又注重价值融入 。因此，课程思政的深度融入是达成“新工科”建设目标的必要途径。近几年，全国很多高校教师进行了课程思政建设与教学实践，取得了一些阶段性成果，尤其体现在课程思政元素的发掘和课程思政融入课程内容体系方面。同时，也存在一些问题有待解决。如，当前关于课程思政的研究大多针对某具体课程或某专业各自为“政”，从学科门类角度进行共性研究的较少；很多研究缺乏系统性，仅侧重于思政元素的发掘，而对课程思政的实施和教学评价涉及较少。造成这些现象的一个重要原因是，这些研究缺乏恰当的教育理论的支撑，课程思政设计缺乏导向性，使研究难以跨越某课程或专业，难以贯穿课程思政的目标、教学和评价的全过程。本文结合多门课程思政示范课程的建设和教学实践经验，基于教育目标分类学展开工学专业课程思政教育研究。世纪，国外一些研究者开创了教育目标分类学。其中，布卢姆的目标分类理论和加涅的学习结果分类理论等比较具有代表性。世纪 年代，布卢姆等对教育目标进行系统的分类研究，将教育目标分为认知、情感和动作技能 个领域，并确定了细化目标的程序 。目前，从教育目标分类学视角进行课程思政研究的较少。西安科技大学鱼海涛等通过分析建构主义理论、布卢姆教育目标分类理论对课程思政的支撑作用寻求课程思政设计与实施的一般化方法 ，北京联合大学袁俊娥、徐州工程学院杜洪晴和成都锦城学院陈舒彦等进行了教育目标分类理论运用于大学英语课程思政的研究 ，以上研究都采用了布卢姆认知领域的教育目标分类，这一分类法其实并不适于课程思政教学的要求。上海海事大学金星在情感领域教育目标视角下针对公共人力资源管理专业课程进行了高校课程思政改革研究，较侧重课程思政的融入路径 ，对课程思政教学评价方面的内容体现较少。课程思政通常指向学生的情感、态度和价值观领域，其对应教学目标往往用一些意义抽象和宽泛的词语来描述，如“思维”“观点”“精神”“情怀”“使命”当教师面对这些他们认为可能含义不甚明确的目标时，不知道该如何设计和实施教学。另外，与知识领域和技能领域的教学有成熟的评价体系不同，课程思政教学尚未形成完善的评价体系。本文针对以上问题，结合工学类专业的课程思政要求，研究了建立工学专业课程思政教学目标分类体系的程序以及利用该目标分类进行教学设计、实施教学和教学效果评价的方法。本论文虽然主要介绍的是工学专业课程研究，但研究方法和对某些共性问题的研究成果，对其他类专业课程思政也将有一定的借鉴意义。课程思政素材库和教学目标的分类体系同步建立 课程思政素材库课程思政教育目标由与课程相关的思政素材来支撑。因此，在拟定课程思政教学目标之前，要充分发掘课程的思政素材，并组建课程的思政素材库。工学专业的课程思政素材可以从以下途径进行挖掘：从课程知识点中发掘带有思政属性的知识点；发掘课程研究方法中所蕴含的科学思想和哲学道理；通过典型的工程事故案例反思分析，形成工程伦理教育资料；从专业和课程相关社会热点问题提取课程讨论资料；收集中国古代和新中国的相关工程技术成就；寻找具有家国情怀、坚守职业道德和匠心精神的模范人物事迹；引入学科发展史、大师成长道路、教师个人经历等。将收集到的课程思政素材按照素材的各属性确定素材代码，编制素材清单。素材代码可以采用如下组成形式：“所关联的课程的知识点（或技能）序号该知识点（或技能）的第几个思政素材素材育人属性代码素材内容属性代码呈现形式代码是否公开版权代码”。其中，对于工学类专业，素材育人属性包含对科学技术的探索和追求、工程伦理、职业道德、工匠精神、科技报国的使命担当、民族精神、家国情怀、文化自信和创新意识等（素材的育人属性会作为后续拟定课程思政教学目标和目标分类的依据）；素材的内容属性即对应前述各项素材的挖掘途径；素材的呈现形式一般可以是实物、图文、音频、视频和课件等，条件允许时，也可以采取现场演示等形式。除这些需要编入代码的属性之外，在课程思政素材清单中还需要记录素材的来源、发生时间、内容概要和使用范围等。这里以所承担的河北省课程思政示范课程“材料力学”示例，其压杆稳定和动荷载两章的课程思政素材库清单（部分）见表 。韩超，等：基于教育目标分类学的工学专业课程思政教学表 年度河北省课程思政示范课程“材料力学”课程思政素材库清单（部分）关联的知识点素材代码育人属性内容属性时间内容概要来源种类具体来源使用范围形式是否公开 压杆稳定的概念 文化自信力学史、专业史、古代科技战国时期关于球体在平面上随遇平衡的问题的记载书籍 墨 子 经 下、墨子经说下 墨子经下 说：“正而不可担，说在抟。”墨子经说下又说：“正：丸所处而不中县，抟也。”图文是 工程伦理、职业道德工程事故分析和反思 年魁北克大桥垮塌事故原因分析、工程师之戒网络魁北克大桥事故视频、百度百科工程师之戒（网址此从略）全视频；百度百科中加拿大总督成立的事故调查委员会官方文件总结事故原因多 种综合是 欧拉公式的 应 用 范 围临界应力总图 对科学技术的探索和追求力学史、专业史、古代科技 年 年对欧拉公式的适用范围和经验公式的认识和发展简史网络百度百科压杆稳定（网址此从略）从“年英国自然哲学教授杨”到该段末尾图文是 工程伦理、职业道德工程事故分析和反思 年某在建的电信楼发生脚手架整体坍塌事故案例分析书籍李锋 材料力学案例教学与学习参考 页，案例 图文是 压杆稳定定条件、合理截面、稳定计算 文化自信力学史、专业史、古代科技石器时代到宋中国古代的圆形和正多边形截面柱、拼合柱书籍老亮 中国古代材料力学史 页图文是 文化自信力学史、专业史、古代科技春秋战国时期古代各种长兵器柄的截面形状书籍 考工记庐人“凡兵，句兵欲无弹，刺兵欲无?，是故句兵蓈，刺兵抟。”一句及其各种注释图文是 构件受冲击荷载作用时的动应力计算 文化自信力学史、专业史、古代科技春秋时期 吴干之剑冲击而折碎书籍 战 国 策 赵 策三“夫吴干之剑，肉试则断牛马，金试则截盘?。薄 之 柱 上 而 击之，则折为三；质之石上 而 击 之，则 碎 为百。”一句及注释图文是 民族精神、家国情怀文化、历史、哲学、艺术、体育近 年中国 历 届“跳 水 女皇”、郭晶晶奥运比赛视频、周培源力学竞赛跳板跳水的动应力计算问题多 处综合网文、视频（网址此从略）、第七届全国周培源大学生力学竞赛第四题“跳板跳水”全图文；全视频；竞赛题前问多 种综合是 交变应力下材料的疲劳破坏、疲劳极限 工程伦理、职业道德工程事故分析和反思 年 月 日台华航 号班机空难（空中解体）纪 录片 空中浩劫第七季第一集空难原因调查部分视频音 视频是 二维度的课程思政教学目标分类法结合工学类专业课程思政要求，在克拉斯沃尔和布卢姆的“教育目标分类法 情感领域”的基础上进行扩增，借鉴其“内化”过程组织原则，将课程思政教学目标按照内化程度从低层到高层的顺序分类，作为目标分类的一个维度，包括了接受、反应、价值评价、组织和由价值或价值复合体形成的性格化五类，每一类又分为多个亚类 ，然后，对各内化层次亚类设定恰当的目标描述词，见表 。黄河科技学院学报表 内化层次分类、亚类及常用描述词内化层次分类内化层次亚类描述词 接受 觉察“形成对的意识”、“观察到”愿意接受“接受”、“易于”有控制或有选择的注意“乐于接受”、“认真品味”反应 默认的反应“遵守”、“完成（某指定任务）”愿意的反应“自愿”、“与别人合作”满意的反应“从获得满足”、“愉快地”价值评价 价值的接受“渴望形成（达到）”、“增强”、“认可”、“对有责任感”对某一价值的偏好“积极参与工作”、“承担起责任”、“发起行动”信奉“信仰”、“忠于”、“树立理想”组织 价值的概念化“识别的特征”、“找出的基础”、“将和联系起来”价值体系的组织“确定和的关系”、“根据来”由价值或价值复合体形成的性格化 泛化心向“形成的习惯”、“随时准备”、“以的眼光看待问题”、“相信自己的能力”性格化“形成的人生哲学”、“形成的观念”、“形成一套的规范行为”另外，增设一个育人作用维度，在这一维度将工学类典型的课程思政目标分成：思维方面、情感方面、人格与意志方面、品质方面和 精神方面等。每个方面再细化为若干个子方面，其中，思维方面包括：唯物主义、科学思维、想象与创新等子方面；情感方面包括：信任、感激、怀念等子方面；人格与意志方面包括：性格、自觉、自制等子方面；品质方面包括：个人品质、职业道德、社会公德等子方面；精神方面包括：工匠精神、民族精神、使命、理想信念和 价值观等子方面。从而形成了一个二维度的课程思政目标分类方法。运用二维度目标分类法建立课程思政教学目标分类体系 初步拟定整门课程的课程思政目标根据各课程思政素材的属性，初步拟定各素材所能够支撑的课程思政目标。根据历届学生的学情分析初设各目标的“内化”程度起始层次，结合所服务专业的人才培养目标初设各目标“内化”程度预期达到的层次。这样，各课程思政教学目标都映射在前述二维度分类法中的某一“内化”范围，随即便可以选用表 中的对应描述词对其贴切地表述。根据需要，可以将其表述成从该目标“内化”程度起始到预期达到层次的过程，或仅按照预期达到层次进行表述。编制课程思政教学目标分类体系为了表达直观，将二维度的目标分类方法和各课程思政教学目标用图表的形式进行汇总。将某门课程的初拟课程思政教学目标汇总到该图表之后，检查育人作用维度各子方面是否都有相应目标，对于缺项，应尽量增加新的思政素材或在既有素材中进一步提炼以支持补充该类目标。对育人作用维度同一子方面的不同课程思政目标，应研判彼此间有无意义重叠或内在联系，以确定是否应予以合并或调整各目标的“内化”程度范围。构建的二维度课程思政教学目标分类体系图表样式见图 。图 二维度课程思政教学目标分类体系样式注：“、”和“、”分别代表各内化层次亚类和育人作用子方面。根据该目标分类体系中的“内化”过程来阐释各课程思政教学目标的意义范围，使教师能够更准确地理解该目标，进而设计恰当的课程思政教学方法和教学评价。基于目标分类的课程思政教学设计 设定各节次课程思政教学目标及其“内化”层次根据课程思政目标分类体系中各目标对应的思韩超，等：基于教育目标分类学的工学专业课程思政教学政素材所关联的课程知识点（或技能），定位该目标所属的节次。对于多个素材支撑的课程思政目标，可能会出现在多个不同的节次 这正是其不同于知识和技能目标的特点。此时，可以将该目标的“内化”过程进行拆解，在这些节次渐进式分步完成分类表中设置的“内化”层次。若支撑某课程思政目标的素材过盛，则根据各素材与课程的关联程度进行取舍，同一课程思政目标出现的节次不宜超过该目标的“内化”过程跨越的亚类数目和课程总节次数的四分之一，以避免过犹不及。另一种可能是，同一节次的知识点（或技能）关联多个思政素材，或某些素材支持多个课程思政目标，就会有多个思政目标出现在该节次。当一个节次的课程思政目标过多时，切忌追求面面俱到，应适当忽略次要的或在其他节次已有的目标。通常，工学专业课程一个节次的课程思政教学目标数目以不超过 个为宜，且单节次的知识、能力和素质（含课程思政）目标总和不超过 个。课程思政融入教学内容将各节次的课程思政目标对应的思政素材与其相关联的知识点（或技能）进行融合时，依据目标的“内化”程度要求，确定相应思政素材融入的细致程度及其与相应知识（或技能）内容的比例。为了能够有机融合，避免“贴标签”和“两张皮”，通常需要对思政素材与相应知识（或技能）内容进行整合、编辑、重制或二次创作，以形成背景资料、故事、案例或情境等感性材料。基于目标分类的课程思政教学活动课程思政内容应与相应知识（或技能）同步进行教学设计，一起展开教学活动。对于工学专业课程，课程思政教学应遵循隐性和显性相结合，并以隐性为主。每节次课堂上的课程思政教学用时占课堂时长的 较为合适，这些时间可分布在 个教学活动中。通过在“材料力学”“建筑材料”及“结构力学”等工学专业基础课程中进行系列教学实验，确定了对于各种“内化”程度的课程思政教学目标较适宜的教学活动。每次教学实验以相同教师授课的平行班级学生为被试组，针对同一包含课程思政的教学内容（教学目标和使用的课程思政素材相同），设计不同的教学活动，以各教学活动中采用的教学方法和程序为自变量，以学生对相应课程思政教学目标的内化程度为因变量，用单盲法控制无关变量（因变量内化程度的测量方法参见本文下一部分）。实验结果表明，对于接受层次，采用讲授、演示或参观等单一教学方法的活动即可；对于反应层次，宜采用演示、谈话、讨论、读书指导等方法综合组织教学活动；对于价值评价及更高层次，通过创设情境或故事进而开展讨论和探究能达到更好的教学效果。基于目标分类的课程思政教学测评 课程思政教学测量的方法课程思政教学测量主要是各思政教学目标达成的内化程度测量。根据不同的育人作用和内化层次，同时考虑与相应的教学活动相匹配，设计不同的教学测量方法。对于接受层次，可采用自然观察法、问卷法和无结构访谈等；对于反应层次，可采用标准情境观察法、问卷法、半结构或有结构访谈等；对于价值评价及更高层次，可采用标准情境观察法、问卷法、有结构访谈和测验法（人格测验、创造力测验等）。在课程思政教学测量过程中，应尽量使客体处于融洽的氛围中，以提高测量结果的信度和效度。课程思政的教学评价从教学评价的功能上来说，这里所述对课程思政教学评价涉及的是诊断性评价和形成性评价，不包含评定学习成绩的总结性评价（因为在现阶段，将学生在工学类课程中表现出的情感、态度和观念等纳入课程成绩并不十分恰当）。通过诊断性评价可以查明学生的思想状态以对学生加以区别，同时也可以发现对课程思政教学的不利因素进而采取补救措施；形成性评价则可以确定课程思政学习的效果，以调整教学方案和改进教学过程。评价时，结合教学测量的方法设立各课程思政目标达到不同内化层次时的评价指标，并对由教学测量收集到的评价信息进行处理，然后采用等级法、评定法、分数法和指数法等作出评价结论，最后进行评价结果的分析和处理，并进行评价反馈和相应决策。单节课程思政教学简例下面以“结构力学”课程中拱结构部分为例，展示基于情感领域教育目标分类的课程思政教学设计、实施与评价。本节课程思政素材、课程思政教学目标及其内化层次本节的课程思政素材有：赵州桥及其相关人物事迹、我国当代的建设成就 “世界第一拱”平南三桥等。这些素材可以支撑以下课程思政教学目黄河科技学院学报标：（）使学生认真品味精益求精的大国工匠精神（精神层面）；（）学生能认可中国古代劳动人民的智慧（情感层面）；（）使学生能树立科技报国的理想（精神层面）。这 个目标在本节中的“内化”程度范围分别设定为：“愿意接受 有控制或有选择的注意”、“有控制或有选择的注意 价值的接受”和“默认的反应 信奉”。基于育人作用和内化层次的课程思政教学设计以隋朝工匠李春领导建造的赵州桥为例，用演示法进行拱结构的课程引入：播放自制赵州桥介绍视频，视频以“中国现代桥梁之父”茅以升先生的 中国石拱桥 和“中国近代建筑之父”梁思成先生的 中国建筑史 中对赵州桥的描述作为旁白。在拱的构造和外力特点教学时，请学生将梁思成先生 中国建筑史 中的赵州桥的手稿与赵州桥实物照片进行重叠对比，以显示其手工测绘的准确性。学生可以从以上两位大师对赵州桥躬亲考察和测绘的事例中体会精益求精的大国工匠精神。在拱的内力教学时，以“世界第一拱”平南三桥工程案例为背景资料设置分组讨论。资料主要内容为：平南三桥以设计跨径 超过波司登大桥，成为世界最大跨径的拱桥，开创了在不良地质条件下修建大跨径钢管混凝土拱桥的历史，对推动大跨径钢管混凝土拱桥的应用及发展具有重要的意义 。设置讨论问题：请同学们结合本节知识，讨论为什么平南三桥可以达到如此大的跨径？通过该教学活动，使学生了解本节知识在我国桥梁技术“领跑”世界重要工程中的应用，培养学生树立科技报国的理想。在拱的合理拱轴线教学时，采用阅读指导法，引导学生在中国结构力学之父钱令希先生 年发表的 赵州桥的承载能力分析 文中发现与本知识点相关的分析结论 “以弹塑性分析方法计算了赵州桥的受力时，发现其压力线和拱轴线是重合的”，学生由此知道我国 年前的石拱桥竟符合现代力学的原理，进而增强对中国古代劳动人民智慧的认同感。教学测评通过自然观察法评判学生对精益求精的大国工匠精神是否接受；通过访谈法测量学生对中国古代劳动人民智慧的认同程度；通过标准情境观察法，测量学生对科技报国的理想的内化程度，并由 分数法作出评价结论。小结基于教育目标分类法的课程思政教学目标设立、教学设计与教学测评三者能够高度一致，一定程度上解决了工学专业的课程思政教学欠缺系统性的问题。同时，教学的实施者能够更加清晰地把握各课程思政目标的内涵，从而在教学中能够有的放矢。并且，在同一专业的多门课程中，可以共建共享课程思政目标分类体系，变各自为“政”为“同向同行”。参考文献：张烁 把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面 人民日报，（）周?，徐玉生 新工科背景下高校思政课育人体系建设的三重逻辑 教育理论与实践，（）：张大均 教育心理学 北京：人民教育出版社，：鱼海涛，解忧，刘伟 工程教育专业认证背景下理工科课程思政系统化设计与实施 高等工程教育研究，（）：，袁俊娥 布卢姆教育目标分类理论对大学英语课程思政的启示 职业，（）：杜洪晴，潘冬 布卢姆教育目标分类理论下英语视听说课程思政教学设计 牡丹江教育学院学报，（）：陈舒彦 教育目标分类理论指导下的大学英语课程思政研究 现代英语，（）：金星 情感领域教育目标视角下的高校课程思政改革：以“公共人力资源管理”为例 黑龙江教育（高教研究与评估），（）：克拉斯沃尔 ，布卢姆 教育目标分类学：第二分册情感领域 施良方，张云高，译 上海：华东师范大学出版社，百度百科 平南三桥 ：钱令希 赵州桥的承载能力分析 土木工程学报，（）：韩超，等：基于教育目标分类学的工学专业课程思政教学