基于儿童经验的幼儿园课程故事内容选择策略.pdf

第 卷 第 期教 育 探 究 年 月 基于儿童经验的幼儿园课程故事内容选择策略李文玉(福建省寿宁县实验幼儿园 福建 寿宁)摘 要:基于儿童经验的幼儿园课程故事内容选择指基于儿童的已有经验 从贴近幼儿的生活、需要和兴趣等视角中选择适宜的幼儿园的课程故事内容 教师选择课程故事内容时 可采取以幼儿身边变化的人或物为载体、以本土资源为依托、以幼儿日常生活中出现的问题为契机、以季节为切入点等策略 建构“有温度”的幼儿园课程 通过具体活动让幼儿获得直接的、现实的、富有个性化的经验 调动幼儿主动参与课程学习的兴趣 实现“以情化育”助力幼儿了解家乡风貌并萌发热爱家乡的情感 体验自然之美 促进幼儿身心健康发展关键词:幼儿园 课程 故事 选择 策略中图分类号:文献标识码:文章编号:()收稿日期:作者简介:李文玉()女 福建省寿宁县实验幼儿园教研室主任 一级教师 主要研究方向为幼儿园生活化课程实践研究、幼儿园早期阅读研究 杜威在 民主主义与教育 中提出:“教育就是经验的改造或改组”汪丽在 田野课程深耕与超越 中指出:幼儿学习是自我建构的过程 其建构过程是建立在幼儿原有认识和经验的基础之上的可见 儿童的发展源于经验的获得 幼儿是通过直接感知、动手操作和亲身体验的方式学习和获得经验的 因此 幼儿园课程故事内容的选择应基于儿童的已有经验 通过直观、具体活动和亲身体验引发新旧经验之间的联系 并且为下一次的活动提供新经验 在过程中获得自身经验的不断丰富和认识的螺旋式上升儿童的经验是指“儿童在日常生活和学习过程中 与周围环境相互作用而产生和发展的 是儿童个人所具有的认知、经历和体验”幼儿园课程故事是幼儿园教师通过回忆、整理、归纳、筛选幼儿园课程实施中真实发生的有意义的课程事件 通过叙述表达一定的主题及反思而形成的故事基于儿童经验的幼儿园课程故事内容选择是指基于儿童的已有经验 从贴近幼儿的生活、需要和兴趣等视角中选择适宜的幼儿园的课程故事内容幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:幼儿园教育内容的选择应“既贴近幼儿园的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题 又有助于拓展幼儿的经验和视野”幼儿的兴趣 生活中的偶发事件 生活中的热点事件、大事件 身边的事物和生活环境等都可能成为课程内容可见 幼儿课程故事内容的选择应基于儿童的经验 其选择范围应广泛 教师及时捕捉教育契机 引导幼儿在真实的生活中学习和发展 那么该如何基于儿童经验选择幼儿园的课程故事?我们在实践中进行探索 总 第 期李文玉:基于儿童经验的幼儿园课程故事内容选择策略结如下策略:一、以幼儿身边变化的人或物为载体选择课程故事 实现“以情化育”幼儿对周围世界与环境十分敏感 对周围事物充满好奇 幼儿生活中的人与物无时不刻在发生着变化 而变化的事物 容易引起幼儿的注意 我们应以幼儿身边变化的人或物为载体 选择课程故事内容 以情化育 升华情感 促进幼儿生命的成长与生活美满幼儿教师是幼儿成长路上的陪伴者 向来爱跳舞、爱穿高跟鞋、爱化妆的王老师 近段时间与以往不同 引发了幼儿的关心和疑问教师抓住幼儿对王老师变化这一疑问 开展课程故事“王老师怀孕了”以此引导幼儿观察王老师的身体变化 并以前书写的形式表现老师怀孕前后的变化 还开展了“猜宝宝的性别”“了解宝宝在妈妈肚子里做什么”“宝宝是这样长大的”“我也来当妈妈”“我来照顾王老师”“欢迎小宝宝”等系列活动 幼儿从课程中了解了生命的成长过程 体验了母爱的伟大 课程充满灵动和温情 萌发了幼儿爱妈妈的情感和对生命的敬畏 课程故事“谢老师去哪里了”故事源于开学初班级换了新老师 幼儿对谢老师的离去依依不舍 并对谢老师去哪里了产生了疑问 教师及时回应幼儿的情感 带领幼儿与谢老师线上视频通话 以让幼儿了解谢老师去哪里了 并给谢老师传递爱与想念 后来还策划欢迎谢老师回来的派对此课程故事的选择中 爱是孩子们与谢老师之间最珍贵的礼物 教师发现幼儿真实的心声与需要 与幼儿交融真挚的情感与情谊 孩子们与谢老师进行再见后的情感表达 体验离别、重逢的喜悦 学习正确面对离别亲历和见证幼儿成长的蜕变 这样的课程将成为孩子和谢老师成长中共同的美好回忆 教师要敏感于这些幸福的瞬间 努力追求幸福时刻的发生让幼儿感受生命与世界的美好 从而饱含热情地迎接未来陪伴孩子们多年的农家小院周围拉起了警戒线 引起了幼儿的注意和讨论 农家小院为什么要拉警戒线?是太旧了吗?是太小了吗猜测后 教师带领幼儿采访园长 得知农家小院使用多年 已成了危房 需要改造 孩子们心中新农家小院是什么样子的?建设新的小院需要谁来帮忙?建成后怎么装扮它?乔迁需要准备什么?教师及时捕捉幼儿对农家小院的变化的关注并开展课程 让幼儿成为建设新农家小院的参与者 幼儿参与农家小院的设计、建设和使用 农家小院建成的过程也是孩子们学习的过程教师应引导幼儿关注自己生活的环境中的人与事 善于捕捉其中的教育价值 选择课程故事内容 建构一种“有温度”的幼儿园课程 让幼儿在与人和物的互动中懂得关心她人、关心环境 实现“以情化育”二、以本土资源为依托选择课程故事 助力幼儿了解家乡风貌 岁儿童学习与发展指南 中指出:运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感 本土资源 主要指幼儿园所在地区的自然资源、文化资源 如风景名胜、风土人情、民俗文化等 本土资源具有历史性、传承性、地域性和继承性等特点 它潜移默化地伴随幼儿的成长 资源可以引发、丰富课程内容 是课程创生的重要来源 从资源走向课程 是“资源”到“活动”的过程 是实现资源和课程的“对话与互动”的过程 是幼儿获得经验的过程将这些本土资源有效地融入幼儿园课程中 能让幼儿园课程变得更加接地气 以本土资源为依托选择课程故事内容 可助力幼儿了解家乡风貌我们所在的县域有“木拱廊桥之乡”的美称 县内有木拱廊桥博物馆 它在幼儿的生活中随处可见:他们或在上学路上经过廊桥、或和长辈在廊桥上休闲玩耍、或在廊桥上遮阳避雨、或在家乡宣传片中见过木拱廊桥不但是通行、休闲的地方 更承载着家乡先辈们的智慧和情感 也是文化的传承 我们以“廊桥”为课程故事内容 在课程开展中 教师和幼儿共同调查了解家乡的廊桥 认识廊桥教 育 探 究 年的结构 采访廊桥建设者 争做廊桥守护者学做廊桥建设者 幼儿从知廊桥、探廊桥、护廊桥、造廊桥的互动中 习得廊桥的相关知识 萌发爱廊桥、爱家乡的情感 同理寿宁橙、寿宁金丝扣、寿宁鼠粬饼等独具特色的家乡美食 也是适宜的课程故事内容 选择此类载体故事开展课程 带领幼儿认识家乡美食探究家乡饮食文化 尝试学习家乡特色美食的做法 可有效萌发幼儿爱家乡的情感本土资源具有本土特色 它与幼儿的生活息息相关 是幼儿熟悉的内容 容易唤起幼儿的共鸣 同样的资源会因幼儿的兴趣与发现、经验水平的差异而引发不同的课程故事 课程内容也需要我们结合幼儿不同的兴趣、需要和经验去寻找适宜的资源支撑 教师应敏锐地挖掘本土资源与课程关联的生长点 将其恰如其分地融入到幼儿园的课程中 促使本土资源与幼儿的活动、经验相连 从而使本土资源成为幼儿园课程的重要补充 让幼儿对自己的家乡有更多的了解 萌发幼儿爱家乡的情感三、以幼儿日常生活中出现的问题为契机选择课程故事 促进幼儿发展生活是儿童教育发生的根基 是课程内容的基础、来源和出发点 最好的教育就是“从生活中学习 从经验中学习”幼儿的日常生活根据其所处的环境可分为幼儿园内的日常生活和幼儿园外的日常生活 这里主要指幼儿园内的日常生活 包括生活活动、游戏活动和学习活动 幼儿所经历的困难和所产生的愿望直接反映了幼儿独特的学习方式和发展需要 幼儿是智慧的生命体 他们在活动中学习 在活动中得到发展 以幼儿日常生活中出现的问题为契机 选择课程故事内容 引导幼儿在解决问题的过程中获得有意义的新经验 可提高幼儿解决问题的能力 促进幼儿的发展九月入学季 教师从“光盘行动”记录中发现 孩子们剩饭的现象尤为严重 教师通过说教、念儿歌、树立榜样等方式 教育幼儿爱惜粮食 然而 幼儿浪费粮食的现象并未改变“桌上餐来之不易”的道理 如果没有让幼儿亲身感知和亲眼所见 他们就无法得到深刻的感受 因此 教师把握生活环节中出现的问题 及时开展课程故事 “爱粮节粮 不负 食 光”在丰收的季节 我们动员家长带领幼儿走到田里 参与打稻谷、晒稻谷等劳动 观看视频“米饭哪里来”让幼儿了解稻谷到米饭的过程 在水稻种植中 师幼和家长共同参与稻谷种植活动 感受稻谷生长的过程以及照顾稻谷的艰辛 幼儿在系列活动中“知其然”“知其所以然”在参与种植的劳动中 了解水稻的生长过程 学习照顾水稻的方法 体验了粮食的来之不易和丰收的喜悦 萌发对劳动者的尊重和爱惜粮食的情感 养成爱惜粮食的习惯“袜子哪去了”“各显 绳 通”“资源室管理者”“剥剥乐”“值日生”“穿衣大作战”“扎染那些事”等故事课程中 教师都以幼儿日常生活中出现的问题为契机选择课程故事内容 充分发挥教师支持者、引导者、合作者的作用 为幼儿解决问题提供支架 帮助幼儿习得解决问题的经验 提高其解决问题的能力幼儿在日常生活中随机出现的事件或特定情节 都可能成课程故事的内容 教师要敏锐地利用并开发好一日生活中各个环节 使日常生活成为幼儿学习和发展的一种途径 在大课程观的背景下 挖掘多种课程资源 为幼儿提供多种发展机会、条件、时空和途径的可能教师要用“理性而有辨别力的眼睛”在真实的生活中发现幼儿 敏锐地捕捉 挖掘幼儿日常生活中出现的问题 结合幼儿已有经验 选择课程故事内容 为课程价值的实现幼儿的发展提供多种可能得平台四、以季节为切入点选择课程故事 让幼儿收获自然之美陈鹤琴曾指出:大自然 大社会是活教材 跟随孩子的兴趣 让孩子们在与大自然、大社会的互动中去学习更能促进孩子的发展大自然是最好的教科书 春暖花开、炎炎夏 第 期李文玉:基于儿童经验的幼儿园课程故事内容选择策略日、秋意盎然、冰天雪地 这些属于四季独有的景色 就是极好的课程内容 教师可把季节当载体 选择课程故事 让幼儿收获自然之美例如课程故事“春天的信息”教师组织孩子和家长们一起寻找春天 通过记录表、照片、视频等形式收集春天的信息 接着开展春天的信息分享交流活动 围绕“我看到、我听到、我闻到、我感受到”等方面 分享春天的信息 一场春雨 让孩子们欢呼雀跃 教师通过戏雨、集雨、探雨、绘雨、知雨等系列活动 让孩子们感受到雨这一自然现象的神奇变化 春天里 空中飞舞的风筝 也成了孩子感兴趣的事物 教师抓住其兴趣点 开展“风筝”课程故事 让孩子们感受放风筝和制作风筝的乐趣 体验春天独有的快乐又如课程故事“冰雪童 话 世界”教师抓住冬天的第一场雪 和孩子们一起玩雪、赏雪、探索雪的秘密 孩子们在与雪的亲密接触中 感受雪给大自然带来的独有美景 幼儿踩雪团、做雪球、打雪仗、堆雪人、雪地印画、在雪地里自由奔跑享受下雪天带来的乐趣和遐想 幼儿探索雪的由来和特性 接着学习制作冰花等系列活动 了解雪与冰、水与冰的关系 求知欲和好奇心得到满足“夏日莲趣”“秋天的叶子”“晒秋”等课程故事 教师都是以季节为载体选择课程故事 通过看看、玩玩、探探 做做等活动支持幼儿探究、观察、比较、创作 领略四季轮回中隐藏的秘密、感受大自然的神奇、收获大自然之美除此之外 我们也可以以校园特色课程为推手选择课程故事 彰显校园文化 如“踢足球乐趣多、阅读那些事、探秘北路戏”等课程故事 以文件精神为指导选择课程故事探索精神落地路径 如幼小衔接系列课程“你好”“小学、时间的秘密”“我的毕业典礼我作主”综上所述 贴近幼儿生活经验的、适合幼儿年龄特点的课程故事 容易唤起幼儿的共鸣 调动幼儿主动参与学习的兴趣 教师应该在关怀幼儿生活的基础上 立足幼儿生活的世界 遵循幼儿身心发展规律 贴近幼儿自己的生活、需要和兴趣 并根据不同年龄段幼儿现有的经验水平选择适宜的课程故事 通过具体活动让幼儿获得直接的、现实的、富有个性化的经验 促进幼儿生命的成长与生活美满 我们应以幼儿身边变化的人或物的为载体选择课程故事 建构一种有“温度”的课程 实现“以情化育”以本土资源为依托选择课程故事 助力幼儿了解家乡风貌 萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感 以幼儿日常生活中出现的问题为契机选择课程故事 提高幼儿解决问题的能力 促进幼儿发展 以季节为载体选择课程故事 让幼儿收获自然之美 幼儿园课程故事内容的选择多种多样 并无统一标准 课程故事内容的选择过程 也是教师教育价值的判断过程 教师在观察、了解幼儿已有经验和兴趣点的基础上 在顺应幼儿兴趣与需求的同时 选择课程故事 并把幼儿的兴趣、需求与教育目标进行融合 从而开展使幼儿积极参与且有效的课程故事 帮助幼儿不断提升、丰富相关经验 促进幼儿的发展参 考 文 献 .汪 丽.田野课程深耕与超越.南京:南京师范大学出版社:.王秀兰.基于儿童经验的教学实践价值、特征与策略.小学教学设计 ():.舒婷婷 王春燕.幼儿园课程故事审思:内涵问题与对策.早期教育(教育科研)():.林媛媛.一种“有温度”的教学.福州:福建人民出版社:.蔡艺娟.浅谈如何利用本土资源丰富幼儿园课程.新课程 ():.姚 健.幼儿教师领课程领导力提升实践班本化课程.上海:华东师范大学出版社:.(责任编辑:胡予宸)