基于对分课堂的大学英语读写课教学实践.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 对分课堂对传统课堂进行了修改和拓展，将课堂一半时间用于教师讲解，一半时间用于学生讨论，增加了内化吸收环节，让学生充分准备后参与讨论。将当堂对分和隔堂对分模式灵活结合，能够提高讨论效率和深度，在轻松、民主氛围中提高了学生各项英语语言技能，增强了学生的交际能力、自主探究能力和合作学习能力，有效改善了大学英语的教学效果。关键词 对分课堂；大学英语；教学实践中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2023）24-0082-04收稿日期：2023-3-24作者简介：王辉，硕士，中国消防救援学院讲师。研究方向：社会语言学、大学英语教育。基于对分课堂的大学英语读写课教学实践 王辉1 研究背景“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力”（大学外语教学指导委员会，2020）。传统讲授式课堂教学不足以吸引新一代大学生的注意力，传统大学英语教学也面临着诸多挑战。随着教学改革不断深化，广大教师正积极转变教学观念，不断尝试新的教学模式以提高大学英语教学的实用性和高效性，达成教学目标，例如合作学习、问题式教学、翻转课堂等等，大大提升了学生的参与度和主动性，但有的模式牺牲了课程教学的系统性，有的模式占用了学生课下太多时间和精力。而对分课堂模式的出现，有效避免了上述模式存在的问题，提升了学生的参与度，有效增强了学生的交际能力和自主创新能力。同时，该模式免去了学生课下提前自学教材内容的大量时间，也节省了教师学习网络技术、提前录制视频和微课的大量精力。对分课堂模式在保留了传统教学模式的基础上，加入了新的元素，实践性和操作性较强。2 对分课堂简介对分课堂是复旦大学张学新教授于2014年提出的一种新型教学模式，其“核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间给学生以讨论的形式进行交互式学习”（张学新，2016）。该模式结合了传统课堂和讨论式课堂各自的优势。对分课堂的教学流程分为3个步骤：讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、讨论（discussion），简称为 PAD 课堂。对分课堂又可以分为“隔堂对分”和“当堂对分”。“隔堂对分”指的是将内化和吸收过程安排在课后，下次课一开始学生讨论上节课学习的内容，这也是对分课堂的核心特点，称为“隔堂讨论”；“当堂对分”指的是在一堂课或一次课上完整地完成讲授、内化吸收和讨论三个步骤。和其他教学模式相比，对分课堂强调了教师讲授课程内容后学生内化吸收的过程，学生在讨论前进行了充足的准备，因而小组讨论就更容易展开，讨论更充分更有深度，内化的知识在小组合作中得到强化升华，提高学生的成就感和探究能力（陈首焱，2020）。3 对分课堂在大学英语读写课的实践笔者教授大学英语课程选用的教材是外语教学与研究出版社出版的新视野大学英语读写教程3（思政智慧版）（第三版），每周两次课，每次课2学时，读写课每个教学单元共82英语广场2023年08月（总第240期）用四次课8学时，讲授内容以 Section A 为主，Section B不做要求，可供学生进行快速阅读练习，因此共用40 学时。笔者将当堂对分和隔堂对分相结合，灵活创新地使用了对分课堂模式。下文以该教程的第五单元Section A Work-er or laborer?（工作者还是劳役者）为例，进行对分课堂模式教学设计的详细阐述。3.1 第一次课（当堂对分）教师教授的内容是单元的导入部分和词汇短语部分，因为所教学生英语基础较好，该部分学习不用花费过多时间，因此采用了当堂对分的模式。教师完成讲授任务后，给学生时间当堂消化，小组内互相出题考查，再互相批阅，讨论结果。P：本单元主题关于“工作”和“获得感”，教师首先进行主题导入，通过投票，“高工资，地位高，压力大，成就感低的工作”和“低工资，地位低，开心，成就感高的工作”选哪一个来吸引学生的兴趣，从而引发对“工作的目的”的思考，通过“马斯洛需求层次理论”的介绍，教师使学生认识到工作的目的不仅是满足人的基本需求，还要实现个人价值感。随后开始本单元课文的学习，首先是单词短语模块的学习。教师以单元主题及 Sec-tion A 的课文标题为中心引导学生展开词汇联想（刘代琼，2019）；着重讲解重点单词，包括发音、基本用法、词根词源、词形变化、近义词辨析和形近词区分；讲解重要短语；A：学生自己朗读单词，消化老师刚讲解的单词短语内容；D：同桌两人一组，互相纠正读音，每人出“单词+短语”共10道题，交换题目作答并批阅，同学之间的比拼心理提高了学生课堂的学习效率，考题还可以采用填空或选择的形式，或者根据汉语写出英语、根据英语写出汉语，或者降低难度采用英汉连线的连线题形式。课后作业：识记单词短语，并要求学生在小程序“打卡接龙管家”上传单词朗读音频，同学之间可点赞互评，此外，在线完成U校园平台中教材配套单元习题中的选词填空、构词法以及短语填空习题。3.2 第二次课（当堂对分）教师主要讲授课文的篇章讲解，“当堂对分主要用来进行技巧训练和促进学生对课文大意和结构的掌握，以文义为导向（meaning-based）”（陈湛妍 等，2017），因此第二次课仍采用当堂对分的模式。P：教师点评学生的单词音频朗读情况并根据U校园练习题的反馈数据，重点讲解错误较多的习题。随后教师进行课文篇章理解的讲授。对分课堂要求教师进行框架性的讲解，不过分关注细节和精确性。因此教师在讲解课文时也由传统课堂事无巨细地精讲到只覆盖教学重点和难点，包括课文题材，阅读方法和策略，课文结构，复杂句式等。本文是一篇运用了对比写作手法的议论文，从三个方面介绍了工作者和劳役者的区别，教师引导学生找出每个方面对应段落的主题句，并重点介绍点对点（point-by-point）的对比结构，并重点讲解课文中的复杂句式。A：将全班同学分成6人一组（通常情况下，每个学习小组由 46 人组成，以双数为佳，尽量避免单数，以便小组内进行配对操练），每个小组负责一段课文的理解，小组每名成员先阅读该段并理解大意。D：小组进行讨论，找出本段主题句，概括段落大意，以及对比写作方法或对比指示词的使用，并推选出一名成员展示交流，小组讨论期间，教师应走下讲台倾听学生讨论，并给予必要指导。讨论结束后，每组推选的学生针对该段分享小组讨论的精华。所有小组展示完毕，同学们才能了解整篇文章的具体内容，最后教师进行简单总结，完成整个当堂讨论过程。课后作业：复习整篇课文内容并绘制思维导图，上传至打卡小程序供全班同学学习借鉴，在U校园平台线上完成完形填空练习题，完成自己的“亮考帮”作业“321”。学生在学习中的最大的收获称为“亮闪闪”，自己弄懂了但觉着别人可能不懂，又想在讨论中挑战同83ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]伴的知识点为“考考你”，自己还不懂、想寻求同伴帮助的知识点称为“帮帮我”。笔者要求学生至少完成3个“亮闪闪”，2个“考考你”和1个“帮帮我”。3.3 第三次课（隔堂对分）D：小组进行讨论，小组每名成员分享自己的“亮考帮”，教师查看讨论情况并提供必要指导，各小组评选出小组的“亮考帮”，最后进入全班的讨论交流阶段，很多小组都会踊跃参与，教师采取自荐和抽点相结合的方法让相关小组代表跟全班同学分享。P：教师进行简单总结，对讨论后还没有解决的问题，教师进行讲解。教师根据U校园完形题目的反馈数据，重点讲解错误较多习题。展评部分优秀思维导图，最后进一步升华课文主题，加入思政元素。让学生观看“大国工匠”视频，翻译“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”等“大国工匠”品质，随后教师分享许渊冲、樊锦诗、张桂梅等典型人物故事，让学生深刻感受工作与热爱、执着、奉献之间的关系。随后教师详细讲解写作技巧“contrast essay with point-by-point structure orwith subject-by-subject structure”。课后作业A：教师在iwrite写作平台发布班级写作任务，“Write a contrast essay on the topic:College Life in China Fire and Rescue Instituteand in other General Universities using the point-by-point structure.”。iwrite平台支持机评、师评、生生互评多种批阅模式，学生全部提交作文后，教师设置生生互评时间，系统会随机给每名学生分配另一名学生的作文进行批阅。互评前，教师将评阅过程发给学生加以示范。3.4 第四次课（隔堂对分与当堂对分相结合）本次课主要内容为学生对作文进行小组讨论和完成课后习题翻译部分的讲解，作文小组讨论用第一课时进行隔堂对分，第二课时的翻译练习采用当堂对分。第一课时：D：通过机评和生生互评的作文，在小组内进行分享讨论，小组成员推选出最好的一篇，由作者在课堂上做展示，要求全班同学按照评阅标准给几篇优秀作文打分，评出最好的一篇，教师进行简要点评，并给予作者实质性奖励，平时成绩加分及小礼物作奖励，增强学生的成就感。第二课时：P：教师针对本单元英译汉、汉译英的段落进行翻译技巧讲解，重点为汉译英部分“中国的茶文化”，播放一段有趣的关于中国茶文化的英文视频，学生了解中国茶文化的同时，学习了茶叶的相关表达，达成了用英语讲中国故事的教学目标。随后教师从两段中挑取8个有代表性、难度适中的句子，每个小组领取一个句子进行翻译。A：小组成员每人需翻译小组分得的句子，并将翻译写下来。D：学生在小组内就句子的翻译进行讨论，最后形成小组的最终翻译版本。教师抽选学生分享小组的翻译答案，发言者需分享翻译讨论过程中关于词语、句法等的选择原因和使用的翻译技巧。教师在每组分享后进行点评反馈。课后作业：由于每名学生只是参与了其中一句话的翻译，因此课后要求学生完成8个句子的翻译，因为有了课堂上各组的分享，此时的翻译并没有难度，只是让学生吸收内化，复习所学。4 教学反思4.1 对分课堂模式的优点（1）对分课堂提高了英语课堂的活跃度。对分课堂让学生对所学内容先进行吸收内化，充分准备后参与小组讨论、交流，有利于学生展开深度讨论，提出高质量的问题，发表深刻的观点，课堂气氛由单调、沉闷变得丰富而自由，提高了学生参与度和积极性，进而有效提高了学生各项英语语言技能。84英语广场2023年08月（总第240期）（2）对分课堂利于培养学生探究能力和交际能力。小组讨论会带来一定的朋辈压力，学生会更主动、更认真地准备作业内容为讨论做足准备，尽力提高作业质量。小组讨论形成统一的意见，需要学生进行充分沟通，过去怯于向老师表达观点、提问问题的学生，可以放下包袱，大胆跟小组成员交流，增加了自信且提高了学生沟通交流能力。（3）对分课堂增强了学生学习的自主性。对分课堂的核心理念是权责对分，教师与学生平分权责，改变传统课堂“一言堂”模式忽略学生的主体地位，充分给予每名学生民主权利，讨论环节人人机会均等，谁都有发言机会甚至代表小组做展示，学生感受到教师的尊重、关注和认可，学习热情进一步得到激发，增强了学习的自主性。4.2 对分课堂模式注意问题（1）教师可以灵活采用不同的对分课堂模式。可以将当堂对分和隔堂对分相结合，可以整个学期都采用对分课堂模式，也可以对分其中一次课，如习题课，甚至也可以进行简单“3分钟对分”，例如讲解某个单词后，要求学生用该单词造句，给学生1分钟时间造句，1分钟与同伴交流，1分钟抽查几名学生的句子。（2）教师根据课后时间合理安排课后作业。一周内两次课之间间隔较短时，就不要布置复杂的作业让学生隔堂讨论，避免增加学生负担，教师可布置少量难度较小作业或者不再组织隔堂讨论。授课教师可以提前和教务部门沟通协调，一周内的排课不要过于集中。（3）教师要精心设计作业。例如就某个话题拍摄视频，作PPT展示，设计海报等创新型任务作业，激发学生的兴趣，提供创新空间。作业与所学内容具有相关性、挑战性、开放性、个性化和梯度性。（4）教师应对学生进行合理分组。学生分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，即小组之间的水平应基本保持一致，而小组内的成员水平要有差异，这样讨论才能取得实质性效果。另外小组内应尽量包括不同性格类型的学生，不同性别也应兼顾平衡。5 结语对分课堂教学模式在传统教学模式的基础上进行修改和拓展，保留了传统课堂优势的同时，注重对学生思维、交际能力、合作学习能力和自主探究能力的培养。这种教学模式简便易学，容易操作，对于兼具人文性和工具性的大学英语教学来说，有效增强了学生英语语言技能，提高了学生的综合素质。因此，高校教师可以灵活使用对分课堂教学模式进行大学英语教学。参考文献1陈首焱.基于对分模式的大学英语读写课探究J.宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2020（3）：111-116.2陈湛妍，赵婉莉.对分课堂之大学英语M.北京：科学出版社，2017.3大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）M.北京：高等教育出版社，20204刘代琼.基于对分课堂的大学英语主题式词汇教学设计以大学体验英语第三册（第三版）第四单元为例J.四川民族学院学报，2019（2）：100-104.5张学新.对分课堂：中国教育的新智慧M.北京：科学出版社，2016.（特约编辑：张言）85