后疫情时代高职英语线上线下混合式教学的实践与反思.pdf

轨道交通职业教育研究2022 年第 1 期 Vocational Education Research on Rail Transit总第32期后疫情时代高职英语线上线下混合式教学的实践与反思李 雪(湖南铁路科技职业技术学院湖南株洲412006)摘 要:摘 要:后疫情时代线上线下混合式教学常态化已成必然，规模大、范围广、程度深的线上线下混 合式教学已成为教育教学不可缺少的一部分。我院高职英语教学主动发挥线上线下混合式教学的优 点，结合职业教育和专业特色，开展线上与线下教学联动互补的教学改革，积极推进线上线下混合式 教学。在实践中，线上线下混合式高职英语教学的必要性得到进一步印证，同时，也凝炼出实施线上线 下混合式教学的一些理念，线上教学形式的选择必须与教学资源、教育教学目标等内涵供给有机统一，线上线下混合式教学的教学设计是保证实效的关键,教师必须把握线上线下混合式教学正在也将持续 进行发展变革的基本方向。关键词：关键词：后疫情时代；线上线下混合式教学；高职英语中图分类号:中图分类号:G712 文献标识码712 文献标识码:A 文章编号：文章编号：HN(2022)01-0016-05(2022)01-0016-05A Study on the Normalization of Vocational Colleges Online and Offline Blended English Teaching in Post-pandemic EraLi XueAbstract：In the post-epidemic era,the normalization of online and offline blended teaching has become inevitable;its features are large-scale,extensive and profound.Online and offline blended teaching has become an indispensable part of education.Combining vocational education and specialized characteristics,we actively carry out and promote the teaching reform of online and offline blended teaching.Key words：post-pandemic era;online and offline blended teaching;higher vocational English后疫情时代，线上线下混合式教学常态化已 形成。为应对疫情造成的全球性停学，联合国发 布了线上教学解决方案，推 荐 27个学习应用程 序和平台。我国教育部统筹部署，以信息化支撑“停课不停学”。在后疫情时代，规模大、范围广、程度深的线上教学和线上线下混合式教学已成 为教育教学中不可缺少的一部分，这种打破传统 的教学模式也将促进高职英语教学走向新阶段。、后疫情时代线上线下混合式教学常态化、后疫情时代线上线下混合式教学常态化 的必然性的必然性充分利用信息技术开展“三教”改革，是我国 教育政策的重要导向。教育部 关于职业院校专 业人才培养方案制订与实施工作的指导意见 (教职成201913号)文件在强调深化教师、教材、教法改革时提出“普及项目教学、案例教学、情境收稿曰期：2022年 2 月 2 3 曰作者简介:李雪，女,（1991-),湖南株洲人，湖南铁路科技职业技术学院学院讲师。研究方向：英语教学、职业教育16教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推广翻转课 堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，推动课堂教学革命”。深化新时代教育评价改革 总方案 中强调:充分利用信息技术，提高教育评 价的科学性、专业性、客观性。一场突如其来的世界性疫情，给面对面的教 学提出了严峻的挑战，应对疫情下的教学，客观 上教学的现代化信息技术应用起到了重要作用，线上线下混合式教学迅速扩展，成为后疫情时代 的常态化，高等教育司司长吴岩明确指出，“我们 再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教 与学状态,融合 互联网+、智能+技术的在线 教学已成为中国和世界高等教育的重要发展方 向”；教育部长江学者特聘教授李政涛认为线上 和线下教学融为一体，将成为中国高等教育大踏 步跟上时代、追赶前沿、实现现代化的强大动力，线上线下混合式教学常态化成为大势所趋。美国 宾州大学校长也提出：在线学习跟课堂教学的融 合，即混合式学习，是高等教育最重要的发展趋 势，单纯的课堂讲授与网上个性化学习都不能达 到预期的效果。目前联合国教科文组织已经从政 府部门、民间市场、科学领域等三方面开展了国 际教育平台多边合作搭建活动。二、高职英语教学实施线上线下混合式的实二、高职英语教学实施线上线下混合式的实 践概述践概述1.线上线下混合式教学的优越性线上线下混合式教学具有以下优点：(1)永久性。学习者不会失去学习成果，在不 特意删除的情况下,所有课程都会被不间断地记 录下来。(2)可获取性。学习者可以在任何地方、任何 地点获得他们所需要的数据和视频等资源。(3)即时性。不管学习者在哪里，他们都可以 即时地获取信息，因此学习者迅速地解决问题，或者可以记录问题并在事后寻找答案。(4)交互性。学习者可以同步或异步地与专 家、老师或学习伙伴进行教学行为。(5)场景性。学习可以融人学习者的生活中，学习者所遇到的问题或所需的知识可以以自然 有效的方式呈现出来。2.混合式教学模式的具体实践针对线上线下混合式教学的优点和后疫情 时代教学要求，我们将传统课堂结合职教云平台 和钉钉直播、Moot课程打造三合一的线上英语课 堂，实行线上线下混合式教学。(1)钉钉线上直播的引人：基于高职英语教 学使用的教材 高级职业英语(高教社)和 新职 业英语(外研社），综合网络资源,针对不同的单 兀主题，制定了 Listening&Speaking、Reading、Writing和Exercise四大导向性的授课计划。线上 教学的优势性在于可以实时结合最新资讯，灵活 地通过钉钉直播的形式运用于课堂，每单元末对 话题的词汇、主题、语法、听力和写作做一个全面 性的测评，横纵向比较学生数据，精准把握学生 薄弱环节。同时也巩固了线下课程的重难点内 容。在这个过程中，教师和学生的空间虽然相隔 很远，但是彼此之间的联系更加密切了。(2)智慧职教云平台的构建：职教云平台发 布的任务分为课前、课中和课后三个部分。课前 教师发布预习任务，让学生能够实现自主学习，预热知识点，进行趣味阅读和相关活动，如完成 crossword puzzles预习单兀重点词汇，观 看China Daily新闻了解时事热点。教师通过职教云平台 课中的的签到、讨论、头脑风暴、投票等活动，配 合钉钉的在线留言板的互动答题教师不定期的 连麦语音或者视频问答，能更加综合全面地了解 学生的上课动态和活跃度，查看出勤情况，检测 学生学习的节奏和课堂信息掌握程度，通过当场 加分的奖励机制，充分调动学生学习积极性。课 后活动是教师学生双向的，学生按照课后教师发 布的要求上传笔记及完成课后练习，实现深化理 解巩固课堂内容，对所学知识查漏补缺3 同时学 生可以在平台进行评教活动，反馈上课情况和需 要改进之处。教师查看学生课堂总得分以及职教 云、钉钉综合显示的学生情况，建立学生个人动 态档案卡，以后台数据内容实现学情分析，重点 分析学生的知识和技能基础、认知和实践能力，17直观地了解学生有所欠缺的环节，并能及时根据 学生课后反思和课堂评价调整教学环节和细节，从而准确预判教学难点及其掌握的可能性，促进 双边活动良性互动,达到教学相长的目的。通过 职教云平台，教师可以发布关于大学生3A、四六 级等相关的考试题库和知识的重难点，以学促 考，让学生在学习基础知识之外，英语水平得到 进一步提升。(3)特 色MOOC课程的同步:根据我校专业 特色，顺应职业教育发展要求，公共课英语教学 团队在智慧职教MOOC学院建设了 轨道交通通 用英语 课程，在这门线上课程里，学生学习的英 语表达内涵中增添了轨道交通的职业亮色:从我 国铁路发展的历史，到铁路企业文化与铁路精神 内核，再到铁道机车与铁道车辆基本知识，以及 铁道信号、铁道工程的基本原理，还有体现了职 业特色、行业特点的轨道交通客运服务英语，课 程内容构成从单一的线下英语基础性教学变成 了泛职业英语+轨道交通行业通识英语,实现了 线上线下教学融合的落地。从微课的观看、课后 作业的完成、讨论帖的回复、结课考试以及教师 线下答疑的进行，学生自主学习能力得以提高，鼓励学生以教促学取得的效果已在教学实践中 受到认可（Nunan，2001);而学属于学生自我驱动 的行为，从被动填鸭式的学习到自发自觉地学 习，实现了自身语言认知能力的提升以及专业素 养的培养，打造了专业知识与英语融合的双语课 堂。3.混合式教学课程的多元测评体系结合课程标准设立多元化的评价方法。将形 成性评价和终结性评价二者相结合。终结性评价 即是指把职教云平台线上进行的期末考试成绩，与教师评价、小组内部评价、学生自我评价等相 结合进行最终的量化考核。为促进和实时监督学 生高效有序的在线学习情况，教师通过相关线上 教学平台发布课程相应的作业、任务及通知公 告，利用社交软件在线答疑以及开展小组讨论等 活动。除此之外，根据教学需要设计单元题库供 学生课前、课中、课后练习以及综合性和终结性 测试。每位学生的在线学习时长、习题完成度及在线测试成绩纳入平时成绩的评定中，并展示在 学生个人档案卡中。线上测试具有提交后，即刻 显示个人成绩的特点，这既可以激发学生的知识 内化及语言输出能力，同时也缓解了大班教学多 人模式下，教师大量阅卷的压力。学生是有思想、有个性的主体，他们会重新建构自己的知识，并 建构自己的意识形态和价值观。在教学中，教师 在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知 识转化为内在德性，转化为自己精神系统的有机 构成，转化为自己的一种素质或能力，成为自己 认识世界和改造世界的基本能力和方法。三、线上线下混合式高职英语教学实践总结三、线上线下混合式高职英语教学实践总结 与反思与反思1.高职英语线上线下混合式教学的必要性在 实践中得到体现高职英语在线上线下混合式教学实施中，我 们设计了一份调查问卷，向本校线上授课的五个 学院全体大一新生进行投放，共计回收有效答卷 574份。其中92.82%的学生认为参与线上课堂有 所收获，学习方式新奇，教学效果好;81.3%的学 生能够预先完成老师上节课布置的课前预习任 务以及课后作业，合理安排好上课与课后练习、复习的时间，10.65%的学生在课程的当天临时性 地完成教师布置的课程任务;55.8%的学生课外 每天在线学习时长为0.51小时，23.79%的学生 在线学习时长为12小时，9.21的学生在线学习 时长超过2 小时;学生反馈的网课学习问题包括 以下几点：部分学生习惯于使用纸质教材，长时 间使用电子设备易造成视力疲惫;上课期间容易 受到周边环境影响，环境的嘈杂使自身不容易集 中注意力；遇到不懂的问题不能够及时反馈;钉 钉消息数目较多使人眼花缭乱;个别教师讲课较 快、网络不稳定、直播画面卡顿等原因影响学习 的流畅程度。本次调研显示了后疫情时代线上教 学可能会造成教育不公平,家庭条件不好和学困 生将受到影响与冲击，造成学习进度跟不上以及 学习的自主性、成就感、兴趣度下降等情况。线下 教学时学生的集中管理便于教学活动更好地传18达与开展，确保学生学习的衔接性，体现教育的 包容性。因此实行线上线下混合式教学更具有必 要性。2.线上教学形式的选择必须与教学资源、教 育教学目标等有机统一线上教学打破和跨越了空间与地域限制，一 线教师从过去三尺讲台、一块黑板变成了主播直 播式授课，目前的教学模式主要包括使用腾讯课 堂极速版、CC Talk和QQ的广播课模式；使用 Zoom会议室Xlassin、钉钉、北外壹佳(小班课)的 双向视频课模式;使用微师、千聊的音视频课模 式和使用学习通、CurSem、EDX等慕课平台的翻 转课堂模式。在后疫情时代，不少学校开展了线 上网课+线下授课的混合式教学模式。混合式教 学环境中，课堂面授与技术支持的教学相结合,为学习者提供随时随地的学习环境，学习者通过 技术获取多样化的学习资料，同时还可以参与线 下真实的活动。无论在哪种具体教学形式下，应 选取内容精炼的教材、进行课堂延伸；实现教学 资源多元、多维、立体;融人融合实用性、趣味性、国际化、时代性和课程思政目标;讲好中国故事；实现基于信息化技术的新形态即全方位、立体 化、多模态;学生在学习、生活和未来工作中能够 恰当有效地使用英语交际，满足国家、社会、学校 和个人的发展需求，实现全人教育。3.线上线下混合式教学的教学设计是保证实 效的关键混合式教学要确保学生知道单元内容指向，教学设计应适应于个体的智力水平、兴趣、风格 和需要。实行有效的组织来促进深层次的理解而 非浅层次的内容覆盖。实现课程设计、教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学支撑环境等方 面的闭环。教师要在一开始就抓住学生的注意 力，并全程保持关注，同时使学生具有必要的经 验、工具、知识以及知道如何去完成表现目标;提 供给学生很多的机会来深人思考核心概念、反思 学习进程和修正学习安排;提供给学生机会来评 估学习进展，并进行自我评价。在自我评价中，提 升学生对语言能力的自我认知，为学生的学习提 供诊断性信息，帮助学生理解标准，提高学生的自我意识程度，使学生更加了解自我学习的目 的，加强其自主学习能力的培养，降低学生学习 的焦虑度。让学生能够调动组构知识、语用知识、文本类型知识等，构建或整合英语能力。4.教师必须重视和把握线上线下混合式教学 发展变革的方向线上线下混合式教学的发展变革呈现出以 下特征，需要我们在线上线下混合式教学实践中 予以重视。第一，混合式教学的技术应用模式将 经过整合后从分散型应用向多技术的集约化应 用转变，从而降低技术应用所需素养的门槛，提 升应用效能；第二，混合式教学的教学模式将根 据学习需求形成同步与异步、强交互与弱交互、强混合与弱混合、强沉浸与弱沉浸、封闭性与开 放性、强约束与弱约束等多种教学模式动态灵活 组合的个性化教学形态；第三，混合式教学的评 价与管理模式将从经验判断和准数据驱动进一 步向大数据驱动转变，多维度、多类型的实时教 育行为数据将为在线教育的质量保障和管理决 策提供更大的支撑作用。5.线上线下混合式教学存在的问题与建议我们深刻认识到“互 联 网+教育不会取代传统教育，却会让传统教育焕发新的活力”。从目 前各国教育系统的应对和集体行动看，教师的角 色非但不会被取代，反而社会对教师的角色期待 会更高，从过去知识的灌输者转变为知识的创造 者、评价者和促进者。后疫情时代的线上线下混 合式教学模式的实施，变革了传统教学模式中教 师的主导地位，取而代之为以教师为主导，学生 为主体的新型模式，也要保持着前瞻性。多重网 络教学手段的发展协同线下课堂,提高了教学的 有效性，满足了学生的个性化需求，培养了学生 在学习过程中的自主性和自我调控能力。线上线 下混合式教学中也存在着一定的问题。例如线上 教学的开展未能达到预期效果，不能利用有效教 学手段以及合理使用网络资源与资源库，课堂互 动性差。此外，直播授课时，存在着网络延迟卡顿 和软硬件影响等客观因素，学生也避免不了出现 怠惰的主观现象，更有甚者借助网络的隐形特 质，找人代课刷课。少数学生缺乏自律意识，线上19学习时因脱离了教师的监督与管理，不能自主完 成全部任务。为解决这一存在的问题，第一、教师应当重 视教学备课工作，利用线上教学平台或相关的教 学网站。基于互联网资源共享的优势，利用其优 质教学资源。第二、依托线上教学平台提供的大 数据分析功能，全面掌握学生动态，为线下教学 提供指导,实现线上线下的衔接。第三、强化线上 教学的监管力度,转变教学思路，例如:增加互动 频率和提问次数，或采用线上小组合作学习的模 式，由教师监督学生向学生相互监督转变，营造 良好的线上教学环境。第四、线下教学具有无可 替代的作用，它凸显了学生的创造性和激发了竞 争性。在线下教学中，教师纵观全场，能够很好地 把握全局，对落后的学生进行适当的提醒与引 导，完成英语交际活动，特别是口语交际活动。与 学生的互动形式也更为多样化，教师通过设计课前的 Duty report,To hf；a five minutes teacher 等活动，学生能够展示个人风采，提升勇气与自信 心;课堂听写、抢答和游戏环节，增加了肢体记忆 和沉浸度;课外时间，学校积极组织开展了多项英语比赛，如“我是词霸”英语单词听写大赛、“为 你读诗”英文朗诵大赛、“中华自信之我见”演讲 比赛等项目，极大地陶冶了学生情操，让学生在 英语活动中体会语言的美、欣赏文化的动人，推 动学生双语背景下的素质教育，在不同语言碰撞 的火花中，坚定信念，加强中国文化归属和认同 感。基金项目：湖南铁路科技职业技术学院院级 课题 后疫情时代高职英语线上线下混合式教学 常态化研究，课题编号：HNTKY-KT2021 -21。参考文献：参考文献：1 徐来永互联网+”背景下的大学英语混合式教 学模式与策略探析J.兰州教育学院学报,2017.2 杨斌，黄成.超越在线课程：疫情之下高校在线 教育的突破丨1丨.中国高等教育,2020(8):25-27.3】王芸，王建虎，王 群 利 互 联 网+”时代教育直播 的SWOT分 析 丨J】.微型电脑应用，20丨 9(3):26-28+34.4J钟玉琴.大学英语混合式教学探究M.北京：电子 工业出版社,2017.责任编辑王郁葱(上接第2 4 页）4 常媛.学生主体视角下高校思想政治理论课教学 实效性评价与影响因素研究J】.西部学刊，2021，(8);101-104.5 季丹丹，郝乐祥.论提升大学生思想政治理论课获得感的有效路径J.湖北开放职业学院学报，2021,(4);63-69.责任编辑王郁葱20