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2022 年第 30 期 271 探 索 争 鸣 基于核心素养下的整本书阅读指导的策略 陈凡 福建省莆田市涵江区第二实验小学 福建莆田 351111 摘要：核心素养教育理念的提出对语文教学改革产生了重要的影响，使小学语文教学中开始关注学生综合素质的培养，学生审美鉴赏能力、文化理解和传承能力的培养受到广泛关注。因此本文着手于核心素养教育理念，并对当前小学语文整本书阅读教学深入分析和探究，具体方向包括营造读书氛围、强化整体感知、紧扣精美语段、把握内在联系、明确目标定位等，为提高小学语文整本书阅读教学效果提供有效帮助。关键词：核心素养；整本书阅读；阅读教学 对当前整本书阅读教学的基本情况进行分析，发现长期在传统教育教学理念的影响之下，语文教师在实际开展整本书阅读教学中遭遇了一定的困境，整本书阅读教学效果受到限制。因此，语文教师在整本书阅读教学过程中要发挥自身引导和指导作用，调动学生参与阅读活动的积极性，具备对文章深入探究的能力，从而逐步提高阅读教学效果。一、小学语文核心素养下整本书阅读教学存在的问题（一）书目类别比较单一 语文教学中的阅读环节对于提升小学生语文成绩和综合素养有着重要的作用和价值，作为语文教师要重视学生的阅读方式和阅读习惯的养成，可以通过整本书阅读的方式帮助小学生锻炼阅读思维，开拓视野，并从阅读中找到适宜自己的阅读与写作方法。由于小学生年龄较小，缺乏自控力，语文教师要尊重小学生的个性和爱好，在此基础上采用适宜的方式推进整本书阅读的教学进程。但在实际小学整本书阅读教学开展的情况来看，遇到很多的问题和困难，待教师们一一去解决。首先，整本书阅读与语文教材文章内容存在明显差异，教材的文章内容篇幅较短，学生很容易在短时间内了解文章大意，而整本书文章内容较长，结构紧凑，需要花费较长的时间和精力来完成阅读。一些语文基础较差的学生很难跟上其他学生的步伐，逐渐地在阅读上会拉大差距，也会降低阅读的兴趣和热情。其次，很多语文教师自身综合素质不高，对整本书阅读教学方式缺少正确的认知，缺乏实践经验，导致小学生的整本书阅读效果不明显。最后，教师在推荐书籍上不够有针对性，很多时候教师都是从网络上搜集一些整本书阅读书目，直接推荐给学生，无法体现语文教师的专业性和文化底蕴，一些书籍内容超出小学生的接受范围，比如一些长篇散文、小说、传记等，小学生在阅读过程会很吃力，阅读后也无法获得相应的阅读方法。因此，教师在如何选择整本书的数目上要不断深入探究，才能够进一步提升整本书阅读的教学质量。（二）缺乏科学性的指导 现阶段，小学语文教师早已形成具有个人特色的教学习惯，在教学内容和教学方式上缺乏创新，长期受到传统教学思想的影响没有形成科学的语文教学体系，导致语文课堂枯燥无味，尤其是阅读环节，若不采用具有趣味性的教学方式，很难让学生对阅读产生热情。教师在开展整本书阅读教学中缺少科学性的指导，教学流程不够系统性，导致学生无法通过阅读掌握有效方法，理解文中内涵，并且在实际生活中不会灵活运用，因此，整本书阅读教学的开展上受到很大阻碍。二、小学语文核心素养下整本书阅读指导策略 1.营造读书氛围，在指导中培养兴趣 在当前开展小学语文教学活动的过程中，部分学校组织开展的整本书阅读教学存在局限性，教学相对较为枯燥，无法在阅读教学上集中学生的注意力，导致学生缺少学习和阅读的动力，降低学生参与性，也降低教学效果。为学生创设良好的读书氛围可以有效激发学生阅读学习兴趣，因此，教师要按照整本书阅读教学指导的要求和目标，组织学生参与整本书阅读学习的训练，并引导学生根据自身的语文素养和阅读能力对阅读内容进行深入分析和探究，从而激发学生的阅读欲望和主观能动性，促使学生在整本书阅读中能获得良好的学习体验，提高整本书阅读学习的综合效果。比如，教师组织学生学习读不完的大书时，可以结合本节课的教学主题思想引导学生对神奇的自然界进行分析，并通过多媒体视频教学刺激学生的各个官能，从而激发学生对大自然的兴趣和探索欲，然后教师可以导入昆虫漫画 2022 年第 30 期 272 探 索 争 鸣 让学生进行整本书阅读，在深入阅读中了解自然界中丰富的昆虫，使学生在探索自然兴趣的激发下能主动阅读和深度阅读，在阅读学习过程中获得良好的学习体验。这样就能将整本书阅读教学与课程教学紧密融合在一起，发挥整本书阅读的辅助作用，从而提高学生语文核心素养和文化品格。2.强化整体感知，在指导中鸟瞰书本 部分语文教师在开展整本书阅读教学中，仅仅引导学生对阅读书籍，没有通过与生活实际相连的方式引导学生对文本内容深度解析，阅读教学活动的开展无法引发学生的精神共鸣和情感共振，也会降低教学效果，无法突出阅读教学实效，甚至会对学生整本书阅读学习能力的培养和学生语文核心素养的培养产生不良影响。整本书阅读需要整体语境作为支撑，因此在教学实践中教师要关注学生在阅读学习环节的整体感知，在整本书指导中让学生鸟瞰文本内容，对文本的核心内容有系统的认识，然后在整体语境下通过鸟瞰文本内容对文本版的体裁样式和语言风格等进行分析，采取合适的方法对学生实施有效的阅读教学指导，增强整本书阅读教学综合效果。比如教师在组织学生阅读没头脑和不高兴这本书，按照阅读要求引导学生先从整体视角对文本内容和故事等进行分析，对书籍可能讲述的主要内容作出初步的判断。在通过猜想激发学生阅读兴趣后，教师为了能对学生的思维能力和审美鉴赏能力加以训练，在教学活动中就可以拓展补充与书籍想干的材料，引导学生对书籍语言诙谐幽默的特点进行分析，并了解任溶溶在文本中所传达的先进思想和所刻画的故事内容等，从而在思维训练和语言积累中帮助学生掌握整本书阅读的要点，提高阅读教学指导的综合效果。3.紧扣精美语段，在指导中精读赏析 根据当前小学语文核心素养教学的要求，语文教师要在整本书阅读教学中训练学生的语言积累能力，有意识的让学生在阅读的同时品味语言和感知语言，对精美语段进行分析，在语言鉴赏中培养学生感悟文字美和体会文学美的能力，优化审美素养的培养效果。因此，教师应该在整本书阅读教学中紧扣精美语段，并在教学指导下促进学生精读文本、赏析文本，提高学生的阅读学习能力。例如教师在组织学生对写给孩子的哲学启蒙书整本书进行阅读学习时，教师就可以结合其中蕴含的哲学思想进行分析，让学生能紧扣精美语段进行赏析，说一说自己对这些精美语段的感悟和理解，使学生能从多角度对文本内容加以赏析，提出自己个性化的看法。如部分学生就在整本书阅读的基础上选择“有些记忆被焚烧掉，有些记忆被埋在心底，纯真年代如流水划过金色年代。”或是“人世间的真情就像一张大网，时刻温暖着人的心扉，就如妈妈的爱一样，永无止境。”对这些词句进行摘抄，并记录下自己的心得感悟，还可以在班级中分享自己对这些文字独有的理解。在此过程中，学生能通过鉴赏、选择文本内容提高自身思维能力、语言表达能力以及审美能力。4.把握内在联系，在指导中搭建支架 当前部分小学语文教师在开展整本书阅读教学过程中，缺少科学的指导，无法帮助学生在整本书阅读中获得阅读学习方法，平时只能按部就班地阅读，看不到明显的进步，导致学生阅读形式缺少多样性，若是学生长期在枯燥的阅读氛围中阅读，会逐渐丧失对阅读学习的兴致，导致整本书阅读教学达不到理想的效果，不利于教学活动的改革创新。因此，教师要针对小学生现有的理解和学习能力引导学生把握文本内容的内外关联，能让学生对文本的思维结构进行分析，训练学生思维，促使学生对整本书中蕴含的内容进行深层次探索，保障小学生的综合素质得到合理化的培养。教师在组织学生对我要做好孩子整本书进行阅读学习的过程中，就可以引导学生对文本主要内容进行细化分析，并选择合适的切入点对文本的内在联系进行解读，从而找到合适的阅读方向，在阅读指导中帮助学生建构思维框架，从而增强教学有效性。在教学实践中，教师为了让学生快速的找到文本内在联系，可以从人物评价表格设计的角度辅助学生开展阅读学习，在表格中让学生结合人物外貌、人物性格、人物成绩、人物品德、原文细节分析等作出人物评价，对文本细节与人物形象塑造的关系进行准确的定位，从而建构人物形象塑造的支架，为学生参与整本书阅读提供重要的辅助，提高阅读教学效果。5.明确目标定位，在指导中驱动任务 合理化的教学目标定位能对学生参与整本书阅读做出积极的引导，帮助学生找到适宜自己的阅读学习方向，高效完成教师所布置的整本书阅读任务，使整个班级学生的阅读效果得到整体提高。因此，教师要结合自身优势，根据教学内容、目标以及需求，对整本书阅读教学有明确的定位，然后开展整本书阅读教学活动,结合教学目标设置操作性较强的阅读学习任务，让学生积极参与阅读讨论和分析。例如教师组织学生阅读西顿的动物故事时，首先，教师要引导学生对书中得到只要人物有大致的了解，比如足智多谋的狼王洛波，聪明、强健、勇敢的乌鸦“银斑”，以及“母亲英雄”白尾兔毛丽等。不仅如此，还要帮助学生从文中了解作者西顿的生平，知道西顿在很小的时候就与家人一同前往加拿大生活。并且西顿是一个热爱大自然的小孩，立志2022 年第 30 期 273 探 索 争 鸣 长大后一定要做个捕狼人。但是在一次失误中，西顿却被自己的捕狼夹夹住了，还是自己的爱犬救了他。有了此番经历，西顿便不想再做猎人。之后教师可以结合培养学生了解动物、正确定位人与自然关系的阅读目标对阅读任务进行设计，要求学生通过阅读整理动物一生的结局，如狼王老暴被猎人捕杀、乌鸦银斑被猫头鹰吃掉、家狗宾果中毒死亡，然后让学生思考野生动物悲惨的结局、反思动物的命运，我们应该从现在起，人人都要保护野生动物，让它成为我们的朋友，让世界更和谐美好。如此就能在阅读教学中实现对主题思想的升华，提高阅读教学质量，学生的思维能力也能得到良好的训练3。6.制定整本书的阅读计划，探究阅读的方式方法 为了在整本书阅读教学过程中提升阅读效果，教师要注重阅读方法的指导，方能快速达到语文教学的目标，促进学生文学素养的提升。首先，教师需要推荐一些适宜学生阅读的书籍让学生阅读，可以提出一些高质量且具有针对性的问题，比如，引导学生思考这本书的创作背景是什么，这样的创作背景中作者要表达什么，为读者反映了什么生活现象等等，让学生带着这些问题进行阅读。在此过程中，学生的思维得到锻炼，更加具有逻辑性，在阅读中不偏离主旨，能够深入理解作者写作的情感表达。同时还可以进行小组探究，遇到有难度的问题，几个学生可以共同探索，在问题中阅读，在阅读中思考，从而找到正确答案，发表自己的看法和见解，无形中可以建立学生的自信，提高阅读的兴趣。若是学生对书籍内容有非常浓厚的兴趣，还可以在课下搜集相关资料，从而拓展自己的知识范围，增长见识，积累好词佳句作为写作素材。除此之外，教师还要引导学生学会鉴赏文学经典，对高质量的阅读内容做出正确判断，拿到一本书后知道哪些内容应该通读或略读，哪些内容要慢慢地品味。并且可以通过人物串联的方式对作品进行解读，了解故事走向。有一些作品内容中的人物较多，若是没有将人物之间的关系串联起来，很难深入理解。比如红楼梦、百年孤独、一句顶一万句等文学著作。拿百年孤独来说，其中内容复杂冗长、人物众多，关系复杂，并且名字还很相似，若是没有教师的正确引导，即使读过几遍也对其一知半解。所以，教师首先要帮助学生对其人物进行串联，梳理清楚人物之间的关系，最好可以指导学生画出人物关系图，让学生可以直观地分辨人物关系，提高学生阅读的效率。7.结合学生实际生活，提高学生对整本书阅读的兴趣 我国四大名著以及一些文学著作中蕴藏着深厚的文化底蕴，学生在进行整本书阅读中可以潜移默化中受到文化的熏陶。教师可以根据小学生的实际学习情况、接受能力和认知能力布置一些适宜小学生阅读的书籍，可以是诗集，也可以是自传或小说，比如钢铁是怎样炼成的、彼得潘、繁星等，让学生感受文学的魅力，并从主人公身上学得优良的品质。除此之外，教师还需根据班级学生阅读能力的不同来布置阅读任务，对于一些阅读能力较强的学生，其本身具有一定的阅读习惯和阅读积累，在阅读速度和质量上有一定的保证，就可以除了必读书籍之外选择一些自己喜欢的优质书籍进行阅读。对于一些平时阅读速度较慢、理解能力较弱的学生，教师可以选择一些简短的必读书籍供其阅读，具备一定的阅读能力之后可以逐渐增加难度和阅读量。结语 通过开展科学的整本书阅读教学，让学生有全新的阅读体验，并从中获得乐趣，促进良好阅读习惯的养成。因此，针对现今小学语文整本书阅读教学中存在的一系列问题，语文教师要不断深入探索新方向，制定合理化的教学指导策略，推进整本书阅读教学的开展进程，达到理想的教学目标。综上所述，语文教师在核心素养教育要求下开展整本书阅读教学活动，有助于提高整本书阅读教学综合效果，达到整本书教学的目标。因此，教师要在全面改革教学的背景下，按照新课程标准对整本书阅读教学进行改革和创新，构建全新的教学体系，引导学生积极投身于整本书阅读学习实践中，提高学生的语文核心素养，实现学生全面发展的目标。参考文献：1王龙飞.张晓宁浅析整本书阅读教学中有效思维课堂的建构策略以呐喊整本书阅读教学为例J.延边教育学院学报,2020,34(06):219-221.2许让.周雨彤基于核心素养的小学语文整本书阅读教学J.科学咨询(科技管理),2020，22(12):242.3黄利文.王文丽 基于核心素养的小学语文整本书阅 读 指 导 策 略 研 究 J.科 学 咨 询(科 技 管理),2020,22(08):11-13.4詹文静.周小雨 试论如何提高小学语文整本书阅读能力J.教学管理与教育研究,2022,11(07):15-18.